林肯曾說，人人都喜歡受人稱贊。美國著名的心理學(xué)家威廉詹姆士說，人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。一個成年人聽到鼓勵的話都會興奮莫明，更何況十三四歲的中學(xué)生。幾年來的語文教學(xué)實踐告訴我：語文教學(xué)中的激勵教學(xué)不可少，無論是一席美麗的富于鼓勵的話，還是一下點頭，一個微笑，就好像是一股愛的清泉，它不但是啟迪學(xué)生心智的大門，同時也是積極進(jìn)取的源泉。
心理學(xué)家赫洛曾做過一個有趣的實驗：他把一個班組的兒童分為四組，這四組學(xué)生的智力水平相等，然后始終對一個小組給予表揚和鼓勵。結(jié)果這個小組要比其它三個沒有得到鼓勵的小組成績要高得多。這個實驗告訴我們：激勵教育作為一種教育手段，其作用是很重要，它能使學(xué)生看到自己的價值和潛能，增強(qiáng)信心和勇氣，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。語文激勵教育的核心是在語文教學(xué)過程中適時對學(xué)生鼓勵、表揚，激發(fā)學(xué)生的積極性。
一．用激勵教育提高學(xué)生“說”的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
首先，激勵學(xué)生“說”。為了語文課課堂氣氛活躍，就必須激勵學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生開口說。我經(jīng)常舉一些演講的例子，增強(qiáng)學(xué)生自信心，以激勵那些在課堂上躍躍欲試想說又不敢站起來的同學(xué)，鼓勵學(xué)生要做第一個吃螃蟹的人，把勇敢提到第一位，至于講得好壞是次要的，一站起來就能帶動一大片。這樣課堂氣氛自然活躍起來，即使一些人心理素質(zhì)較差，缺乏自信心的學(xué)生也會在活躍的氛圍中受到感染，勇敢地站起來。例如，我剛接手一（6）班時，課堂學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶。幾番鼓勵下，該班的杜建生、陳志見等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)都能主動舉手回答，其他的同學(xué)當(dāng)然不會甘于落后了。
其次，學(xué)生“說”的過程中，伴隨著激勵教育。一般來說，在學(xué)生“說”的過程中，教師要凝神聽，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，輔以點頭、微笑等態(tài)勢語。這樣既可以表達(dá)教師對學(xué)生的尊重，使“說”的學(xué)生得到激勵，又可以使其他同學(xué)在得到激勵之外，認(rèn)真對待每一次
的“說”。有時教師即便不滿意學(xué)生的“說”，也要注意時機(jī)發(fā)表意見。早在兩千多年前，大教育家孔子就深諳此中之道。在《子路曾皙冉公西華侍坐章》中，孔子讓弟子暢談理想，子路“率爾對曰”（直率魯莽搶著說，與孔子“禮讓”的思想不符合），孔子盡管不贊賞子路的魯莽，但只是微微一笑，為什么呢？因為子路是第一個發(fā)言，對第一個發(fā)言的進(jìn)行批評，無疑會對其后的發(fā)言產(chǎn)生影響。由此可見，教育中注意學(xué)生心理的重要性。
另外，教師要在凝神聽的基礎(chǔ)上盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時予以表揚和鼓勵。這種肯定可以是多方面的，如膽量、態(tài)度、姿勢、普通話話規(guī)范、音量音調(diào)、用語得體、生動形象等等。
二。用激勵教育提高學(xué)生“做”的興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使語文課堂輕松愉快。
一般地，普通班的學(xué)生都會視作業(yè)為“苦差”，課堂上完了，不一定樂意去完成作業(yè)。我根據(jù)學(xué)生心理靈活地配合相應(yīng)的激勵手段。他們在作業(yè)、早讀、背誦、課堂紀(jì)律等方面做得好的，就給予“優(yōu)”的獎勵，一單元累積10個“優(yōu)”，單元測驗就可以獲得相應(yīng)的加分。每次單元測驗時，全班基本有五六十位的同學(xué)獲得了加分，他們的高興又豈可用語言來表達(dá)？又如對課堂表現(xiàn)積極的同學(xué)給予的獎勵是全班同學(xué)的掌聲，這掌聲是我們班的最高榮譽、最高獎賞。在一些練習(xí)課中，經(jīng)常舉行小組之間的小競賽，不但使課堂輕松愉快，學(xué)生們對于知識的掌握也不再是死記硬背了。
在這些看起來普普通通的學(xué)生中，其實是有著無限的潛能的。在一次造句練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了一些優(yōu)美的句子，就把它們抄寫下來給大家看，還在句子旁邊注明是哪位同學(xué)所寫的。這一做法激起了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。他們感覺這樣比口頭表揚更加光榮，從而寫作的欲求更加強(qiáng)烈，更多優(yōu)美的句子也從他們的筆端流瀉出來。
古語有云：“教者也，長善而救其失也。”而清代的一位教育人士說的“數(shù)其一過，不如獎其一長”也是說的這個道理。因此，教育的藝術(shù)在于善激勵，激勵是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一服有效的“催化劑”。語文教學(xué)只要善于利用這一“催化劑”，教學(xué)起來也會事半功倍。
廣東省望牛墩中學(xué)李轉(zhuǎn)南
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