山東省新泰市泉溝鎮(zhèn)初級中學 薛啟華
一、設計思路
自讀質(zhì)疑 合作探究
這堂課的設計思路：① ──→ ②
整體感知 品味研讀
點拔釋疑 拓展延伸
──→ ③ ──→ ④
朗讀指導 比較閱讀
新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，要體現(xiàn)以“學生發(fā)展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對話環(huán)境，利用師生之間、學生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解題，獲得知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)個性。
第一環(huán)節(jié)：初一是初次接觸新詩，教師應加強指導，教師要發(fā)揮教學目標的導學導讀功能，利用系列化的目標，步步激疑、啟思，引導學生按照一定的程序去研讀課文，初步理解詩歌的基本內(nèi)容。
第二環(huán)節(jié)：在整體感知、理解詩意這一環(huán)節(jié)中，讓學生自己去讀，結(jié)合老師提出的問題，自主發(fā)現(xiàn)問題，然后學生之間相互合作，共同探究。在這一過程中，教師的角色定位是一名參與者、引導者、學習者，學生是主體。在這一過程中，教師要鼓勵學生暢所欲言，說真話，訴真情。引導學生去感知詩歌內(nèi)容，特別是品味“一枚”“小小的”“一張”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一灣”“淺淺的”這些疊詞和數(shù)量詞詞語，體會詩人如何將對家人的思念上升到對祖國大陸的思念。
第三環(huán)節(jié)：朗讀指導。指導學生在理解詩歌內(nèi)容的基礎上，自己會確定朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏、重音，從而有感情地朗讀詩歌。我把朗讀的訓練與指導貫穿于本詩的學習全過程中。指導學生朗讀時，可用階梯式朗讀法指導學生。首先要求學生初讀全詩做到流暢、準確；再讀全詩要求讀出詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情和對祖國的深深懷念。
第四環(huán)節(jié)：是讓學生積極參與，從課內(nèi)的學習，遷移拓展到課外相關詩文的閱讀積累，從課內(nèi)到課外構(gòu)成了一個“大語文”的學習框架，教師在這一過程中，要對兩首詩風格、朗讀方面，加以適當?shù)闹笇А?/p>
二、教學過程
教師導言：
今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》。(板書：鄉(xiāng)愁)
自讀質(zhì)疑，整體感知。
１、下面，先請同學們朗讀這首詩，比誰讀準字音。如有讀錯字音的，請其它同學舉手幫助更正。
２、指名讀(一人讀一節(jié)，共十幾人讀)�！踩缬凶x錯字音的，則說停，并引導學生更正，教師并板書；如無，則罷�！�
〔可能讀錯的字音：一枚mei 海峽xia 后來呵ya〕
３、下面請同學們根據(jù)老師的指導自學。
朗讀課文，邊讀邊體會《鄉(xiāng)愁》這首詩所表達的感情。4 分鐘后，比誰能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習題。 ４、檢查自學。
(1)指名背。(背對的同學要表揚：好，對)
師：會背的同學舉手，比誰背得好。
〔若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘〕
〔生若背錯了，請其它同學更正〕
合作探究，品味研讀。
同學們，大家通過自己的讀書已能背熟了，這是理解課文的必由之路。通過自學能把課文后的題目都正確回答出來的同學請舉手。有不會的，哪道題不會的，那就請前后桌討論( 可進一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么?)，3 分鐘后比誰回答得好。
(1)名回答。
師：誰來回答第1題?〔結(jié)合課文，說說你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想〕
若不對，則問：有不同意見的舉手。你同意這種意見嗎?(著重弄懂這頭、那頭指什么?說明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)
若生能回答出:用前三種鄉(xiāng)愁，使愛國之情更加突出。(多名學生回答)
師問：為什么?
