農(nóng)村小學高段作文教學摭談?wù)撐?/title> <meta name="keywords" content="農(nóng)村小學高段作文教學摭談?wù)撐?> <meta name="description" content="摘要：在農(nóng)村作文教學中，教師該如何提高學生的觀察能力，表達能力，讓高段學生樂寫會寫，從根本上提高全體學生的語文質(zhì)量。新《語文課程標準》中一些作文教學的新理念，深深地激勵著我們，啟迪著我們的思緒。本論文主要從勤觀察，善發(fā)現(xiàn)，讓學生樂于動筆；"> <link rel="canonical" href="http://www.buyample.com/"/> <meta http-equiv="Cache-Control" content="no-transform" /> <meta http-equiv="Cache-Control" content="no-siteapp" /> <meta name="ht-pn" content="y"> <script type="text/javascript"> if((navigator.userAgent.match(/(phone|pad|pod|mobile|ios|android|BlackBerry|MQQBrowser|JUC|Fennec|wOSBrowser|BrowserNG|WebOS|symbian|transcoder)/i))){window.location = window.location.href.replace(/www./, 'm.');} var D=new Date(),RAND_STR=D.getUTCFullYear()+"_"+D.getUTCMonth()+"_"+D.getUTCDate()+"_"+(Math.floor(D.getUTCHours()/3)); document.write('<script type="text/javascript" src="http://www.buyample.com/static/js/p.js?'+RAND_STR+'"><\/script>'); </script> <link 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alt="農(nóng)村小學高段作文教學摭談?wù)撐?/></p><p>　　<strong>關(guān)鍵詞：</strong>農(nóng)村小學；高段作文；觀察；評改</p><p>　　我多年在農(nóng)村小學的語文教學中，發(fā)現(xiàn)這樣一個令人頭疼的現(xiàn)象：即便是成績較好的高段學生，他們在平時的習作中仍存在“怕寫厭寫”的現(xiàn)象。每年的習作中，山水景物，甚至連玩耍的事情都是大同小異。究其學生方面的原因，我認為主要原因有兩點：從寫作內(nèi)容上來說，缺少對農(nóng)村事物、景物方面的細心觀察，認為沒有什么事是特別值得寫的；從寫作方式來說，沒有養(yǎng)成修改習作的習慣，覺得批改習作最終還是老師的事情。農(nóng)村作文教學似乎陷入了“山窮水復疑無路”的困境。如何讓農(nóng)村高段學生樂寫會寫，使農(nóng)村作文教學呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的新局面，我認為重在老師要引導學生勤觀察，善發(fā)現(xiàn)，重評改，多推敲。</p><p>　　<strong>一、勤觀察，善發(fā)現(xiàn)，讓學生樂于動筆</strong></p><p>　　贊科夫說：“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強烈的需要。但是這并不是說，人們可以指望審美感會自發(fā)地形成，必須有明確的工作來培養(yǎng)學生的情感�！