K12專稿 2003-05-19 高振千
前不久，媒體紛紛刊載新華社記者拍攝題為《百名學(xué)生擠爆小課堂》的圖片新聞，披露青海省西寧市車站小學(xué)一年級(jí)二班104名學(xué)生，擠在40多平方米教室里上課的情景。三名學(xué)生擠在一張課桌前，學(xué)生人均所占的面積不足0.4平方米，安排課桌椅，還要留下路道。真不知道該班的老師和學(xué)生是怎樣開展教學(xué)活動(dòng)的。
一百名學(xué)生擠爆小課堂，也算是中國(guó)教育之最了。造成如此難堪的教育局面，肯定有許多原因，如：近年來(lái)教育經(jīng)費(fèi)投入不足出現(xiàn)校舍緊張，學(xué)校分布不均勻生源偏差，社會(huì)辦學(xué)剛剛起步未能分流等。但是，切莫忽略了其中更重要的原因，那就是擇校熱帶來(lái)的直接惡果，西寧市車站小學(xué)一年級(jí)二班是不是也屬于這種原因？眾所周知，如今，那些“名�！�、“重點(diǎn)�！�、“好學(xué)�！保�?yàn)樯鐣?huì)上趨之若騖，被踩破門檻，不斷招收擇校學(xué)生以增加收入，但陷于學(xué)校場(chǎng)地的限制，教室不夠，無(wú)奈之下只得擴(kuò)大每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)。于是，六、七十個(gè)學(xué)生濟(jì)濟(jì)一堂司空見(jiàn)慣，八、九十位學(xué)生一塊讀書也早有報(bào)道，百余名學(xué)生擠爆教室達(dá)到了極點(diǎn)，一個(gè)班的學(xué)生就這樣嚴(yán)重地超出標(biāo)準(zhǔn)。“強(qiáng)勢(shì)學(xué)�！卑嗉�(jí)學(xué)生數(shù)超標(biāo)比比皆是。
一個(gè)班的學(xué)生如此之多，不知那里的老師是怎樣教，學(xué)生是怎么學(xué)的。課堂教學(xué)如何進(jìn)行講解、提問(wèn)、討論、交流？課堂的秩序和紀(jì)律如何維持？音樂(lè)、體育及課外活動(dòng)如何開展？如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊又怎樣做到因材施教？每次這么多作業(yè)本批改下來(lái)能不把老師累垮？學(xué)生在教室里走動(dòng)都得小心翼翼小心謹(jǐn)慎安全問(wèn)題怎樣解決？對(duì)于那些學(xué)生超標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)，如何確保學(xué)生的身心健康？如何確保學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量？如何確保教師的勞動(dòng)強(qiáng)度？這樣一來(lái)，那些費(fèi)盡心機(jī)、不惜工本擇校擠進(jìn)去還有多少價(jià)值和意義？
相比之下，不少薄弱學(xué)校卻提前跨入“小班教育”行列。由于大部分學(xué)生因擇�；蚱渌鞣N原因流失，學(xué)校里的學(xué)生越來(lái)越少，教室查越來(lái)越空，教師越來(lái)越多。于是，學(xué)生和教師的比例嚴(yán)重失調(diào)，每個(gè)班學(xué)生僅冷冷清清的二、三十名，寶貴的教育資源就這樣被空置著浪費(fèi)著。一邊是教室里學(xué)生坐不下，一邊是教室里學(xué)生寥寥無(wú)幾；一邊是沒(méi)場(chǎng)地多學(xué)生，一邊是有場(chǎng)地?zé)o學(xué)生；一邊是教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，一邊是教師輕松悠閑。教育的不均衡發(fā)展，致使形成惡性循環(huán)，再導(dǎo)致教育發(fā)展極不均衡。這里面難道沒(méi)有擇校的"罪責(zé)"？
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