【推薦】幼兒園幼兒觀察記錄
幼兒園幼兒觀察記錄1
今天正在門口值班，這時(shí)梓嫣的奶奶來(lái)送梓嫣，告訴我說(shuō)：“梓嫣昨天穿了一件衣服，上面帶有一些很漂亮的珠子，可是小朋友們都把上面的珠子揪下來(lái)了，老師能不能幫著找一找，梓嫣不敢穿那件衣服了�！蔽衣犃艘院蠡叵肫鹱蛱欤液秃⒆觽冏鲇螒虻臅r(shí)候，我從孩子們手里拿到的那幾顆漂亮的珠子，由于當(dāng)時(shí)在做游戲我也沒問他們，原來(lái)是梓嫣衣服上的。我告訴梓嫣的奶奶，我找找看但是不一定都能找到。
活動(dòng)時(shí)我拿著昨天從孩子們手里拿來(lái)的珠子問小朋友們：“誰(shuí)知道這些珠子是從哪里來(lái)的?”正航站起來(lái)說(shuō)：“老師，這是梓嫣衣服上的。”“承澤那里還有，我剛才看到了�！眰P看來(lái)沒有得到，站起來(lái)告承澤�！袄蠋�，是承澤把梓嫣衣服上的珠子弄下來(lái)的�！背袧梢膊桓适救醯恼f(shuō)：“還有悅晗、正航�！笨磥�(lái)孩子們昨天已經(jīng)為珠子的事情交流過，肯定還有的孩子手里拿著珠子，為了安全起見，我必須拿過來(lái)。我告訴他們：“如果是你撿到了，你可以還給梓嫣，讓媽媽再給梓嫣縫到衣服上，好不好?”這時(shí)承澤從口袋里拿出兩粒珠子給我。
接著我問小朋友們：“為什么人們要把這些珠子放在衣服上呢?”孩子們說(shuō)：“這樣衣服就會(huì)變得很漂亮、好看”“但是如果把衣服上的珠子都弄下來(lái)，衣服好看嗎?�！薄安缓每础�。“人們?yōu)榱艘路每从械脑谝路戏胖樽?有的衣服上放閃閃的亮片;有的放扣子;還有的放上小蝴蝶結(jié)這些都是裝飾品，這些裝飾品如果弄下來(lái)放在嘴里或是鼻子里都會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，還會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶這些漂亮的珠子引起不必要的糾紛�！�
下午放學(xué)時(shí)我把找到的珠子交給梓嫣的奶奶，告訴她這些珠子在孩子們手里的危險(xiǎn)性，并且希望家長(zhǎng)把珠子先收起來(lái)。
現(xiàn)在孩子的衣服真是越來(lái)越漂亮，人們?yōu)榱撕每捶派显S多的`裝飾品，這些裝飾品第一是比較小;第二是在衣服上很突出;第三是不結(jié)實(shí)有的是縫在上面，有的是粘在上面，當(dāng)孩子來(lái)幼兒園時(shí)常常為這些小飾品所吸引，他們就會(huì)不由自主的去拿下來(lái)玩，如果是把這些小飾品放在鼻子、耳朵、嘴巴里會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。還有的孩子上活動(dòng)課時(shí)經(jīng)常地在玩自己衣服上的小飾品，注意力不集中，有時(shí)孩子們會(huì)因?yàn)榈玫竭@些珠子爭(zhēng)吵，為了安全起見，希望家長(zhǎng)在給孩子購(gòu)買衣服時(shí)，要選擇那些簡(jiǎn)單的，不要太花哨，等孩子大了就不會(huì)做這樣的事情了。
幼兒園幼兒觀察記錄2
課題《“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐研究》，以《綱要》《指南》精神為指導(dǎo)，基于四大關(guān)注（關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)），以“玩中學(xué)”為核心，以“科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)”為課程組織形式。是幼兒在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的事物與現(xiàn)象，以游戲的方式進(jìn)行持續(xù)性探究的科學(xué)活動(dòng)。旨在使幼兒愛玩的天性得到最大限度的順應(yīng)，在自由、愉悅的心態(tài)中主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)的思維方式、科學(xué)的態(tài)度和精神。我們通過問卷調(diào)查，梳理以往經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)和分析“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的現(xiàn)狀，來(lái)把握本課題的研究方向及內(nèi)容。
