中國教師報     2003-03-30     高詠梅 

     優(yōu)勝劣汰是事物發(fā)展的法則，但也有逆其道而行之的，比如說“逆淘汰”。“逆淘汰”與“劣汰”相反，是“優(yōu)汰”，即把某一行業(yè)或領域內(nèi)的優(yōu)秀人才淘汰掉，將有獨立見解的精英人才扼殺掉。乍一聽，這有些聳人聽聞，但是在現(xiàn)實生活中，這樣的例子是不鮮見的。 

     一名骨干教師的成才之路基本上是：１年入門，３年成熟，５年鍛煉成骨干；打造一名優(yōu)秀教師起碼需要５～８年的時間，可現(xiàn)在存在著對優(yōu)秀教師保護不當?shù)膯栴}。我所在的區(qū)有一批骨干教師通過競聘上崗當上了副校長，但卻很難擁有在教師工作崗位的成就感，工作起來特別別扭，牢騷滿腹，后悔當初的選擇。去年暑假，我區(qū)進行了干部人事制度改革，為了保證改革效果，召開了隆重的動員大會。各個學校的領導在行政壓力下，都極力動員本校的優(yōu)秀教師積極投身到干部人事制度改革中。這些一線骨干教師怎好意思拒絕領導的好意和關懷？結(jié)果騎虎難下，他們從教書育人的領域轉(zhuǎn)入了教育行政管理的領域。教而優(yōu)者不一定仕而優(yōu)，仕而優(yōu)者不一定教而優(yōu)，可謂術業(yè)有專攻。這些優(yōu)秀教師本已積累了大量的實踐經(jīng)驗，正處于提升理論水平的黃金發(fā)展期，但現(xiàn)在卻丟棄了已有的教育研究成果，去從事與人打交道的陌生的行政工作，委實得不償失�！敖潭鴥�(yōu)則仕”，這是“逆淘汰”的一種形式。 

     “逆淘汰”的另一種形式就是“教而優(yōu)則滯”。“教而優(yōu)則滯”是指優(yōu)秀老師到達某一個發(fā)展平臺后，缺少了繼續(xù)發(fā)展的支撐，結(jié)果停滯不前。優(yōu)秀教師迷失了目標，客觀上又缺少激勵、競爭機制，也就做一天和尚撞一天鐘。在現(xiàn)有的“名利雙收”的情況下，他基本上可以吃一輩子的老本了。優(yōu)秀教師不能發(fā)揮輻射作用，這不僅僅是個人問題，同時事關教育事業(yè)的興旺發(fā)達。優(yōu)秀教師“教而優(yōu)則滯”的根源就在于缺少自身動力和激勵機制，對事業(yè)不再有更高的追求。 

     無論是“教而優(yōu)則仕”，還是“教而優(yōu)則滯”，這兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生，都是對教育資源的極大浪費，值得我們警惕。

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