廖銀霞
信息技術(shù)的應(yīng)用，使我們在課堂教學(xué)中增大了容量，增添了色彩、增加了生動(dòng)性，從而提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。在應(yīng)用中，我發(fā)覺利用信息技術(shù)制作一些簡單的課件，能起到很好的輔助作用。其好處至少有三：
一、 精用課件，理清教學(xué)思路
有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師恐怕都有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)上課思路清晰時(shí)，感覺課就上得很順暢，整節(jié)課顯得張弛有度，詳略得當(dāng)；當(dāng)上課思路紊亂時(shí)，就會(huì)覺得課上得重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)解決不了，像一團(tuán)亂麻。雖說我們在備課時(shí)已經(jīng)深入地鉆研了課本，學(xué)習(xí)了教學(xué)參考書，了解了學(xué)生實(shí)際，但仍然會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)掛一漏萬，甚至于有大腦突然一片空白的現(xiàn)象，讓我們感到無所適從。
有了信息技術(shù)的輔助，我們制作好課件才去上課，這種情況就能避免了。因?yàn)槲覀儼凑瘴覀兊膫湔n教案做好課件，就能把掛一漏萬的情況消滅于準(zhǔn)備階段，萬一在上課時(shí)出現(xiàn)大腦"空檔"，我們也能讓我們的課件來補(bǔ)救。對(duì)于初登講壇的教師來說，課件更是教學(xué)過程的預(yù)演，它能迅速地幫助教師把握教學(xué)重點(diǎn)，在我們學(xué)校，由于采取了集體備課的形式，根據(jù)集體備課形成的課件最遲在上課前一天進(jìn)行共享，所以，教師根據(jù)課件，就能理清自己的教學(xué)思路了。
不過，在課件的制作中，我們應(yīng)該做到不粗制濫造課件，也不過于追求完美，更不應(yīng)為了制作課件而制作課件。對(duì)于一般的上課來說，我們可以制作幻燈課件，因?yàn)樗唵�，易上手，操作也簡便。至于所用的音響效果、色彩布局、展示功能等，只要�?duì)學(xué)生有利就行了（考慮學(xué)生的聽覺、視覺效果），不必太拘泥于形式。對(duì)于課件的內(nèi)容及出示順序，才是我們制作時(shí)要重點(diǎn)考慮的問題，我們在制作課件時(shí)要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)精心選取制作內(nèi)容，做好板書設(shè)計(jì)和精選練習(xí)題，力求讓課件來優(yōu)化我們的教學(xué)過程，讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，使我們的教學(xué)效果達(dá)到最佳程度。
二、 巧用課件，解決教學(xué)難點(diǎn)
俗話說：用得好不如用得巧。我們的教學(xué)課件亦如此，當(dāng)我們能熟練運(yùn)用課件來上課時(shí)，我們就會(huì)從中悟到一點(diǎn)竅門，這就是"熟能生巧"。在課件的使用中，我發(fā)覺，若能巧用課件解決教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)成功率將會(huì)大大提高。
如我們利用學(xué)校的學(xué)科信息素材庫，根據(jù)教學(xué)需要，抽取素材庫中存有的資料（有影片、音樂、錄音、動(dòng)畫等），幫助我們解決教學(xué)難點(diǎn)。像我們初一語文組在制作《背影》一文的教學(xué)課件時(shí)，考慮到學(xué)生比較難理解文中父親爬月臺(tái)的情景，于是在素材庫中選取了背影的動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解課文，結(jié)果在做填寫動(dòng)詞的作業(yè)時(shí)，學(xué)生都能準(zhǔn)確地選取正確的詞語來填空，也能了解父親爬月臺(tái)的艱辛，進(jìn)而理解父親的深情。
課件應(yīng)用的一大好處還在于能增大課堂容量，特別是在文言文的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文言翻譯總是覺得難，我們在制作課件時(shí)，就考慮了用多個(gè)譯句進(jìn)行對(duì)比的方式來解決文言翻譯這個(gè)難點(diǎn)，如《〈論語〉十則》這篇課文，其中的"有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎"、"溫故而知新，可以為師矣。"、"何有于我哉？"等句子，我們都是采用選擇正確譯句的方式來指導(dǎo)學(xué)生掌握翻譯要領(lǐng)，效果也不錯(cuò)。
