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戈壁
四川省資陽師范學(xué)校 李振華（641300）
內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，已引起了社會(huì)的關(guān)注和重視，但要真正地解決這一問題，還必須找出造成學(xué)生課業(yè)“負(fù)擔(dān)過重”的根本原因。學(xué)科的增多，教育領(lǐng)域的拓寬，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源。除此而外，現(xiàn)行的考試制度、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，以及教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與學(xué)生課業(yè)“負(fù)擔(dān)過重”有著直接或間接的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：課業(yè)負(fù)擔(dān) 過重 根源 考試制度 教育觀念 教師素質(zhì)
學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，早已得到了國人的公認(rèn)，引起了社會(huì)的關(guān)注和重視，以致引發(fā)了近年來席卷全國的減負(fù)大潮。今年在全國范圍內(nèi)廣泛推行的第八輪新課程改革，更是深深地牽動(dòng)了每個(gè)人的神經(jīng)，觸擊著每個(gè)教育者的心靈。
反思過去，回顧傳統(tǒng)，我們不得不承認(rèn)，喊了幾年的課業(yè)減負(fù)，唱了幾年的素質(zhì)教育，不僅屢減不下，反而有增無減，減負(fù)竟成了“加正”；素質(zhì)教育也成了“下午四點(diǎn)鐘以后才干的事情”。有人總結(jié)說：“中國的教育現(xiàn)狀是，轟轟烈烈地搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)地抓應(yīng)試教育�！贝搜越^不為過。這不能不說是教育界的一大悲哀。但我們誰也不敢保證，這次新課改能真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并長久地保持下來，也不敢保證不會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。即使上級(jí)有強(qiáng)制性的政策和命令，但誰敢說以對(duì)策對(duì)政策的事情不會(huì)再發(fā)生？要想真正地、長效地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，真正落實(shí)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，必須找出“負(fù)擔(dān)過重”的根本原因，才能對(duì)癥下藥、標(biāo)本兼治。
一、社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科的增多，以及教育領(lǐng)域的拓寬，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的客觀歷史根源。
我們知道，在奴隸社會(huì)及其以前，主要的教育任務(wù)是文化、術(shù)數(shù)和簡單的勞動(dòng)技能。文化、術(shù)數(shù)只是少數(shù)人的單個(gè)傳遞；簡單的勞動(dòng)技能的教育，分散在簡單的社會(huì)勞動(dòng)之中進(jìn)行。此時(shí)教育還沒有形成專業(yè)。直到奴隸社會(huì)末期，孔子才創(chuàng)立了較為系統(tǒng)的教育思想和教育理論，由此逐漸出現(xiàn)了學(xué)堂和課堂教學(xué)。隨后孟子發(fā)展了孔子思想，進(jìn)一步拓展為封建教育，其主要內(nèi)容和任務(wù)是寓封建統(tǒng)治思想于國文之中；考試內(nèi)容則主要是四書五經(jīng)。這種單一的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)以及以師帶徒的直教方式，一直沿襲到清末及至北洋政府。
社會(huì)發(fā)展到今天，學(xué)校教育成了專事的社會(huì)行業(yè)，學(xué)校的完備和形成規(guī)模，也一齊轉(zhuǎn)向并集中到了學(xué)校的課堂。科學(xué)發(fā)展了，知識(shí)豐富了，交際頻繁了，學(xué)科增多了，領(lǐng)域拓寬了，眾多增設(shè)學(xué)科同時(shí)壓向課堂，又堂而皇之地成為必修的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)教育。盡管有了新課改，但我們放眼一望，中小學(xué)課程一共26門，純粹黑壓壓的一片。在同一時(shí)間內(nèi)，原來只要求完成一至兩科的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在要完成幾科甚至十幾科。教育任務(wù)客觀地成倍增加，勢(shì)必使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也隨之相應(yīng)加重。
