蘇州市高新區(qū)通安中學(xué) 徐邦桃
摘要：語文教學(xué)的最終目的是全面提高學(xué)生的語文綜合能力和素質(zhì)。切實加強語言教學(xué)是全面提高學(xué)生語文能力的關(guān)健。而這一點在實際語文教學(xué)過層中卻又沒有引起廣大師生的足夠重視。
關(guān)鍵詞：語言 能力 素質(zhì)
一、問題的提出
早在好幾年前，《人民教育》就曾指出：現(xiàn)在相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，基本能力較差，學(xué)生字跡潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話和作文詞不達意、語句不通等現(xiàn)象還很普遍，已引起社會普遍關(guān)注①。那么時至今日，這種現(xiàn)狀是否有所改變呢？據(jù)筆者調(diào)查，很多學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后仍然普遍存在說話前言不達后語、不知所云、語病甚多等現(xiàn)象，別說寫作文，就連簡單的書信都寫不明白。其癥結(jié)何在？許多語文教師都為此進行了多方面的探索和研究，并為之進行了多種形式的課堂教學(xué)改革，總結(jié)了好多寶貴的經(jīng)驗。經(jīng)過探索和實踐，我認為癥結(jié)在于部分師生對語文課教學(xué)的首要性還沒有認識清楚。筆者認為：語言水平?jīng)Q定語文水平，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用語言的能力是語文教學(xué)的主要目的，語言的教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。因此，語文教學(xué)應(yīng)該正本清源，語文課“就應(yīng)該姓語”，語文教學(xué)中應(yīng)該緊緊扣住語言教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，牢固確立語言教學(xué)在語文課教學(xué)中的核心地位和作用。在全面推進素質(zhì)教育的今天，師生在語文教學(xué)活動中要牢牢把握這一重要環(huán)節(jié)。本文試從加強語言教學(xué)的必要性、基本途徑和方法、注意事項三方面來談?wù)勚袑W(xué)語文教學(xué)中的語言教學(xué)。愿它作為探討提高語文教學(xué)效率，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的一家之言，以期與同行商榷。
二、加強語言教學(xué)的必要性
首先，語文學(xué)科的性質(zhì)決定了必須要加強語言教學(xué)。什么是語文？呂淑湘認為：語是指語言，文是指文字。葉老也指出：把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文�？梢�，語文教學(xué)包括書面語言和口頭語言兩方面。這是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。中學(xué)語文教學(xué)的目的是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)和理解運用語言的基本能力，養(yǎng)成實用語感，培養(yǎng)讀寫、聽說的語言能力，能夠理解一般文章語言和口語的準確性和嚴密性，能夠理解語句在語境中的字面義和隱含義，能夠鑒賞文學(xué)語言的生動和優(yōu)美。所有這些都決定了語文教學(xué)的首要任務(wù)是加強對學(xué)生進行扎扎實實的語言基本功訓(xùn)練和教學(xué)。只有這樣，才能更有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思想認識，使語言、思維、思想三者得到和諧的發(fā)展。
其次，語文教學(xué)的社會功能決定了必須要加強語言教學(xué)。教育學(xué)認為教育的主要功能在于促進學(xué)生個體的社會化發(fā)展。而語文教學(xué)又是門基礎(chǔ)性很強的學(xué)科，是學(xué)好其它各門學(xué)科的工具。中學(xué)語文教學(xué)大綱指出：學(xué)好語文不但對于學(xué)好其它學(xué)科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的，具有全面素質(zhì)的，適應(yīng)時代和社會需要的新型人才。知識日新月異，要求人們必須終身學(xué)習(xí)。因此要充分發(fā)揮語文學(xué)科的“是工具，是基礎(chǔ)，通過語文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生正確掌握并使用祖國的語言文字，并培養(yǎng)感受生活，領(lǐng)悟生活的能力”。這是其它任何學(xué)科所無法代替的，對學(xué)生進行嚴格而又扎實的語言教學(xué)對促進學(xué)生思想素質(zhì)的提高，對學(xué)生未來的發(fā)展有著舉足輕重的作用。
最后，目前的中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀決定了必須要加強語言教學(xué)。部分教師雖然擺脫了應(yīng)試教育下的“滿堂灌”的教學(xué)方式，但又不同程度地陷入了“滿堂問”、“滿堂練”的形式怪圈。忽略了對學(xué)生進行扎扎實實的語言基礎(chǔ)教學(xué)。過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而輕視學(xué)生的主體作用。在組織教學(xué)中對每一篇范文一味地分析寫作背景、段落層次，總結(jié)中心思想，歸納寫作特點，把文章分解得支離破碎，而忽視了學(xué)生的閱讀教學(xué)，說話教學(xué)，忽視了對學(xué)生的思維能力、想象能力的培養(yǎng)，久而久之語文教學(xué)變成一邊是教師滔滔不絕，一邊是學(xué)生惲惲欲睡，失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。為了根本改變這種勞而無功的教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中，必須把教學(xué)的著力點放在對學(xué)生進行扎扎實實的語言基本功教學(xué)上。