闭驗槊栏胁粫园l(fā)形成，小學生閱歷淺，對事物的觀察度和敏感度不強，再加上農(nóng)村孩子不像城里孩子，即使在節(jié)假日，也很少被父母帶出去看電影，逛書店、旅游。針對農(nóng)村學生這些實際情況，我認為老師“必須要明確的工作”就是帶領(lǐng)學生立足農(nóng)村去觀察，去發(fā)現(xiàn)，不斷地挖掘農(nóng)村生活中美的實質(zhì)，美的層面，寫出自己的真情實感。</p><p>　�。ㄒ唬┘毿挠^察有發(fā)現(xiàn)，讓學生有話可寫</p><p>　　新《語文課程標準》對作文有三種表述，第一學段稱作“寫話”，第二、三學段稱“習作”，到了第四學段才叫做“寫作”。主要目的是為了降低作文的難度。我想到了讓學生把觀察所得先用一兩句話表達出來。為了方便學生們隨時隨地地記錄有作文意義的發(fā)現(xiàn)，我親手為他們制作了一張張簡易“發(fā)現(xiàn)卡”，長約8厘米，寬約5厘米，用電腦打印下來。每位學生發(fā)給一張，一張卡片寫一條發(fā)現(xiàn)，寫完了放在班級的專用收集箱中，可再向?qū)W習委員拿。我每天抽空看所有上交的發(fā)現(xiàn)卡。一開始，我引導全體學生先從熟悉的校園內(nèi)的事情寫起。有一些是毫無價值的發(fā)現(xiàn)，如“我發(fā)現(xiàn)XX的字寫得很漂亮”，“我發(fā)現(xiàn)今天是陰天”。對于這些發(fā)現(xiàn)卡，我并沒有去否定它，而是先放到一邊。而對于一些有趣、有意義的發(fā)現(xiàn)，如“我發(fā)現(xiàn)奶奶做的柿特別好吃�！蔽視o這些卡片打上五角星，并把學生叫到跟前。首先肯定她是一位非常善于觀察的學生，然后問：“奶奶是怎樣把柿餅做的這么特別的，你觀察過嗎？”她簡單地從摘柿子、剝皮、穿簽、晾曬這四個環(huán)節(jié)做了表述。在一一肯定后，我再問她：“對這四個過程，你有什么疑問嗎？”這位平時不愛言談的學生，鼓起勇氣問“老師，柿子應該要曬幾天？”我并沒有馬上告訴她，而是引導她猜，再讓她回去一邊再仔細觀察，一邊請教奶奶。這些引導的過程，增加了觀察的興趣和寫作的素材。之后，我建議她以《奶奶做柿餅》為題，把發(fā)現(xiàn)卡上的一句話擴寫成一篇習作。果然，平時寫作文總是不具體的他，這次卻寫得相當生動。緊接著，《奶奶織網(wǎng)》、《奶奶編草帽》等習作也從她的筆下涌出來。</p><p>　　通過寫“發(fā)現(xiàn)卡”這一活動，為學生的習作預設(shè)了梯度，降低了難度，更重要的是很快地培養(yǎng)了學生的觀察興趣，學會了關(guān)注生活，提高了觀察的能力，有效地解決了農(nóng)村學生沒材料可寫的局面，給學生的習作搞好了開端，鼓舞了信心。</p><p>　　（二）多多觀察有積累，讓學生勤于習作</p><p>　　新《語文課程標準》主張多寫，在實踐中提高學生的寫作能力。多寫就是一種積累，重視積累是我國語文教學的一項傳統(tǒng)策略，厚積才能薄發(fā)。于是，我在學生有話可寫的基礎(chǔ)上，十分重視進一步調(diào)動學生寫作的積極性，引導學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感，讓他們勤于習作，變厭作文為愛作文。</p><p>　　1.關(guān)心家庭瑣事，培養(yǎng)孝心</p><p>　　家在農(nóng)村的小學生，他們的姐姐，大多已離開家里在外求學或工作。因此，他們在家里少不了要幫父母干點家務(wù)。我總是鼓勵學生，趁著你們已經(jīng)長大，也趁著你們還在父母身邊，能幫忙就多干點家務(wù)活。這是你們對家里，對父母最好的報答。漸漸地，班里形成了以勞動為榮，不勞動為恥的風氣，連一些男生也干起活來。得到父母、老師的表揚是一件多么開心的事，他們就會很自然地把這些做過的成功的家務(wù)事一一寫到周記里。我鼓勵他們什么時候做了就什么時候?qū)懀呐伦鍪〉氖乱部梢詫�。