二、調(diào)查的對(duì)象
以江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園四個(gè)園區(qū)的所有老師作為調(diào)查對(duì)象。問卷調(diào)查共發(fā)放愛德園區(qū)28份，城中園區(qū)25份，本部園區(qū)36份，蘇州灣園區(qū)7份，回收率均為100%。
三、研究方法和研究工具
本次調(diào)查主要采用了問卷法和訪談法。問卷法的研究工具采用自編問卷，搜索相關(guān)資料，選出與本課題相關(guān)的內(nèi)容。主要包含“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的資源開發(fā)與利用、內(nèi)容選擇與構(gòu)建、成長(zhǎng)故事三大方面。訪談法則主要圍繞問卷內(nèi)容中有價(jià)值的內(nèi)容做進(jìn)一步的了解，是問卷調(diào)查的延伸和補(bǔ)充。
四、研究結(jié)果和分析
�。ㄒ唬巴嬷袑W(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)“資源開發(fā)與利用”調(diào)查分析
“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的資源較為豐富，經(jīng)梳理歸類為三個(gè)部分：物質(zhì)資源、人文資源和信息資源。
已利用的物質(zhì)資源包括各個(gè)專用教室，種植園地、戶外場(chǎng)地，以及春秋游等。人文資源包括家長(zhǎng)、司機(jī)、導(dǎo)游，公園、菜場(chǎng)，有吳江特色的垂虹塔遺址、同里古鎮(zhèn)等。信息資源包括園本課程的資料庫(kù)、視頻、多媒體課件、幼兒園網(wǎng)站、吳江電臺(tái)等。
今后可開發(fā)的物質(zhì)資源可以有動(dòng)物的飼養(yǎng)區(qū)、低結(jié)構(gòu)開放性材料等�？砷_發(fā)的人文資源有黎里柳亞子故居、博物館、印刷廠、絲綢廠、交警體驗(yàn)館等，以及非物質(zhì)文化，如剪紙、蘇州評(píng)彈，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在社會(huì)中學(xué)習(xí)�？砷_發(fā)的信息資源有微信平臺(tái)、“玩中學(xué)”資源庫(kù)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)專家培訓(xùn)等。
�。ǘ巴嬷袑W(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)“內(nèi)容選擇與建構(gòu)”調(diào)查分析
“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)“內(nèi)容選擇與建構(gòu)”涵蓋的內(nèi)容比較豐富，經(jīng)梳理統(tǒng)計(jì)歸類為五個(gè)方面：日常種植和日常飼養(yǎng)、春秋游活動(dòng)、園本課程、專用教室、科技節(jié)活動(dòng)。
1.日常種植和飼養(yǎng)
我園日常種植中向日葵、蠶豆、胡蘿卜的選擇人數(shù)比例高，分別為94%，84%，75%。這幾種植物從種子播種、發(fā)芽，到長(zhǎng)葉、開花、成熟，這一系列的生長(zhǎng)過程變化明顯，適合幼兒觀察，并開展科學(xué)探索活動(dòng)。日常飼養(yǎng)中蠶寶寶選擇人數(shù)比例最高為78%，蠶寶寶從孵卵，到蛻皮長(zhǎng)大，到吐絲結(jié)繭，最后破繭成蛾，生長(zhǎng)周期短，變化明顯，并且能與吳江地方特色蠶絲相結(jié)合，非常適合作為“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐研究。
2.春秋游
有50%以上人數(shù)比例選擇小班去上方山，那里有品N繁多的動(dòng)植物，非常符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和喜好。有50%左右的人數(shù)比例選擇中班去綠光農(nóng)場(chǎng)或尚湖，綠光農(nóng)場(chǎng)以采摘、游樂為主，尚湖以觀賞牡丹為主，各有特色。有74%的人數(shù)比例選擇大班去天平山，可以圍繞楓葉、天平山等進(jìn)行活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源在春秋游前、中、后，分別挖掘適合科學(xué)探索的內(nèi)容，建構(gòu)科學(xué)項(xiàng)目方案，讓幼兒“玩中學(xué)”。
