K12專稿 2003-03-14 山東省滕州市教育科學(xué)研究所 蔣振遠(yuǎn)
新課程是一場涉及課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)校日常管理全方位的變革，教師將涉足一個新的領(lǐng)域。那么，教師怎樣“教” 新課程呢？
一、要有新的基本功
教師的新基本功體現(xiàn)了教師掌握的相關(guān)教育知識和技能，它不是以知識形態(tài)呈現(xiàn)，而是以行為的方式來呈現(xiàn)。
1.合作能力
合作能力是指教師為了共同的教育目的和其他教師、家長、教育管理者一起工作，來共同完成教育任務(wù)，實現(xiàn)教育目的的能力。教師與人合作交往的技術(shù)有，傾聽：無條件、全身心地傾聽對方的意見和感受；交談：讓所有的人都能暢說欲言，表達自己的心聲；溝通：真正理解各方的立場和看法，在對話中形成共試識和行動 方案。
2.自我評價能力
自我評價能力是指教師要有能力對自己的工作進行“專業(yè)性的評價”，即教師對自己的教學(xué)對象、教學(xué)資源和教學(xué)行為進行一次綜合性的判斷，包括教學(xué)情境產(chǎn)生的原因，存在的價值，發(fā)展的階段及結(jié)果分析等。
3.課程開發(fā)能力
在相當(dāng)長的教育歷史上，教師一直是被當(dāng)作一種“工具”。直至20世紀(jì)70年代以后，人們才開始意識到，教師內(nèi)在的實踐經(jīng)驗、研究能力、創(chuàng)造能力不但是客觀存在的，而且是也有必要在包括課程開發(fā)在內(nèi)的教育活動中得以展現(xiàn)。
4.創(chuàng)新能力
教師要樹立創(chuàng)新、育人為本、開發(fā)學(xué)生潛能和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念，要根據(jù)未來社會、所教學(xué)段學(xué)生的特點，大力探索創(chuàng)新的途徑。只有具有創(chuàng)新精神的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的行動。
二、要改變教學(xué)行為
新課程的實施，教師要將對新課程的理解轉(zhuǎn)化為行動。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。
1.拓展教學(xué)常規(guī)
⑴要關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的終生學(xué)習(xí)愿望、需求、自主性、尊嚴(yán)、生活。
⑵挑戰(zhàn)常規(guī)教學(xué)。按照新課程所提供的知識引發(fā)教師個人的知識及師生互動所產(chǎn)生的新知識，注重學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力。
⑶重新審視常規(guī)教學(xué)。課桌椅如何擺放？教師在上課前準(zhǔn)備什么？怎樣點名？教師在教室里的位置？如何提問？如何同學(xué)生交流？如何給學(xué)生留作業(yè)？如何指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)？
2.適應(yīng)教學(xué)新環(huán)境
⑴要重視新的課程因素，使課程變成一個動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”。新課程因素有：教師、學(xué)生、環(huán)境、內(nèi)容。
⑵形成新的課程環(huán)境：師生學(xué)位置上，以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)方式上，以合作方式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，推行探究式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)反應(yīng)上，有計劃的行動；教學(xué)背景上：是現(xiàn)實生活中的背景；媒體使用上，運用多媒體；信息傳遞上，是多項傳遞。
⑶利用好新課程教學(xué)中的不確定性：教學(xué)目標(biāo)上，允許學(xué)生有多元表現(xiàn)；教學(xué)對象上，針對學(xué)生的特點進行個別化教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容上，充分利用教材的余地；教學(xué)方法上，靈活地選擇與使用教學(xué)方法；教學(xué)評價上，減少和淡化考試得分點。
3.創(chuàng)造課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)
以發(fā)展學(xué)生的主體性為主導(dǎo)，把教學(xué)分為四步：
⑴學(xué)生個體自學(xué)。教師簡明提示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
⑵學(xué)生合作探究。根據(jù)自學(xué)題目，學(xué)生同位或前后排為一組合作探究。
⑶師生共同研討。學(xué)生對尚未理解、掌握的問題，師生共同研討。
⑷學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。對當(dāng)堂所學(xué)知識，進行口頭、書面或動腦、動手練習(xí)。
（三）要經(jīng)常轉(zhuǎn)變角色
在新課程實施中，教師的角色要經(jīng)常轉(zhuǎn)變，在學(xué)生面前出現(xiàn)的角色是：
1.授業(yè)育人的導(dǎo)師
教師要由“教”變“導(dǎo)”，“導(dǎo)”的具體職能為：引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者
以計算機網(wǎng)絡(luò)為特征的各種技術(shù)把跨學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)結(jié)成一個全球化的課堂，教師的作用體現(xiàn)在組織合作學(xué)習(xí)并對合作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)顧問
給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助：如確定學(xué)生為完成學(xué)業(yè)所需學(xué)習(xí)的知識技能；幫助學(xué)生選擇一種適合其特點的，能有效完成的學(xué)業(yè)計劃；指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)術(shù)研究方面的進展；對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況給予一定的檢查、評價等。
4.教育科學(xué)的研究者
新的教育技術(shù)，教學(xué)手段將把教師從繁重的教學(xué)工作中解放出來，這樣教師可以有更多的時間和精力從事教育科研，由“教書先生”向“研究型、學(xué)者型”轉(zhuǎn)換。
5.終身學(xué)習(xí)者
在第45屆國際教育大會上，德洛爾在主題發(fā)言中特別強調(diào)教師的四點責(zé)任之一，就是教師自身的培訓(xùn)提高，教師必須做終身學(xué)習(xí)者，不斷地再培訓(xùn)自己。
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