于是兩三天就能看到一篇家常習作，如《番茄炒蛋》、《割稻》、《喂雞》等一篇篇充滿農(nóng)村生活氣息的習作層出不窮。女生如果有弟弟或妹妹，農(nóng)村里的父母一般會讓她們帶小孩。我從學生的閑聊中了解這一情況后，鼓勵她們把自己帶弟妹的感受寫出來，從生疏到熟練，從厭惡埋怨到喜歡，她們內(nèi)心的感受、情感也在一天天地變換著。經(jīng)常寫這些家庭瑣事的習作，其實就是在寫生活隨筆。生活即作文，作文即生活的觀念慢慢地在學生心中扎下了根。心中的喜怒哀樂，有話則長，無話則短，在關(guān)心家庭瑣事中，他們書寫著，煩惱著，快樂著，也成長著。</p><p>　　2.關(guān)注“無厘頭”之事，呵護童心</p><p>　　是孩子，一般都會干點無厘頭的事情。我認為愈是聰明的孩子，干的“無厘頭”之事也會與眾不同。愛迪生不是曾天天坐在雞蛋上孵小雞嗎？牛頓不是因為一個蘋果砸在頭上而久久發(fā)呆嗎？“無厘頭”里蘊藏的不僅是孩子特有的創(chuàng)造力和想象力，更可貴的是一顆無邪的童心。因此，對于那些愛異想天開的孩子，我不但允許他們犯錯，甚至會去鼓勵他們不要人云亦云。記得有一次學生曾在日記里記錄了老鼠對她生活、學習帶來的煩惱。那種厭惡之情從字里行間流露出來。我覺得這是一般農(nóng)村家庭中普遍存在的現(xiàn)象，于是，我將她兩次寫老鼠的作文在班上朗讀。果然，一石激起千尺浪，許多學生都痛斥了老鼠的斑斑劣跡。既然大家都如此痛恨老鼠，那誰有解決的好辦法呢？在下一周的日記里，就有更多的學生寫有關(guān)老鼠及滅鼠的方法。其中，那位最痛恨老鼠的女同學一連十幾篇連載了她和老鼠的“不共戴天”之仇，從放藥到籠子，火燒到水淹，甚至還設(shè)法讓它們窩里斗……那份想象力，那份童心，讓她的筆越動越勤。同學們還贈給她“斗老鼠女戰(zhàn)士”的稱號。以她為中心，還輻射出了許多忠實的“狗兄”， “花仙子”……農(nóng)村的很多學生原本視而不見的景物，如今經(jīng)過他們長期觀察，再加上干點“無厘頭”的事情產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們越寫越多，越寫越有趣。</p><p>　　<strong>二、重評改，會加工，讓學生學會表達</strong></p><p>　　學生寫作，樂寫是我的出發(fā)點，而真正會寫，才是我的落腳點。新《語文課程標準》主張多改，在實踐中提高學生的寫作能力。因此我們應重視作文評改，讓學生學會推敲文字。我在培養(yǎng)學生作文評改的能力方面作了以下探索。</p><p>　　（一）重視引導自主修改，使之通順、連貫</p><p>　　農(nóng)村高段學生，他們對于自己的習作，往往像中段學生一樣，以為寫好了，自己再也沒辦法修改。因此，老師要重視引導學生自主修改，使學生克服不愿自主修改的心理障礙，養(yǎng)成寫完習作能自主將文章改得通順連貫的好習慣。</p><p>　　1. 激發(fā)自主修改的興趣</p><p>　　語文老師都會碰到這樣的情況：一開始要求學生自改作文，作文本發(fā)下去了，改好錯別字就算萬事大吉了。至于老師評語中的修改意見基本不予理睬，為了激發(fā)學生的自主修改的興趣，我采用了多種辦法。</p><p>　�。�1）選拔“星級作文”</p><p>　　每周我都會選拔出半數(shù)左右的學生入圍星級作文的評選。其中有兩個要求，一是選材獨特；二是語句通順連貫。因此，學生們開始了積極主動的自主修改，有些甚至再三地去修改，以求習作中語句更加通順連貫。</p><p>　　（2）設(shè)“今非昔比”專欄</p><p>　　對于結(jié)構(gòu)殘缺、中心偏移的作文，經(jīng)老師批改后，讓學生根據(jù)教師評語重新修改，能自主將文章改得面目全新的同學，將在“今非昔比”專欄中貼出他修改前后的兩篇文章，以此激勵。</p><p>　　2.指導自我修改的基本方法</p><p>　　在自主修改中，優(yōu)等生只要燃起了修改的熱情，修改后的文章必將有所不同。