注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文
自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，是相對(duì)與被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式。新課程摒棄那種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，提倡把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際來(lái)選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不等于教師瞪著眼睛站在講臺(tái)上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不等于老師用一套講義來(lái)應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而是指教師和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問(wèn)學(xué)生又要讓學(xué)生提問(wèn)，讓教和學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開(kāi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。自主學(xué)習(xí)有如下特征：學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有為這個(gè)目標(biāo)而努力的心理傾向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為解決問(wèn)題達(dá)到目標(biāo)而自我探索各種學(xué)習(xí)策略，能對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)試，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果自我評(píng)價(jià)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有情感投入，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)《聲音的特征》后，我們就可以設(shè)計(jì)這樣的自主學(xué)習(xí)方案：
一、布置任務(wù)
觀察一種樂(lè)器的使用過(guò)程，或者上網(wǎng)搜索一種樂(lè)器的使用說(shuō)明，或者到圖書(shū)館查看有關(guān)樂(lè)器的原理和使用的圖書(shū)，了解樂(lè)器為什么會(huì)發(fā)出各種各樣的音調(diào)。
二、交流成果
一周后，有的學(xué)生帶來(lái)了二胡，他發(fā)現(xiàn)二胡弦的粗細(xì)有不同，不同粗細(xì)的弦振動(dòng)發(fā)出的`音調(diào)不一樣。有的同學(xué)帶來(lái)了二胡的演奏錄像，他發(fā)現(xiàn)音樂(lè)家在演奏二胡時(shí)，手指不停的移動(dòng)，手指在弦上的位置不同，弦發(fā)出的聲音也不一樣。有的同學(xué)帶來(lái)了二胡的使用說(shuō)明，要求要適當(dāng)調(diào)節(jié)好弦的松緊程度，說(shuō)明二胡發(fā)出的音調(diào)可能與弦的松緊有關(guān)。還有的同學(xué)帶來(lái)了笛子，他當(dāng)場(chǎng)演奏給同學(xué)們聽(tīng)，一些細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)他演奏時(shí)，手指不停的移動(dòng)，可能是改變振動(dòng)物體的長(zhǎng)度（老師更正是空氣的體積，內(nèi)容較難，留給有興趣的同學(xué)課后研究）。
三、深化探究
設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證以上同學(xué)的猜想。
經(jīng)過(guò)一番討論后，大家確定了下面的方案：
�。�1）刻度尺伸出桌面的長(zhǎng)度不同，由此聽(tīng)到的聲音有什么不同？
�。�2）一根和兩根橡皮筋，撥動(dòng)，聽(tīng)一聽(tīng)所發(fā)出的聲音有什么區(qū)別？
�。�3）一根橡皮筋拉緊和拉松，撥動(dòng)，聽(tīng)一聽(tīng)所發(fā)出的聲音有什么區(qū)別？
四、總結(jié)評(píng)估
以上的實(shí)驗(yàn)方案有什么不妥之處？反應(yīng)快的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)沒(méi)有使用控制變量法，經(jīng)過(guò)討論后，同學(xué)們一致贊成下面的方案：
�。�1）取兩根長(zhǎng)短不一，粗細(xì)相同材料相同的弦，使其松緊程度相同，撥動(dòng)使其振動(dòng)，比較聽(tīng)到的聲音頻率高低。
（2）取兩根粗細(xì)不一，長(zhǎng)度相同、材料相同的弦，使其松緊程度相同，撥動(dòng)使其振動(dòng)，比較聽(tīng)到的聲音頻率高低。
�。�3）取兩根長(zhǎng)度相同，粗細(xì)相同材料相同的弦，使其松緊程度不一，撥動(dòng)使其振動(dòng)，比較聽(tīng)到的聲音頻率高低。
顯然，上面的教學(xué)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需求與愛(ài)好，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也必然是積極的、主動(dòng)的，學(xué)習(xí)效果肯定是相當(dāng)好的。然而，在現(xiàn)實(shí)的科學(xué)教學(xué)中，有許多老師并不怎么愿意采用這樣的教學(xué)方式，原因之一在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。但歸根到底是由于老師平時(shí)沒(méi)有注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，教師采用何種措施培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？
首先，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。堅(jiān)持“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一新的教育理念，充分相信每一個(gè)學(xué)生，并把這種信任的態(tài)度傳遞給學(xué)生，使學(xué)生充分相信自己的能力和潛能，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)持積極樂(lè)觀的態(tài)度。
其次，就是創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系。
第三，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地培養(yǎng)出來(lái)的，因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、擴(kuò)展。