三、加強語言教學(xué)的基本途徑和方法
1、加強朗讀和背誦的教學(xué)。
朗讀是理解語言的有效手段，也是積累語言、培養(yǎng)感情的有效手段。讀書朗朗上口，熟練成誦，有助于培養(yǎng)語感，把握語境，有助于提高學(xué)生的口頭語言表達能力，運用時就能得心應(yīng)手，脫口而出。同時漢語語言特點也決定了要加強朗讀教學(xué)。漢語富有音樂節(jié)奏，平仄聲韻整齊有序，易于朗讀，朗朗上口。古人也云：故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。因此語文課堂教學(xué)就應(yīng)該是書聲瑯瑯。在課堂教學(xué)中教師要高度重視朗讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，徹底改變過去那種認為學(xué)生讀課文只是為了教師講而熟悉課文的做法。教師要運用較高超的朗讀手段示范性地讀課文，指導(dǎo)學(xué)生不僅要讀出語境，讀出文章的語言特點，而且還要讀出文章的情感來。通過朗讀創(chuàng)造出最佳的教學(xué)情境，使教師、學(xué)生、課文作者產(chǎn)生共鳴，這樣才能激發(fā)教和學(xué)的雙重積極性，在輕松愉快的課堂教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)。朗讀法的形式是多種多樣的：教師導(dǎo)讀、學(xué)生齊讀、個別讀、分組讀、預(yù)習(xí)性讀、理解性讀、鑒賞性讀等。
要使學(xué)生真正掌握和運用漢語語言，首先必須要使學(xué)生擁有豐富的語言材料，而背誦是促使學(xué)生大量積累語言材料的最有效的方法。在基礎(chǔ)教育階段，重要任務(wù)是識記大量語言材料，可見必要的“死記硬背”是不可避免的，或許有人認為不理解怎么背誦？這不是加重學(xué)生的負擔(dān)嗎？我認為只有先吞進一篇篇文章，再不斷反芻消化，隨著知識的增長，生活閱歷的豐富，自然是會理解的。巴金早年能背誦《古文觀止》，陳獨秀能背全杜詩，不就是如此嗎？而現(xiàn)在學(xué)生能有多少人背出一二百篇經(jīng)典范文、名章佳句？可見，對于教材范文中的精美文章，光有反復(fù)朗讀是不夠的，教師要指導(dǎo)學(xué)生加強背誦，典范文章、精美段落如《岳陽樓記》、《出師表》、《故鄉(xiāng)》等精美的文章大量爛熟于心，做到“腹中貯書一萬卷”，就會自然知道話怎樣說，詞怎樣用，文章怎樣寫。
2、加強說話能力的教學(xué)。
語言是文字工具，是在生活中運用的。說話能力是一種重要的語文能力，對于提高學(xué)生的整體素質(zhì)有重大意義。因為一般的學(xué)生將來走向工作，靠聽說接受和傳遞信息的時候更多些。而在應(yīng)試教育模式下那些重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象普遍存在，這也是造成有的學(xué)生說話時吭吭哧哧，前言不達后語的關(guān)鍵所在。張志公先生曾說：我們就是太忽視、太不重視說話，有多少人能夠坐下來侃十分鐘？拿金牌的運動員回來一下飛機，面對新聞記者，他緊張了，十個有八九個結(jié)結(jié)巴巴說不上一段話，從來會的都是作文，從來就沒有訓(xùn)練說話②。因此在實施素質(zhì)教育的情況下，要想全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須重視加強對學(xué)生進行說話能力的教學(xué)。教師要利用學(xué)生課堂發(fā)言、課后交談等各種機會，有目的有計劃地加強對學(xué)生說話能力的教學(xué)。把說話教學(xué)同學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)、同思維能力、想象能力訓(xùn)練、同寫作聽讀有機結(jié)合起來。首先要指導(dǎo)學(xué)生敢說話，即要克服畏懼心理，能大膽地暢所欲言。接著再指導(dǎo)學(xué)生能說話，即要說普通話，說得清楚明白，能圍繞主題，不偏離中心，做到思路清晰，重點突出。最后是培養(yǎng)學(xué)生善說話，即要求學(xué)生說得好，講究說話的技巧，能根據(jù)表達思想感情的需要處理好語調(diào)的輕重高低，語速的快慢，善于根據(jù)說話的目的、場合、對象的不同而靈活變化。
3、指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀。
語文教學(xué)大綱明確要求：“學(xué)生每年要讀三五本課外書”。美國教育家華特B科威涅斯說：“學(xué)習(xí)語文的外延與學(xué)生生活的外延相等�！闭Z文學(xué)習(xí)中，課內(nèi)是基礎(chǔ)，課外是課內(nèi)的繼續(xù)和擴展，課外閱讀可以彌補課內(nèi)的不足，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而在應(yīng)試教育模式下，好多教師迫于升學(xué)壓力，熱衷短期行為，嚴重忽略了對學(xué)生的課外閱讀能力的培養(yǎng)，認為課外閱讀同考試無關(guān)，對學(xué)生的課外閱讀不聞不問，有的畢業(yè)班的教師為了抓緊復(fù)習(xí)備考，提高升學(xué)率，甚至禁止學(xué)生讀課外書，認為這是白白浪費時間。致使部分學(xué)生視野狹窄、知識貧乏。在社會信息化、知識社會化的條件下，語文學(xué)習(xí)已經(jīng)遠遠超出課堂學(xué)習(xí)的范圍，這就要求學(xué)生必須具有多方面的知識。因此教師要立足小語文，樹立大語文的觀點，要有計劃地組織和引導(dǎo)學(xué)生主動地閱讀課外文章，特別是歷史悠久的名篇佳作要反復(fù)品味鑒賞，這樣其語言的典范性和藝術(shù)魅力就會永久地貯存于學(xué)生的大腦中。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，確定一定的閱讀目標，給學(xué)生列出每學(xué)年度的閱讀書目,明確閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生采用精讀、略讀、必讀和選讀等不同的閱讀方法。只有多讀，才能熟悉和掌握語言規(guī)律，增強語文修養(yǎng)，提高語文素質(zhì)。