多名學生回答，必定有學生逐個分析各個時期的鄉(xiāng)愁。①小時候，我外出求學、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，干系就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關注郵票；郵票便是小時候最突出的“鄉(xiāng)愁”。②長大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。③后來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳墓時，腦海里浮現(xiàn)出昔日親人的面容，還有那一 抔黃土，黃土下安睡的母親。
“這一方矮矮的墳墓”是多么令人痛楚，黃土的里外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達意，無舟船可抵達，它牽動著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。(無法解決的愁，終身的痛苦)
以上三鄉(xiāng)愁是在三個特定時期最令作者思念的。
④臺灣與大陸，本應密切往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心！(應該可以通的，而沒有通， 令人心痛)
點拔釋疑，朗讀指導。
師：你能讀出這些感情嗎?
〔點名讀〕
誰能有感情地背誦?點名背。
師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的經(jīng)驗?
生：感情要飽滿，語速不能太快。
師：其他同學還有補充嗎?
(生紛紛發(fā)言，略。)
師(小結(jié))：讀詩首先要把握好感情，語速適當，還要讀出節(jié)奏和重音。(板書：感情 語速 節(jié)奏 重音)
師：評價某位同學讀得如何，可以從以上四個方面進行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節(jié)奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學。
(教師巡回了解各組讀的情況，學生積極性很高。)
師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來?
(生爭相朗讀，并自由發(fā)言評價。約有六七個同學作了范讀，大都聲情并茂。)
師：(重點指導)重音并不一定重讀，有時根據(jù)感情需要應處理為重音輕讀。例如：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應輕讀。
師：在讀詩的過程中，同學們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩言志，同學們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢?估計生能回答。
(多名學生回答：
鄉(xiāng)愁是一臺電話機；
鄉(xiāng)愁是一座橋梁；
鄉(xiāng)愁是一本厚厚的日記本；
鄉(xiāng)愁是一只潔白的信鴿；
鄉(xiāng)愁是一輪圓月。
〔富有創(chuàng)造性的要表揚,如生比喻不恰當,則讓他說出理由〕)
拓展延伸，比較閱讀。
師：思鄉(xiāng)是游子共同的聲。下面請同學, 欣賞另一位臺灣詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。自由朗讀幾遍，比較席詩和余詩的異同。
(學生朗讀，然后討論，自由發(fā)言)
生：這兩首詩都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。
師：不錯，這是兩首詩的相同點，除此之外還有嗎?
生：兩首詩都運用了比喻。
師：鄉(xiāng)愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來，引起讀者的聯(lián)想和相像。
生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。
師：能不能具體說說?
生：余光中的詩分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字數(shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。
師：說得非常好。還有嗎?
生：席慕蓉的詩表達感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。
布置作業(yè)：
師：鄉(xiāng)愁是一個常說常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩，大家可以把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩整理成《鄉(xiāng)愁專集》。
師：(放歌曲──佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》)伴隨著余光中的鄉(xiāng)愁，咱們就要說再見了。今后無論走到哪里，同學們都不要忘記故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好！同時祝愿臺灣同大陸早日統(tǒng)一。
三、教學反思
課堂教學是師生互動的過程。這節(jié)課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學生主動參與，教師啟發(fā)指導，師生共同長進，發(fā)展的教學模式；改變了長期以來以被動學習為主的語文學習方式，建立起以自主學習、合作學習、探究學習、拓展創(chuàng)新為主導的新型學習方式。在本節(jié)課的設計中，教師充分尊重學生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多給他們以時間和空間，強調(diào)“發(fā) ─探究”，這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學生思維的自由度。這節(jié)課的設計也依據(jù)了詩歌體裁特點，教給學生學習詩歌的一般方法，即：“朗讀(詩歌)──品味(語言 )──理解(感情)”三步四環(huán)節(jié)的品讀法。通過本節(jié)課的學習， 讓學生了解《鄉(xiāng)愁》一詩以獨特的意象，嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，完善的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。
板書設計：
小時候(少年) 少年清愁 │ 生離之愁 │ 家愁
長 大(青年) 夫妻離愁 │ │ │
后 來(中年) 喪母哀愁 ── 死別之愁 │ ↓
現(xiàn) 在(老年) 思歸濃愁 國愁
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