3.園本課程
選擇人數(shù)比例最高的主題分別是《好吃的水果》《好玩的水》《好玩的小實(shí)驗(yàn)》《蟲兒大世界》《水的秘密》。這些內(nèi)容與幼兒生活緊密相連，有著濃厚興趣�？梢赃x擇一個(gè)切入點(diǎn)，通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作開展科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)，包含教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲、親子游戲等，建構(gòu)項(xiàng)目體系。通過“玩”來(lái)激發(fā)他們科學(xué)探究的興趣和熱情，提升幼兒科學(xué)探究的能力。
4.專用教室
有79%的人數(shù)比例選擇《科學(xué)工作室》，在不同的區(qū)域中開展磁、電、力、水、光影、連接等小實(shí)驗(yàn)，探究各種科學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)游戲的樂趣。有65%的人數(shù)比例選擇《生活工作室》，從生活烹飪中觀察食物的變化及營(yíng)養(yǎng)，制作食物時(shí)的科學(xué)現(xiàn)象，了解食物的特征，真正體現(xiàn)幼兒園課程的游戲化和生活化。
5.科技節(jié)活動(dòng)
有85%的人數(shù)比例選擇“奔馳”，該主題與幼兒日常生活緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)各種車，了解其特點(diǎn)，種類及用途，車牌、路、交通規(guī)則等。探索與車相關(guān)的.輪子滾動(dòng)、車的動(dòng)力、速度等。
（三）“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)“成長(zhǎng)故事”的調(diào)查分析
“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)“成長(zhǎng)故事”主要包含兩個(gè)方面。一方面，教師以寫“成長(zhǎng)故事”的方式，觀察、記錄、收集、整理幼兒在“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中的有意義和真實(shí)的信息，反思實(shí)踐。另一方面，幼兒根據(jù)個(gè)人的興趣和能力，用自己獨(dú)特的語(yǔ)言記錄“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中真實(shí)的、有意義的過程和發(fā)現(xiàn)。
1.教師撰寫“玩中學(xué)”成長(zhǎng)故事
大部教師都贊成軼事記錄法與表格記錄法相結(jié)合的記錄方法。不同情況采用不同的方法，在過程性的記錄中可采用前者，在一些計(jì)量的活動(dòng)中，比如說(shuō)“完成沒有”等情況則可以表格簡(jiǎn)單記錄。
2.《幼兒成長(zhǎng)故事書》記錄
以照片記錄和圖文結(jié)合記錄為主，隨著年齡的增長(zhǎng)教師可引導(dǎo)孩子用繪畫的方式進(jìn)行記錄，并輔助文字和符號(hào)記錄，幫助解讀記錄內(nèi)容。成長(zhǎng)故事呈現(xiàn)幼兒的觀察足跡，應(yīng)引導(dǎo)幼兒每日觀察，但記錄方式各年齡段可以有所不同，小班更適合集體觀察，中大班可以是個(gè)體、小組觀察的基礎(chǔ)上記錄。大部分人贊成每周一次或是隨機(jī)，原因是變化不明顯。作為科學(xué)探究來(lái)說(shuō)，最好是每日觀察，可以用符號(hào)等表示沒有變化。
五、調(diào)查研究的反思
幼兒園幼兒觀察記錄3
楊xx，喜歡跑，在我剛進(jìn)小四班的時(shí)候，李老師就已經(jīng)告訴我了，只是當(dāng)時(shí)沒把事情放在心上，時(shí)間長(zhǎng)了，才慢慢發(fā)現(xiàn)，楊xx，你的眼睛必須時(shí)時(shí)的`盯著，否則，不知道什么時(shí)候，他就不見了。意識(shí)到這之后，就想怎么才能讓他別到處跑。