4、加強復(fù)述能力的訓(xùn)練。
復(fù)述是促進學(xué)生把消極的語言轉(zhuǎn)化為積極的語言的有效手段，它可以幫助學(xué)生把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為自己的頭腦語言。而復(fù)述的形式又很多如概括性的簡要復(fù)述，變換角度、變換人稱復(fù)述等等。教師要充分利用教材中的范文，如《故宮博物院》、《皇帝的新裝》、《孔乙己》等文章，加強對學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。
5、幫助學(xué)生積累豐富的語言材料。
莊子曰：水之積也不厚，則其負大舟也無力。學(xué)生只有積累一定的語言材料，這樣說話寫文章時才能得心應(yīng)手，運用自如，不至于搜腸刮肚。語言積累過程是一個循序漸進的過程，要有水滴石穿的功夫。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生積累語言材料的興趣，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，要使學(xué)生掌握積累語言的方法，如指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活寫觀察筆記，指導(dǎo)學(xué)生博覽群書從中摘錄優(yōu)美詞句、警句名言，寫學(xué)習(xí)心得，體會語言表達技巧等等。
6、要通過各種形式的練習(xí)來提高學(xué)生的語言表達和寫作能力。
練習(xí)是提高學(xué)生的語言表達能力和寫作能力的有效途徑和重要手段，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生利用各種機會進行語言交流，除常規(guī)教學(xué)以外，還可以指導(dǎo)學(xué)生寫周記、隨筆，開展演講比賽、辯論會，辦手抄小報和黑板報等各種形式的課外活動，提高學(xué)生學(xué)好祖國語言興趣。
四、加強語言教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題
1、加強語言教學(xué)要有明確的目的性。
教育學(xué)告訴我們：教育的目的是指社會對教育造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)律的總體設(shè)想。這就要求在加強語言教學(xué)時要有明確的目的性。素質(zhì)教育提倡全面培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，因此，在加強語言教學(xué)時要有計劃、有步驟地為達到全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)和特定的教學(xué)目的而進行教學(xué)訓(xùn)練。不能為應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率而進行機械訓(xùn)練。
2、語言訓(xùn)練的內(nèi)容要全面。
語言訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該是全面的。它既有字詞段篇的基礎(chǔ)知識的教學(xué)，又有指導(dǎo)聽說的基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練教學(xué)。在應(yīng)試教育模式下，教師在組織教學(xué)中往往過多地側(cè)重于對學(xué)生的讀寫能力的訓(xùn)練，而不同程度地忽略了對學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練。而學(xué)生在進入社會以后，用得最多的是聽說能力，這就要求教師把學(xué)生從死記硬背、題海戰(zhàn)中解放出來，走向全面發(fā)展。提高學(xué)生分析問題、判斷問題和解決問題的能力。
3、語言教學(xué)的過程要完整。
在進行語文教學(xué)時要充分體現(xiàn)“語言文字――思想感情――語言文字”的語言教學(xué)全過程。也就是通過表層意義上的語言文字來理解文章的思想感情，在理解文章思想感情的基礎(chǔ)上再進一步研究文章中的語言文字，要做到既能走進去，又能走出來。張志公先生也曾強調(diào)：教師要引導(dǎo)學(xué)生在課文里走一個來回，這樣才能讓學(xué)生的語言表達能力有所提高。這就要求教師在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生先借助文章中的語言文字來理解蘊藏在文章中的思想感情，再思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字而不是用那樣的語言文字來表達的理由，從而掌握滲透著思想感情的具有個性特征的、生動活潑的語言文字，形成認識上質(zhì)的飛躍。
注釋：
①見1994年5月的《人民教育》。
②見1985年8月30日張志公先生在語文教材的編寫與使用會議上的講話。
作者郵箱： szxbt@sohu.com
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