山東聊城第一中學(xué) 潘鴻海
在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化中，學(xué)生的負(fù)擔(dān)問(wèn)題是一個(gè)敏感的問(wèn)題。到底如何正確對(duì)待這個(gè)問(wèn)題呢？
我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)“負(fù)擔(dān)”，讓學(xué)生負(fù)擔(dān)合理化。為了改變應(yīng)試教育中學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象，有人誤認(rèn)為學(xué)生負(fù)擔(dān)“很輕”應(yīng)是素質(zhì)教育的特性之一。有的學(xué)校甚至以為學(xué)生負(fù)擔(dān)越輕越好，不布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生“玩夠了再學(xué)習(xí)”�，F(xiàn)在有的新聞媒體對(duì)這一方面的報(bào)道也出現(xiàn)偏頗現(xiàn)象。如有的報(bào)紙登出小學(xué)生因?yàn)闆]有作業(yè)而歡呼的大幅照片，其實(shí)孩子歡呼的不是什么素質(zhì)教育，他們不可能理解這些，而只是很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題--能“玩”了。殊不知負(fù)擔(dān)過(guò)重會(huì)傷身，使學(xué)生成為“羸弱之軀”；負(fù)擔(dān)太輕會(huì)喪志，使學(xué)生成為“紈绔子弟”。在價(jià)值上，兩者似無(wú)二致。這一點(diǎn)是為美國(guó)的教訓(xùn)證明了的。美國(guó)曾一度以為學(xué)生負(fù)擔(dān)越輕越有較多時(shí)間自主發(fā)展，素質(zhì)越會(huì)增強(qiáng)。但事與愿違，其學(xué)生的素質(zhì)頗不如人意。因此80年代以來(lái)，美國(guó)明確提出“應(yīng)該給中學(xué)生布置比現(xiàn)在多得多的家庭作業(yè)”。
可見，在學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題上要有審慎的態(tài)度：一要科學(xué)分析學(xué)生負(fù)擔(dān)所涉的各種變量，如掌握特定知識(shí)、技能（或一門學(xué)科）的必要學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力、基本的教學(xué)策略、學(xué)生身心健康發(fā)展所必需的休息時(shí)間等等，弄清目前中小學(xué)生的大體負(fù)擔(dān)量。二要確定“必要負(fù)擔(dān)”加“自選負(fù)擔(dān)”的負(fù)擔(dān)量。必要負(fù)擔(dān)是每個(gè)學(xué)生掌握特定知識(shí)所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)（包括家庭作業(yè)）；自選負(fù)擔(dān)是學(xué)有余力者自愿承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要用于個(gè)性素質(zhì)的養(yǎng)成。唯其如此，才能既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的素質(zhì)。 作者郵箱： lcphh@163.com
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