一開始，楊xx一到門邊我就神經(jīng)緊張，趕緊把楊xx叫回來(lái)，有一次讓楊xx回來(lái)的時(shí)候，楊xx竟然撒腿就跑，還邊跑邊說(shuō)“追我追我。”當(dāng)時(shí)真是哭笑不得。知道時(shí)刻盯著這方法不行后就開始找別的辦法。楊xx有個(gè)很好的優(yōu)點(diǎn)就是如果他能感覺到你喜歡他，就會(huì)喜歡和你親近，而且還喜歡幫你。所以，當(dāng)和楊xx熟悉之后，每楊xx到門邊的時(shí)候，無(wú)論門是關(guān)著還是開著我就會(huì)和楊xx說(shuō)：斐斐謝謝你幫老師關(guān)門，真乖啊，快過來(lái)。楊xx聽到后就會(huì)很高興，時(shí)間長(zhǎng)了，楊xx會(huì)經(jīng)常關(guān)門，但是不會(huì)再往外跑了。
幼兒園幼兒觀察記錄4
早上，程程很早就來(lái)到了幼兒園，一來(lái)就跑到娃娃家里忙開了。過了一會(huì)兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來(lái)了。忽然天天跑來(lái)告訴我說(shuō)：“老師，程程在搶娃娃家的刀。”我一看，只見程程手里緊緊地拽著一把玩具刀，而涵涵和樂樂正想從他手里奪回小刀，樂樂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的�！眴柮髟蚝螅弥坛虖暮掷飺屵^小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的涵涵切菜，燒飯�！俺坛�，你是不是喜歡玩這把小刀啊?”
我問他，程程點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會(huì)兒再玩好嗎?”
“好吧”程程想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來(lái)，去其他區(qū)域玩了。
【分析】這一案例說(shuō)明小班的孩子在活動(dòng)中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中程程拿著小刀不肯放這一行為充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時(shí)就出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語(yǔ)言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對(duì)小年齡幼兒來(lái)講，同種類的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。
【指導(dǎo)策略】。
1、教育幼兒搶別人的東西是不對(duì)的，我們應(yīng)該友好的游戲，而不是去搶別人的東西。
實(shí)錄：
在溫馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨態(tài)可掬的毛絨熊;有大小不同的碗、杯子、勺子;有大小不同的鏡子、梳子;有大小不同的水果、點(diǎn)心;還有彩色廣告紙、油畫棒、面團(tuán)等……欣欣和珈寶來(lái)到“小熊”的家，會(huì)和熊的一家做游戲---“請(qǐng)客”、“辦家家”、“梳妝打扮”……每次他們都會(huì)將各種物品按大小對(duì)應(yīng)地分發(fā)給“三只熊”，還會(huì)為他們排隊(duì)。隨后，教師引導(dǎo)孩子自己帶禮物送給三只熊。于是，三把不同大小的牙刷來(lái)到了小熊的家，三本不同大小的書出現(xiàn)在小熊的家……孩子們?cè)酵嬖降眯膽?yīng)手。物品的擺放只是暫時(shí)的，孩子已不滿足。于是，他們打起了面團(tuán)的主意為小熊的'一家做點(diǎn)心。大小不一香噴噴的餅干做出來(lái)了，大小不一圓圓的湯團(tuán)端出來(lái)了……小熊的家里天天熱鬧而快樂。
分析：