三、 活用課件，張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性
"用得巧不如用得活"這句話告訴我們，靈活運(yùn)用是最終目的。我們每位教師的個(gè)性都有不同，有情感型的、有辯論型的，也有思維型的，如何根據(jù)自己的個(gè)性，用好集體備課形成的課件，是我們每一位教師都要思考的問題。因?yàn)橐`活地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，就一定要有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，每一位熱愛自己的教學(xué)事業(yè)，有強(qiáng)烈的敬業(yè)之心的老師都會(huì)把形成自己的教學(xué)個(gè)性作為自己人生事業(yè)的標(biāo)桿，使自己的人生軌跡更充實(shí)。那么，我們可以根據(jù)自己任教班級(jí)的學(xué)生情況，修改出有自己個(gè)性的教學(xué)課件。如有的老師針對(duì)自己班的學(xué)生好動(dòng)，坐不住的特點(diǎn)，在語文生字詞的學(xué)習(xí)課件中用上一些音響效果，以引起學(xué)生的注意。也有的老師覺得自己是個(gè)沉穩(wěn)的人，不喜歡采用有聲音的課件來上課（朗讀示范除外），有的則根據(jù)自己活潑、俏皮的個(gè)性在課件中增加一些動(dòng)畫或有動(dòng)感的花、草、樹、鳥等圖案，以增強(qiáng)課件的形象性，不一而足，而這些都是在集體備出課件的前提下進(jìn)行的個(gè)性化修改，有了自己的"心水"課件，我們在上課時(shí)就更感覺到游刃有余，舒緩有度了。
例如教《最后一課》這篇文章時(shí)，如果是情感型的教師，他可能會(huì)把課文第一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成表演式的對(duì)話（老師的提問事先制作成課件，然后請(qǐng)一位同學(xué)演小弗郎士）：
1、 你按時(shí)到校了嗎？
2、 去晚了，不怕老師批評(píng)嗎？
3、 僅僅是怕批評(píng)嗎？
4、 問分詞有啥可怕的？
5、 既然很害怕，你怎么辦呢？
課件的制作內(nèi)容就是根據(jù)以上對(duì)話，設(shè)計(jì)出來的學(xué)生回答的內(nèi)容，可以有對(duì)的，也有錯(cuò)的，等學(xué)生思考了，回答了，教師再演示課件，進(jìn)行糾正。如果是辯論型的教師，他可能會(huì)把這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為辯論題："小弗郎士應(yīng)該去玩/小弗郎士不應(yīng)該去玩"然后把學(xué)生分成兩個(gè)大組，每組一個(gè)論題，再讓學(xué)生在課文中找論據(jù)，最后推選代表進(jìn)行觀點(diǎn)陳述。課件內(nèi)容是設(shè)想學(xué)生可以找到的理由，最后用選擇的形式來糾正。而如果是思維型的教師，他可能會(huì)把內(nèi)容設(shè)置為思考題，進(jìn)行板書填空（讓學(xué)生在橫線上填空）：
上學(xué)路上
所見：暖和、晴朗、畫眉、草地（環(huán)境描寫）
"我" 普魯士兵、布告牌（社會(huì)描寫）
所感：有趣、還能管住自己（心理描寫）
從以上設(shè)計(jì)中，我們不難看出各教師的獨(dú)特個(gè)性是各有各精彩，只有根據(jù)自己的個(gè)性采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，我們的教學(xué)才是成功的，因?yàn)�，沒有個(gè)性的課堂教學(xué)只是教參的"傳聲筒"，久而久之，被束縛的就不僅僅是學(xué)生，還有老師自己。
學(xué)無止境，教亦無止境，善用我們的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，善動(dòng)我們的思維本性，善待我們的可塑性特強(qiáng)的學(xué)生，我們將能把信息技術(shù)運(yùn)用得更有實(shí)效、更靈活、更貼切。
聯(lián)系地址：廣東省新興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廖銀霞
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