所以，我們可以說，社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展、學(xué)科的增多、教育領(lǐng)域的拓寬，是時(shí)代的要求，也是時(shí)代的負(fù)擔(dān)，是客觀存在的傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)成規(guī)與新的教育任務(wù)和教學(xué)形勢(shì)的尖銳矛盾，也是造成目前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的真正的、客觀的、根本的原因。
二、被扭曲的、泛濫的、多層的考試制度和不合理的社會(huì)評(píng)價(jià)制度，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主觀原因。
我們高喊減負(fù)，就是要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但絕對(duì)不是不要負(fù)擔(dān)。有人說：“把學(xué)習(xí)看成負(fù)擔(dān)的民族是一個(gè)沒有希望的民族�！边@可謂一句至理名言。況且，不練習(xí)不能鞏固，不作業(yè)不會(huì)熟練，這是世人皆知的道理。關(guān)鍵是“過重”中的“過”字，“減負(fù)”中的“減”字，“減”的主要內(nèi)容是“過”。為什么“過”？除了上述客觀原因外，層層的、頻繁的、被扭曲的考試制度和不合理的社會(huì)評(píng)價(jià)制度，則是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的直接的、主觀的、人為的原因。
考試，作為教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度，把握學(xué)生的基礎(chǔ)層次，以利因材施教、因人施教，本也并無過錯(cuò)，自然無可厚非。在新的更科學(xué)地衡量知識(shí)水平與能力的手段尚未創(chuàng)立之時(shí)，至少目前還是唯一可靠的測(cè)驗(yàn)方法和選拔手段。而錯(cuò)誤的關(guān)鍵在于“多層的、頻繁的、泛濫的、扭曲的和不合理的”身上。據(jù)悉，某校初三某班一個(gè)學(xué)期的各類學(xué)科考試，竟高達(dá)106次，幾乎每日一考，學(xué)校還美其名曰“中考摸底”、“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，弄得學(xué)生筋疲力盡，苦不堪言，怨聲載道。姑且不論此舉效果如何，但我們幾乎可以斷定：學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)直接來源于教師！
但教師畢竟不是愚昧無知的傻子，何以不顧師生關(guān)系，敢冒社會(huì)指責(zé)而欺上瞞下地或者是明目張膽地做那些傻事呢？孰不知，幾番心血一堂課，本就辛苦至極，而加強(qiáng)負(fù)擔(dān)，頻繁考試，實(shí)際等于提心吊膽自討苦吃而又有苦難言。但又有多少人真正理解教師們抱著好心辦錯(cuò)事的被迫與無奈？
教師身邊有一種無形的瘟疫性的習(xí)慣勢(shì)力，無時(shí)無刻不在監(jiān)督和評(píng)判著他們。作業(yè)多不多，考試好不好，管理嚴(yán)不嚴(yán)，幾乎成了社會(huì)上評(píng)判教師是否敬業(yè)、是否合格的約定俗成的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
眾所周知，以考績?yōu)橹饕獧z測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的唯教育一家。名曰考學(xué)生，實(shí)則考老師。一旦考試落后，便人人指責(zé)，無地自容；更何況評(píng)先、選優(yōu)、評(píng)模、晉級(jí)、晉職、增資，考績又幾乎是一個(gè)先決條件。更有甚者，據(jù)報(bào)載：某縣教育局曾下發(fā)過“在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)考績后三名者，科任教師自帶行李到教育局坐‘學(xué)習(xí)班’”的皇封指令，何等荒唐！試想，在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班，哪一科沒有后三名？在這種脫離實(shí)際、違背規(guī)律的硬性規(guī)定下，每學(xué)期會(huì)有多少名教師出丑遭災(zāi)？我們?cè)岢珵榱藢W(xué)生的人格和尊嚴(yán)而取消名次排列，那么，教師就沒有人格尊嚴(yán)么？坐“學(xué)習(xí)班”，出盡了“丑”，他們又該如何在自己的學(xué)生面前立足抬頭？可見，教師的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生，同樣是不合理制度的受害者，同樣需要承受社會(huì)和心理上的巨大壓力。在這一習(xí)慣勢(shì)力下，他們不對(duì)自己的學(xué)生加壓，以爭(zhēng)取考出好的成績，那么又該何去何從呢？