教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子喜歡的“小熊的家”這樣的環(huán)境---在這個(gè)家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊媽媽和小熊，這不正出自寶寶自己的家嗎?有爸爸、有媽媽、還有寶寶。在這個(gè)家里有孩子們熟悉的物品……創(chuàng)設(shè)一種交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種“能說(shuō)話”的環(huán)境，讓孩子們?cè)谶@種環(huán)境中能夠以各種方式充分體驗(yàn)與表達(dá)。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是針對(duì)小班孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，將角色游戲與主題背景下的區(qū)角活動(dòng)相融合，使孩子更容易置身于其中，接納這樣的氛圍。在環(huán)境中，教師提供了各種供孩子操作擺弄的材料，這些物品的擺放是無(wú)序的，目的是讓孩子把這些物品按大小對(duì)應(yīng)地分給熊的一家，讓問題呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓孩子在擺弄中認(rèn)知，在擺弄中探究。當(dāng)環(huán)境的刺激減弱時(shí)教師適時(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的豐富，使環(huán)境出現(xiàn)了新的變化，更富有彈性，新的刺激讓孩子進(jìn)行了新的探索。同樣是低結(jié)構(gòu)的材料--面團(tuán)的提供促進(jìn)了孩子的生成性行為，更能觸發(fā)幼兒自主探索和充分表征。孩子是學(xué)習(xí)者和研究者，是一個(gè)社會(huì)人，不斷與周圍環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。
幼兒園幼兒觀察記錄5
觀察記錄：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，舒舒選擇了美工區(qū)。今天美工區(qū)可以自由選擇制作戒指或是手鏈，而舒舒選擇了戒指。
開始制作戒指了，老師首先出示了5種不同大小的珠子，供舒舒自由選擇。
舒舒選擇了小號(hào)。
接下來(lái)，戴手上的繩子，老師則選擇了用毛根來(lái)代替，準(zhǔn)備了5種不同顏色的毛根。
舒舒選擇了金色的`毛根。
開始編戒指啦，首先要把毛根的一端對(duì)準(zhǔn)珠子的孔。
把毛根穿進(jìn)珠子之后，要把珠子移到毛根中間的位置。
移好之后，由老師幫助舒舒把戒指圈在手指上，做好標(biāo)記。
之后由老師幫忙編制完成啦。
行為分析：
1、舒舒能夠自主的選擇材料，說(shuō)明舒舒有一定思考能力。
2、舒舒在選擇金色毛根和紫色小號(hào)珠子相結(jié)合而感到滿意時(shí)，說(shuō)明舒舒有一定的審美意識(shí)。
教育建議：
1、幼兒對(duì)事物的感受和理解不同，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也不同，我們教師應(yīng)提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒用不同形式大膽的表達(dá)自己的情感理解和想象。
2、為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流，相互欣賞，樹立榜樣，吸引更多的小朋友參與進(jìn)來(lái)。
幼兒園幼兒觀察記錄6
姓名：劉傲雪
性別：女
年齡：5歲半
行為表現(xiàn)：
劉傲雪小朋友性格比擬孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加團(tuán)體的體育活動(dòng)，動(dòng)作開展很不協(xié)調(diào)，對(duì)活動(dòng)工程和有點(diǎn)難度的動(dòng)作表現(xiàn)出畏懼和害怕、缺乏自信。經(jīng)過家訪。我了解到：奶奶比擬寵愛。所以孩子的日常事務(wù)都由奶奶包辦，活動(dòng)受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險(xiǎn)、出意外，所以構(gòu)成了她過度依靠、不愿與人交往的個(gè)性。但她也會(huì)打人、罵人的不好習(xí)慣。
措施：