而一些原先作文底子薄的學生，仍顯得無從下手。因此，老師應具體細致地去指導修改的基本辦法，使他們樹立信心，學會自主修改。</p><p>　�。�1）改掉口語</p><p>　　口語是小學生習作中較為突出的現(xiàn)象，他們常將“菱角”寫成“嘮呤”，將“皎白”寫成“高首”。又因農(nóng)村小學生回家寫作業(yè)受父母指導少的緣故，自己很難發(fā)現(xiàn)、改正口語中的錯誤表達。因此，農(nóng)村中高段小學生的習作中口語出現(xiàn)的頻率仍較高，我在改作文時，會將他們的口語記在專用的一個筆記本中，并及時請全班學生討論，做到當天發(fā)現(xiàn)當天清除，一人有誤，大家齊改。而后讓學生把這些正確的書面語記到自己的摘記中，以此提醒自己少寫口語，用上書面語。</p><p>　�。�2）改正標點</p><p>　　農(nóng)村高段小學生作文的不通順，除了表現(xiàn)在口語的錯誤上，也有一部分學生表現(xiàn)為不能正確使用標點。尤為突出的現(xiàn)象是一篇文章一逗到底，以及冒號、引號無法完整地使用。當我發(fā)現(xiàn)有些學生好幾個句子才使用一個標點時，我會耐心地把他們叫到跟前，要求他一口氣讀完這個長句子，學生通常沒辦法做到，而是在該停頓換氣的地方自然地停下來，無需老師嚴厲地批評和繁瑣地批改，學生會漸漸克服這種錯誤，明白標點對表達的重要性。對于無法完整地使用冒號、引號的學生在批改時我會不厭其煩地逐一圈出他們的錯誤標點。我還告訴他們，如果把一篇新寫成的習作看成是一件新襯衫，那標點就是一排新紐扣，只有把紐正確，扣整齊了，襯衫穿起來才會給人一種美的感覺。慢慢地，他們學會了正確使用標點。</p><p>　　（二）重視引導相互評改，使之具體生動</p><p>　　新《語文課程標準》指出，老師要重視引導學生在相互修改的過程中提高寫作的能力。有了自主修改的基礎(chǔ)，學生習作時基本上能做到通順連貫，但要想使之精益求精，僅靠老師一人之力很難做到快速、高效地提高，因此，安排時間讓學生相互修改無疑是最好的途徑。</p><p>　　1.多提問，改具體</p><p>　　寫作時需要的不是粗線條的共性的東西，更不是處于體驗階段無法言說的感情，不管哪一種快樂都用“高興”一詞代替，所記敘的事情不是沒有人物的對話就是對話顯得極其乏味，拖沓，這些都不是有質(zhì)量的習作，充其量只是一篇篇流水帳。而這種不具體或假具體的文章在農(nóng)村中高段小學生習作中仍占到百分之三十到四十。這難道就是我們新課標所期盼的“自由表達”嗎？顯然不是，因為在這些習作中根本看不到學生個性的釋放，聽不到他們心靈的歌聲，無數(shù)次對他們說要抓住細節(jié)，突出重點，才能把作文真正寫得生動具體，可是效果卻不盡如人意。看來，習作與傳統(tǒng)所謂的作文指導找不到必然的聯(lián)系。一個偶然的機會我改到了一本只有四要素，而沒有對話，沒有心理活動，沒有重點的文章，大意是他與父親周六下午一起去釣了很多龍蝦，心里很高興。該給他寫什么評語呢？寫鼓勵的話吧，實在沒有，批評的話，寫了又有什么用，于是干脆拿它到教室里讀給大家聽，讓學生來評。沒想到我一讀完，就有幾位學生舉手了，“他為什么不和小伙伴一起，而是與爸爸一起去釣龍蝦呢？”�！八f釣到了許多，到底有多少只，是怎么釣的？”“我們都是把釣來的龍蝦煮了吃了，他最后是怎么做的？”……顯然，他們不是很好的評論員，卻是非常棒的提問高手�？吹侥敲炊嗤瑢W對自己的作文內(nèi)容如此質(zhì)疑，我請那位早就有話想說的同學發(fā)言，他一一做了回答。最后讓他把文章重寫一遍，果然具體多了。由此可見，小學生作文的修改，應從傳統(tǒng)的重形式輕內(nèi)容，重師講，輕生評的現(xiàn)象中解脫出來。以學生為主體，以相互提問為橋梁，以內(nèi)容的具體生動為重點，切實在相互提問、相互評改的過程中提高寫作能力。</p><p>　　2.多品佳句促創(chuàng)造</p><p>　　清代桐城派古文家姚鼐曾經(jīng)說過：“文章之精妙不出字句聲色之間，舍此便無可窺尋�！