也有人罵過教材，稱之曰太難，知識(shí)大下放，高中下初中，初中下小學(xué)。但這根本不是問題所在。許多大中專、高初中畢業(yè)生，離開“X方程”計(jì)算不了小學(xué)的應(yīng)用題，但他們學(xué)習(xí)和掌握的東西肯定遠(yuǎn)比小學(xué)知識(shí)要深遠(yuǎn)、豐富和繁難得多。這就充分說明了這種方法遠(yuǎn)比用空想的“1”去計(jì)算科學(xué)得多，進(jìn)步得多，方便得多，自如得多。那么又何必大罵特罵教材太難，不該下放，而放著科學(xué)、進(jìn)步、簡便、省事的方法不早學(xué)早用，偏要去挖空心思、絞盡腦汁地在沼澤地里鉆來鉆去呢？知識(shí)下放不是加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是科學(xué)有效地減輕了負(fù)擔(dān)，問題的關(guān)鍵不是教材，而在考試。
但想完全寄托于考試嗎？行！“繁”、“難”、“偏”、“死”四個(gè)字，常常使真正按照教育規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、教給學(xué)生自學(xué)本領(lǐng)和方法、技能的教師陷入難堪。命題者想方設(shè)法地在這四個(gè)字上做文章，仿佛離開了這四個(gè)字就顯得水平不高，沒有本事。
1、繁：就是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，導(dǎo)致課程內(nèi)容、考試內(nèi)容繁多、重復(fù)，加上一些不必要的形容詞、名詞等，使簡單的命題復(fù)雜化，難以理解，無形地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如某小學(xué)三年級(jí)的《數(shù)學(xué)》考試：“在上海建成的楊浦斜拉大橋，主橋長117M，引橋長6436米……”學(xué)生要正確回答這個(gè)題，首先還需要弄清楚“斜拉”、“主橋”、“M”、“引橋”等詞語或符號(hào)，這對(duì)于小三的學(xué)生而言，豈不是活生生地強(qiáng)加的負(fù)擔(dān)？
2、難：就是命題的程度深、難度大、要求過高，不符合少年兒童的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如某小學(xué)三年級(jí)上期的語文期末試題，竟出現(xiàn)了《這件事我做----了》的半命題作文。三年級(jí)上期，學(xué)生剛從識(shí)字轉(zhuǎn)入作文，能看懂圖意，并能用簡單的語言文字表達(dá)出來就算完成任務(wù)；如能按中心寫一段較完整有序的話就難能可貴了。完整的命題尚力弱難支，而這難上加難的條件作文又叫學(xué)生如何應(yīng)付得了？更令人頭疼的是，此次作文竟然按照成人作文的要求和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分！
3、偏：就是出偏題、怪題，舍本求末地鉆牛角。比如小學(xué)語文考試中常常出現(xiàn)這樣的命題：某個(gè)字第幾筆是什么筆畫？什么名稱？即使高等院校的畢業(yè)生也未必能完全說得出，更何況，某些漢字的書寫筆畫筆順并不統(tǒng)一，對(duì)于不是搞專門研究的小學(xué)生來說，又有何用處？
再如某校初三《語文》試題：“下列哪部小說與‘聚精會(huì)神’這一成語最貼切：a《三國演義》，b《紅樓夢(mèng)》，c《西游記》，d《水滸傳》？”居然把腦筋急轉(zhuǎn)彎的娛樂性知識(shí)搬入了考試之中！
再如某小學(xué)二年級(jí)上期的數(shù)學(xué)期末考試，叫按螞蟻數(shù)求腿數(shù)，又不給出每只螞蟻的腿數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)答案按每只6條計(jì)算，而自然知識(shí)則是每只8條。這叫學(xué)生如何應(yīng)答？
4、死：就是考試所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”太死板：或者本具有選擇性的多項(xiàng)答案的題，評(píng)分答案卻是唯一的；或者答案極具靈活，而評(píng)分要求卻只扣住一點(diǎn)。這類命題，為師者誰也不敢保證講授的東西全合命題者之意，更何況思維尚不成熟的少年兒童呢？如一次學(xué)生造了一個(gè)“戰(zhàn)士們潮水般地沖向敵人的陣地”的比喻句，也被判錯(cuò)，根據(jù)是“潮水”只能“涌”而不能“沖”。殊不知，比喻句中的喻體可作句子中的任何成分。這本是一個(gè)多好的喻體作狀語的比喻句�。〕鲱}者尚且昏昏，又怎能使學(xué)生昭昭？
這四個(gè)字，時(shí)時(shí)逼著教師不求有功、但求無過地四處找資料、八方買試卷，不怕泛濫，惟恐不全。忍痛采用管、卡、壓的高壓手段和大規(guī)模的題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，力求全面不漏，以至造成學(xué)生稚嫩的雙肩難以承受沉重的壓力，心理緊張，望學(xué)生畏，談考色變，應(yīng)付作業(yè)，被動(dòng)學(xué)習(xí)。這根本違背了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為主線，讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)、全面發(fā)展、終身發(fā)展的新教學(xué)原則，從而造成學(xué)生做多思少，知識(shí)與實(shí)際嚴(yán)重脫離的學(xué)習(xí)局面，成為學(xué)而無用或高分低能的書呆子。
