關于網(wǎng)絡教學平臺在高校教師教育技術培訓中的應用論文
論文摘要：在教育信息化迅速發(fā)展的今天。怎樣提高校教師教育技術培訓績效已成為教育界關注的重要問題。本文從分析高校教師的特點入手．結(jié)合網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢與功能。討論了在培訓中網(wǎng)絡教學平臺的應用策略和應該注意的問題，期望為高校教育技術培訓提供一種新思路。
論文關鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺 高校教師 教育技術培訓 應用
在教育信息化迅速發(fā)展的今天，高校對校園網(wǎng)的投入力度不斷增大，教育信息化的硬件建設已經(jīng)基本形成規(guī)模。人們開始在信息技術環(huán)境下探索如何應用技術來促進教學改革。對教師進行教育技術培訓能盡快提高高校教師的信息素養(yǎng)，使廣大高校教師迅速適應教育信息化的發(fā)展，更加主動地投入到新時期的教育變革中去。當前，各高校的教育技術培訓都在自行探索，培訓的方式各有不同，培訓質(zhì)量與效果也參差不齊，并在培訓的實踐中遇到了不少問題。筆者根據(jù)高校教師的特點，依托網(wǎng)絡教學平臺。對高校教師教育技術培訓的內(nèi)容和方式進行了新的探索。
一、高校教師的特點
在教育技術層面上，高校教師普遍具有以下特點：
(一)年齡結(jié)構(gòu)和教育技術學習能力差異較大。高校教師在年齡結(jié)構(gòu)上存在著很大的差異．有的是具有幾十年豐富教學經(jīng)驗的老教師，而有的則是剛剛從學校畢業(yè)參加工作的青年教師。從技術學習的角度分析，不同年齡階段的.教師，學習難度是不一樣的。年輕人較容易接受計算機技術，掌握也更快，而年齡較大的則在技術學習方面相對較慢，特別是有些老教師，由于思維定型，很難接受新技術的思維方式，學習起來更加困難。
(二)普遍重視科研和學歷進修，對教育技術接觸不多。高校教師的工作包括學科教學和科學研究兩大部分。高學歷、高職稱始終是教師工作能力、工作業(yè)績、工作成就的象征．因此，教師們自我支配的時間多用于做科研、修學歷、評職稱，而接受培訓的時間和機會就很少。不知道如何將現(xiàn)代教育技術結(jié)合到平時的教學中。
(三)教育技術能力基礎參差不齊。基于知識背景和任教學科的不同。高校教師應該可以分為兩大類別：第一類是高等學校普通專業(yè)教師，即非教育技術專業(yè)出身．只具有很少的教育技術相關理論、技術和實踐經(jīng)驗．幾乎沒有參加過教育技術類培訓的教師。第二類是高等學校教育技術相關領域教師，他們具有學科教學經(jīng)驗和教育技術基本理論知識，愿意從事教育軟件設計和網(wǎng)絡課程設計等工作。
如前所述，由于高校教師自身情況的不同，對于教育技術的培訓的需求也就存在很大的差異。要平衡這些差異，不僅需要靈活多樣的培訓內(nèi)容和形式．而且需要在培訓方式上有所創(chuàng)新。因此，我們有必要探索一種真正適合高校教師培訓的有效方案。高校教師教育技術培訓采用網(wǎng)絡化方式，不僅適合高校教師的工作特點，而且有利于適應當代信息資源的快速更新，充分有效利用網(wǎng)絡的豐富資源。筆者選擇了南京易學教育軟件有限公司開發(fā)的天空教室網(wǎng)絡教學平臺作為示范。
二、網(wǎng)絡教學平臺的特點與優(yōu)勢
網(wǎng)絡教學平臺是基于web的集學生管理、課程管理、在線交互、測試與考試等為一體的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，包含了管理、資源、交流、答疑、評價等方面的內(nèi)容。對于高校教師教育技術培訓，網(wǎng)絡教學平臺具有以下特點，這些特點既相互獨立又相互關聯(lián)。
(一)強大的課程管理功能實現(xiàn)課程內(nèi)容的模塊化，受訓教師可以根據(jù)自己的需求選擇學習內(nèi)容。指導教師可將培訓的課程根據(jù)受訓教師的需求進行有機的設置，按照需求的不同設置不同的層次，每個層次具有獨立完整的教學內(nèi)容、交流平臺和評價體系等。受訓教師則可以根據(jù)自己的需求選擇相應層次的培訓內(nèi)容，并與自己相同層次需求的教師交流學習．通過該層次的測試與考試等內(nèi)容進行評價。
二)完整的用戶管理功能實現(xiàn)對指導教師、受訓教師的網(wǎng)絡管理。就指導教師而言，該平臺的一門課程中設置一名課程負責人，課程負責人可以添加若干名課程的輔助教師共同擔任課程的教學工作。這樣一來，可以實現(xiàn)多名指導教師共同參與培訓課程中不同的內(nèi)容的管理與支持，很大程度上提高了網(wǎng)絡教學的質(zhì)量。對于受訓教師的管理．指導教師可根據(jù)受訓教師按照學習層次的不同進行分組，每一組受訓教師的情況趨于相似，這樣指導教師可以根據(jù)受訓教師的特點有針對性地進行教學與指導。
(三)多樣的交流版塊為指導教師和受訓教師搭建交互平臺。該平臺中開設了五種交流版塊，分別是：討論版塊，該版塊中的討論分為師生討論和生生討論兩種；Blog版塊，指導教師和受訓教師均可以在發(fā)布自己的博客進行學習心得和體會的展示與討論：聊天版塊，這是一種同步交流的版塊，實現(xiàn)師生、生生同步互動：郵件版塊，參加課程學習的教師與學生在系統(tǒng)中都擁有一個平臺內(nèi)的郵箱，可以通過郵件的形式進行互動；答疑版塊，學生提出問題，指導教師進行回復，可實現(xiàn)同步和異步答疑。
三、結(jié)語
在高校教師教育技術培訓中，充分利用網(wǎng)絡教學平臺作為網(wǎng)絡培訓和網(wǎng)絡學習的工具，為受訓教師的學習提供了很大的方便，大大地提高了培訓成效。當然，任何一種工具都不是萬能的．應用網(wǎng)絡平臺進行教育技術培訓具有諸多優(yōu)點的同時，也有其不足之處．比如對指導教師的要求較高，指導教師不僅在構(gòu)成上要求多元化。在素質(zhì)上也有很高的要求。指導教師不僅要了解相關領域的知識，還要具備良好的職業(yè)道德和溝通技巧，這對于很多培訓而言是成功的保障，當然也是很難滿足的條件。再者如對培訓環(huán)境的要求較高，創(chuàng)建一個“無所不在”的網(wǎng)絡環(huán)境，對培訓組織單位的要求比較高。當某些條件受到限制的時候．培訓的效果會受到很大的影響。這些問題需要在不斷的實踐中通過不斷地學習和探索加以改進和克服。
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