�</p><p>　　而學生的自主閱讀多數(shù)只是停留在膚淺的層次上，無法深入字句去品味。因此需要老師引導學生去品讀“字句聲色”促進學生在寫作上的創(chuàng)造性。</p><p>　�。�1）品閱讀中的佳句，善于模仿</p><p>　　寫作于學生而言，就像是蠶吐絲，而我們知道蠶只有多吃桑葉，吐出來的絲才會又多又好，而閱讀就是學生真實生活之外的又一片廣闊的桑樹林，在這一片桑樹林中，每一位學生可以以最自我的方式去感受文字，長此積累，學生就會把自己內(nèi)心最想表達的用自己獨特的方式表達出來，使文章生動具體。在實際操作中，我特別重視引導學生去深讀一些自己感興趣的書，尤其一些外國短篇小說，鼓勵他們每天堅持閱讀，并從書中摘記一兩句感悟最深的句子，特別是自己想寫又寫不出到來的好句子，一定要記錄下來。然后靜下心來以自己的特有的方式去發(fā)現(xiàn)這些特有表達的奇妙之處。</p><p>　　然后，我會每天抽出一二十分鐘時間，挑五句典型的句子，讓大家一起品味好句的特別之處。這一相互切磋的過程，實際上是在顯微與細化文學的過程。自身所隱藏的情感因為有了文字，有了與同伴的多重碰撞，就有了自己獨特的個性展示，同時擴充了自己文字的儲存量。積累得越多，就越能接近自己想要表達的意思，寫作時就越有自己的話語權(quán)，而后讓學生也用同樣的表達方式模仿著寫。仿其路，仿其格，仿其法，從而逐步將文章寫的生動具體。</p><p>　　（2）品習作中的佳句，激發(fā)靈感</p><p>　　孫紹說：“要把作文寫好，就是想盡辦法把不動腦筋就冒出來的那些話語排除掉，努力把自己的感覺找出來。”這與新《語文課程標準》中鼓勵有創(chuàng)意的表達是同一意思。學生的創(chuàng)意，也就是創(chuàng)造能力從何而來呢？它不僅是從廣泛的閱讀中積累出來的，也不是教師所能教出來的，而是鼓勵激發(fā)出來的。尤其是同伴的鼓勵又有著老師的幾倍甚至幾十倍的力量。因此，我非常重視給學生提供一節(jié)課的時間，專門讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)同伴習作中表達獨特的句子。先由四人一組開始，選為組長，負責讓組內(nèi)同伴找出習作中的好句子，并用波浪線劃出，鼓勵成員說出自己的看法。在小組評改欄中，寫上小組的意見，即學生的評語。從全班評選出三名佳句多的習作，每周舉行一次，有效地激發(fā)了學生寫好句，評好句的興趣，寫作的創(chuàng)作力一步步地被激發(fā)出來。</p><p>　　多年來，我班學生多篇習作在省里、市里、鎮(zhèn)里各類比賽中獲獎，平均每位學生每學期的習作量達五十多篇。</p><p>　　實踐證明，只要抓住農(nóng)村的特點，立足農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)村生活中的點點滴滴，并引導學生通過大量明確、有目標的訓練，就能讓農(nóng)村高段學生的習作走出“山窮水復疑無路”的困境，走向“柳暗花明又一村”的新天地！當然，本文只從精讀多練多改這個角度加以淺談，對于農(nóng)村小學高段作文教學的其它方面，則需要進一步的探索與深入研究。</p><p>　　<strong>參考文獻：</strong></p><p>　　【1】王深根·毛建華·新課程研究中國環(huán)境出版社·2003·4</p><p>　　【2】丁有寬·丁有寬與讀寫導練·北京師范大學出版社·2006·4</p><p>　　【3】鄭友宵·語文課堂教學研究·上海交通大學出版社·2006·6</p><script>s("content_relate");</script><p>【農(nóng)村小學高段作文教學摭談?wù)撐摹肯嚓P(guān)文章：</p><p><a 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