初中數(shù)學教學課程資源開發(fā)與利用論文
摘要:數(shù)學來源于生活，又被應用于生活，由此可見，數(shù)學課程資源無疑是浩瀚的汪洋，永不枯竭。而對數(shù)學課程資源的開發(fā)利用過程，不僅能開闊學生的視野，也可陶冶學生情操，不斷提高學生數(shù)學素養(yǎng)。本文通過闡述數(shù)學課程資源以及其開發(fā)利用的重要性，提出教材、生活、學生和網(wǎng)絡等各方面資源開發(fā)利用的策略。
關鍵詞:初中數(shù)學;教材資源;學生資源;網(wǎng)絡資源
中圖分類號:G424 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)03－0029－01 DOI:10.16550/j.cnki.2095-9214.2016.07.026
新課程標準明確指出，數(shù)學課程資源包括各種針對數(shù)學課程標準的教學材料，以及數(shù)學課程可利用的一切場所工具等資源。然而，由于部分教師在實際教學中對數(shù)學課程資源的不正確認識，導致數(shù)學課程資源得不到有效的開發(fā)利用，難以更好地服務數(shù)學教學，因此新時期背景下的初中數(shù)學教師應積極探討課程資源的開發(fā)利用。
一、初中數(shù)學課程資源的基本闡述
(一)初中數(shù)學課程資源的概念。事實上所謂的數(shù)學課程資源就是指數(shù)學資源，即教學信息和課程的源泉，有益于課程教學的一切人力物質(zhì)。課程資源有廣義和狹義兩種概念，前者指對課程及教學目標實現(xiàn)的各種有利因素;后者指課程及教學的直接形成因素。而通常對課程資源開發(fā)利用探討中多指廣義概念，實施課程必須用到的資源，它具有三種劃分形式:其一，有形或無形;其二，素材性或條件性;其三，校、內(nèi)外和網(wǎng)絡化。一般數(shù)學課程資源主指符合數(shù)學課程標準和滿足數(shù)學課程實施的`材料場地等，對于這些課程資源應做到目的性的開發(fā)利用。
(二)初中數(shù)學課程資源開發(fā)利用的重要性。實施新課程的基本保證條件，即開發(fā)利用課程資源。隨著社會各界越來越理解新課程觀，對開發(fā)利用課程資源的重視度也越來越高，在這種背景下教科書不再是唯一的課程資源。因此，必須改變傳統(tǒng)機械化、重視教材的教學形式，加強教材與學生生活以及現(xiàn)代社會等各類因素的聯(lián)系，鼓勵學生主動參與教學，積極質(zhì)疑，交流合作，加大對校內(nèi)外所有課程資源的開發(fā)利用，提供給新課程順利實施的有利環(huán)境。
二、初中數(shù)學課程資源的開發(fā)與利用
(一)教材資源的開發(fā)與利用。教材作為課程資源的一種，教師應做重點研究和處理，根據(jù)教學實際采取重組、刪減或添加措施，充分發(fā)揮其應有價值。如利用貼近學生生活的實例，改編或更替教材中某些不切合實際的例題，令學生感到數(shù)學無處不在。體會到數(shù)學學習的重要性，進而增強學習興趣。例如:仰角和俯角的概念教學，讓學生通過升國旗行注目禮的情景表演，對仰角概念進行形象感知;通過對李白《靜夜思》中望月和思故鄉(xiāng)的回憶，加深對仰視和俯視不同的體會;然后再畫出示意圖，基于數(shù)學角度上去認識和掌握概念及知識。
(二)生活資源的開發(fā)與利用。新課標指出數(shù)學知識來源于生活，因此生活中存在大量的數(shù)字教學資源，教師應有機結合教學實際，盡可能讓學生的現(xiàn)實生活與數(shù)學知識相結合，使其既能學習知識，也能靈活運用知識。例如:《三角形》章節(jié)教學中，針對三角形具有穩(wěn)定性的特點，準備四邊形木框和三角形木框，通過對比突出三角形的穩(wěn)定性，然后，再讓學生例舉生活實例，比如，三角形的門窗支架;呈大三角形的數(shù)字信號轉播臺主體，以及大量焊接的小三角形支架等，都是為了保證穩(wěn)定性。又如:《平行投影》教學中，組織學生對旗桿、樹木以及教學樓等高度進行測量，使學生懂得如何利用平行投影知識解決實際問題，進而不斷增強數(shù)學學習信心，提高知識應用意識，鍛煉和培養(yǎng)其實踐操作能力及綜合素質(zhì)。
(三)學生資源的開發(fā)與利用。課堂教學是由師生和生生等多方因素促成，但學生作為個體有著不同的興趣愛好、生活經(jīng)驗等，對文本的理解方向及深度也各異。因此，進行有效課堂互動，關注學生個體差異，建立平等和諧的師生關系，不斷提高課堂互動性，激發(fā)他們的互動欲望，愛惜他們的求知欲、好奇心，充分調(diào)動其積極性、主動性，使其在差異中獲得成長、拓展極為重要。例如:在一次公開課上，某位教師講解《平方差公式》時，先讓學生求出四道計算題的答案，它們分別是:①(x－y)(x+y)=?②(2s－3y)(2s+3x)=?③(5m－n)(5m+n)=?④(4a－5y)(4a+5y)=?并尋找其中的規(guī)律。然后，再將全體學生分為若干小組，以組員身份參與各小組討論，根據(jù)小組討論情況進行正確引導，要求每個小組推薦本組代表向全班闡述其結論，在全班學生的交流過程中推導出平方差計算公式。學生在合作交流中，不僅可發(fā)散思維，也可提高創(chuàng)新能力，更能促進學困生不斷成長。
(四)網(wǎng)絡資源的開發(fā)與利用。隨著現(xiàn)代化發(fā)展進程的加快，信息化網(wǎng)絡時代的來臨，使得網(wǎng)絡資源越來越豐富，因此，積極開發(fā)利用網(wǎng)絡資源是當代教師的首要任務，也是新課標的強烈要求。利用網(wǎng)絡開展教學，教會學生在網(wǎng)絡上獲取數(shù)學信息，豐富自身知識體系。還可借助網(wǎng)絡解決自己不理解的問題，比如查詢具代表性題目、中考歷年試題等。另外，還可以通過數(shù)學信息資源庫的建立，連接校外數(shù)學教學網(wǎng)站，共享數(shù)學信息，實現(xiàn)師生互學，揚長避短。
結束語:
隨著教改的不斷深化，數(shù)學教學資源不再僅限于教材，也包括生活資源、學生資源以及網(wǎng)絡資源等方方面面，針對這些課程資源，教師要引導學生進行主動的交流探究，不斷擴展獲取的范圍，為數(shù)學教學注入新鮮的血液和活力，增強學生數(shù)學學習興趣�？傊�，教師要合理開發(fā)利用各項課程資源，采取有效教學手段，提高數(shù)學教學的效率及質(zhì)量。
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