但，就有人偏偏喜歡這幾個(gè)字，而且津津樂道、樂此不疲。學(xué)生做不對(duì)，老師顯無能，而命題者卻顯出十分本事了，因?yàn)殡y倒了學(xué)生，也難倒了老師。
所以，考試制度、評(píng)價(jià)制度不改革，所有的其他教育教學(xué)改革都只是空談！
三、學(xué)生的參差不齊和家長的推波助瀾，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的孳生條件。
同班同學(xué)，年齡有大有小，開竅有早有晚，基礎(chǔ)有好有差，能力有高有低，興趣有濃有淡。本應(yīng)分層施教、因材施教、因人施教，然而一張“繁、難、偏、死”的統(tǒng)考試卷，嚴(yán)重的違背了教育規(guī)律和教學(xué)原則，使弱者多食為患，強(qiáng)者食不飽腹。教師為整體提分，不得不同等要求，一概加壓。
家長呢，望子成龍心切，或要求學(xué)校，或評(píng)議教師，或托人說情，或寄語領(lǐng)導(dǎo)，要求對(duì)其子女管嚴(yán)卡死，否則即認(rèn)為不重視，不給面子。更有甚者，赤膊上陣，大打出手，釀出不少殘害親生的家庭悲劇。豈不知，鳳毛麟角者能有幾人？似此，學(xué)生為博得家長的一絲笑顏，只得在超過自己能力水平之外的沼澤地里苦苦掙扎，其課業(yè)負(fù)擔(dān)緣何不重��？
四、教師綜合素質(zhì)不高，整體水平低下，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的又一間接根源。
長期以來，許多教師尤其是中小學(xué)教師死抱著傳統(tǒng)的教育理念不放，“上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真做筆記，下課認(rèn)真完成作業(yè)”一直是教師心目中“好學(xué)生”的模板，這必然導(dǎo)致“上課做筆記，下課背筆記，考試抄筆記”的“不正之風(fēng)”的流行。教師抄教案，照本宣科地讀教案，號(hào)召學(xué)生不停地聽課記筆記，而師生雙方均未對(duì)教材內(nèi)容作更深入的、有自己獨(dú)到見解的剖析、理解和研究，離開了抄來的教案便不會(huì)講課的教師大有人在。新教材的全面推開，已讓相當(dāng)部分的教師感到棘手，要么繼續(xù)走老路，“換湯不換藥”，新教材老方法；要么無所適從，難以下手。
教師尚且平庸，何能讓學(xué)生昭然？教師便只有不停地讓學(xué)生大量記筆記，大量做作業(yè)，大量背課文以應(yīng)付考試，不用說其他的素質(zhì)訓(xùn)練，僅此幾項(xiàng)，足以讓學(xué)生喘不過氣來了。既如此，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不重才怪。
五、總述：
綜上所述，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)根源在于客觀存在的社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，但直接來源于教師，教師施壓來源于處教育主導(dǎo)地位的教育主管部門，教育主管部門的壓力來源于社會(huì)習(xí)慣勢(shì)力，形成了嚴(yán)重的惡性鏈接和循環(huán)。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從四面八方一齊壓向?qū)W生。
然而，社會(huì)還是要發(fā)展，科學(xué)還是要進(jìn)步，知識(shí)還是要更新，教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。歷史無情地要求我們，盡快地探索出適合新的教育形勢(shì)的新的教育方針和方法，力爭(zhēng)在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生自覺地、有趣地在愉悅中接受新知識(shí)，掌握新技能，學(xué)會(huì)新本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展。
可喜的是，全新的課程改革已在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地展開，給我們帶來了耳目一新的感覺。但如前所述，這次課改究竟能對(duì)傳統(tǒng)教育模式起到多么強(qiáng)烈的沖擊和影響，能對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展起到多么深遠(yuǎn)的推動(dòng)作用，我們且拭目以待。我們需要在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新，積極推進(jìn)新的教育模式改革的深化。
二00二年九月
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