關于醫(yī)藥營銷�？茖W生對“西方經(jīng)濟學”進行研究的論文

　　一、PBL 教學方法在西方經(jīng)濟學中的應用

　　PBL 教學法(Problem-Based Learning)是一種基于問題學習，以學生為主體的教學方法。PBL 教學法強調(diào)將學生置身于有意義的問題中，通過團隊合作分析問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)隱藏在問題背后的知識，培養(yǎng)學生的團隊合作能力、自學能力、獨立思考能力，增強學生學習西方經(jīng)濟學的興趣，以達到教學目的。比如在講“機會成本”這一知識點時，通過設置問題“為什么不同的售票窗口排隊人數(shù)基本是相等的”。要求學生課下以小組的形式，通過查找資料、討論，結(jié)合所學知識給出解釋。課上各小組分別闡述觀點，其他小組成員可以進行提問，然后由本小組成員解答。反復進行討論、辯論，使結(jié)果越來越合理，同時學生對知識點理解也越來越透徹，最后由老師總結(jié)。這樣不僅調(diào)動課堂氣氛，增加學生興趣，使學生能更好地掌握理論知識，并將理論運用于實踐，鍛煉學生的經(jīng)濟學思維，從而達到教學目的。

　　二、案例教學法在西方經(jīng)濟學中的應用

　　案例教學法(Case-Based Teaching)是由哈佛大學法學院院長克里斯托弗朗道爾教授創(chuàng)立的，是一種旨在培養(yǎng)實用型、高素質(zhì)和搞創(chuàng)新能力人才的教學方法。案例教學法沒有固定的模式，由老師扮演案例的設計者和激勵者，鼓勵學生參與討論。案例教學法不會告訴學生應該怎么做，而是要求學生自己去思考、分析，使枯燥無味的理論學習變得生動活潑，這種經(jīng)驗交流的方式可以做到取長補短、激發(fā)興趣。老師在選擇案例時遵循四個原則，分別是:針對性、典型性、啟發(fā)性、親近性。比如在講解均衡價格這一知識點時，涉及“最高限價”和“最低限價”概念。在講解完成之后，為了便于同學理解，便引用案例“2005 年底廣東液化氣價超百元政府干預”并提出思考問題：“請問這個呼吁價—95 元叫做什么價格?目的.是什么?適用于什么產(chǎn)品?弊端是什么?”鼓勵各小組成員分工合作，通過查找資料、討論分析、查缺補漏，最后形成統(tǒng)一意見后到講臺上發(fā)言，最后教師總結(jié)。這種教學方法可以鼓勵學生對所學知識點進行反思，加深對知識的理解。

　　三、探索翻轉(zhuǎn)課堂在西方經(jīng)濟學授課中的應用

　　翻轉(zhuǎn)課堂，又叫“反轉(zhuǎn)課堂”，2011 年在美國興起，這種新型的教學形式，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式。其要求學生課后完成知識的學習，課堂變成了教師與學生、學生與學生之間互動的場所，可以答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式是：課程開發(fā)—學生課前學習——課堂內(nèi)化 —— 測試與反饋 —— 研討總結(jié)。

　　課程開發(fā)：由教師選擇適合學生自學的內(nèi)容，給學生適當?shù)臅r間完成內(nèi)容的自學;

　　課前學習：學生課下通過微課程視頻、專題網(wǎng)站資源 PPT 等完成相關內(nèi)容的自學;

　　課堂內(nèi)化：通過課堂交流、完成作業(yè)、個性化指導，使學生形成新認知結(jié)夠;測試與反饋：通過測試檢測學生對知識的掌握程度;

　　研討總結(jié)：對教學進行反思，發(fā)現(xiàn)不足，優(yōu)化方案。

　　例如，在西方經(jīng)濟學教學中，對于“國內(nèi)生產(chǎn)總值及其核算方法”這一節(jié)內(nèi)容留給學生課下自學，各小組學生通過網(wǎng)絡課程的學習，制作課件。課堂上各小組分別對這一節(jié)內(nèi)容進行講解，講解小組成員扮演老師，其他小組成員扮演學生。扮演學生的小組可對扮演老師的小組進行提問，要求扮演老師學生解答。各小組都有機會扮演老師。通過小組輪換講解及解答加深知識的理解，并讓學生體會主導課堂的感覺，增加學生參與感。各小組講解完畢后，由教師總結(jié)，并反思在翻轉(zhuǎn)課堂過程中的不足，為下次翻轉(zhuǎn)課堂的應用提供經(jīng)驗。

　　四、為使以上方法能夠達到良好效果，運用過程性考核方式過程性考核方式是相對于結(jié)果考核方式而言的，過程性考核方式不再是一考定終生。

　　而是將考核穿插在整個教學過程中，并且明確考核標準。這對每一個學生都是公平的。如西方經(jīng)濟學教學中規(guī)定，本門課程的考核方式是期末考試成績(70%)+平時成績(30%)，期中期末考試成績是卷面成績。平時成績包括出勤(10%)+ 平時測試(10%)+ 小組討論(10%)。其中出勤的計分標準是：曠課一次扣 0.2 分，曠課兩次扣 0.4 分，曠課三次扣 0.8 分，曠課四次扣 1.6 分，曠課五次扣 3.2 分……曠課超過 10 次總平時成績記 0 分。平時測試包括期中測試和課堂測試，最后將所有測試成績折合成 10% 計入平時分。小組討論是根據(jù)小組成員討論情況由組長給分，小組成員監(jiān)督的方式，最后折合成 10% 計入平時分。

　　這種計分方式使每堂課都有采分點，增加了學生的積極性。醫(yī)藥營銷學生對西方經(jīng)濟學課程的學習缺乏興趣的現(xiàn)象由來已久，關鍵原因是傳統(tǒng)的理論教學方式不能讓學生真正理解經(jīng)濟學，不能有效培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學的思維來解釋日常生活中遇到的經(jīng)濟問題。通過以上方法改進教學方式，可以為解決這一難題提供較好的思路。讓學生真正開動腦筋，參與到西方經(jīng)濟學的學習當中。誠然，以上教學方法還需要在教學實踐過程中摸索和改進，如何有效地將上述方法穿插到西方經(jīng)濟學教學中來，還需要不斷地探索和嘗試。真正通過課堂設計來提高醫(yī)藥營銷學生學習西方經(jīng)濟學的興趣，達到教學目標。