平時(shí)注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表?yè)P(yáng)并與她的父母反響在園情景、利用；五角星、小紅花等小獎(jiǎng)品鼓勵(lì)她、請(qǐng)班級(jí)中活潑膽大的`孩子和她交朋友等，來(lái)慢慢消除她的陌生感。對(duì)于像劉傲雪這樣焦慮情緒異常嚴(yán)重的孩子，就需要耐心細(xì)致的教育，并付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環(huán)境，覺得教師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然后尋找教育的鍥機(jī)，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應(yīng)幼兒園生活。
幼兒園幼兒觀察記錄7
日期：XXXX年XX月XX日
觀察者：XXX
觀察記錄：
今天，我觀察了小班的一堂繪畫課。孩子們都坐在小桌子前，手里拿著彩色筆和畫紙，聚精會(huì)神地聽著老師講解如何畫一棵大樹。
老師先是在黑板上示范，用綠色畫出樹干，再用深綠色和淺綠色畫出樹葉。孩子們都瞪大了眼睛，仔細(xì)地看著老師的每一個(gè)動(dòng)作。接著，老師讓孩子們自己動(dòng)手畫。
我注意到，有的孩子很快就畫出了一棵大樹，樹葉茂盛，樹干粗壯。而有的孩子則顯得有些猶豫，畫筆在紙上停頓了好幾次。但無(wú)論畫得如何，孩子們都顯得非常投入，非常認(rèn)真。
在繪畫過程中，老師不時(shí)地走到孩子們身邊，給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。她告訴孩子們，畫畫沒有對(duì)錯(cuò)之分，只要他們用心畫，就能畫出屬于自己的大樹。
這堂繪畫課讓我深深地感受到了孩子們的'天真和創(chuàng)造力。他們用自己的方式詮釋著大樹，有的畫得高大威猛，有的畫得小巧玲瓏，但都充滿了童真和童趣。我相信，在這樣的教育環(huán)境下，孩子們一定能夠茁壯成長(zhǎng)，展現(xiàn)出更加美好的未來(lái)。
幼兒園幼兒觀察記錄8
每天早晨一入園,蔣涵就會(huì)急沖沖地跑進(jìn)他所喜歡的區(qū)角。一會(huì)兒到娃娃家燒飯,一會(huì)兒去“畫畫我自己”畫畫。過了一會(huì)兒,他又對(duì)堆積木產(chǎn)生了興趣,看見朱影小朋友在玩一輛自己帶來(lái)的警車,他則跑過去二話不說(shuō)就搶了汽車開始獨(dú)自玩耍。朱影小朋友“嗚嗚嗚”哭著跑來(lái)告狀,指著蔣涵說(shuō):“老師,他搶我的汽車……”
分析:
蔣涵的爭(zhēng)搶行為是因?yàn)樗麑?duì)玩具產(chǎn)生的興趣和急于求玩的心理需求而導(dǎo)致的。這與嬰幼兒缺乏交往意識(shí)和未形成良好的行為規(guī)則有關(guān),他們往往強(qiáng)烈地“以自我為中心”,對(duì)自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能力,所以不能和同伴友好地相處。
對(duì)策:
1.隨著幼兒年齡的增長(zhǎng),游戲也應(yīng)由托班時(shí)以“平行游戲”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞣窒怼睘橹�。大多�?shù)男孩喜歡玩汽車,在“汽車城”中,應(yīng)增添足量的汽車,滿足多數(shù)男孩玩汽車的需求,從環(huán)境與材料提供上避免幼兒在游戲中的爭(zhēng)搶行為。
2.通過故事《大家一起玩》,引導(dǎo)幼兒在游戲中互相謙讓、不爭(zhēng)搶玩具,逐步體驗(yàn)分享才快樂的'愉快情感。
3.利用泛靈心理創(chuàng)設(shè)“汽車生病了”的游戲情景,激發(fā)蔣涵做個(gè)“愛護(hù)玩具的好寶寶”,引導(dǎo)他學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)并對(duì)孜孜說(shuō)“對(duì)不起”。
效果與反思:
通過一個(gè)階段的個(gè)案跟蹤研究,蔣涵漸漸地變了,逐漸改掉了以前許多不良的行為習(xí)慣�，F(xiàn)在,他樂意與同伴一起友好相處,不爭(zhēng)搶玩具,喜歡在活動(dòng)中主動(dòng)幫助同伴。在幼兒共同生活和游戲中,他能以適宜的方式表達(dá)自己的意愿并控制自己的行為。不影響集體,并熱心為同伴服務(wù),成了大家的“好伙伴”。漸漸地,他在同伴中建立起了一定的威信,同伴們都愿意接納他,親近他,還經(jīng)常贊揚(yáng)他。以下是我的幾點(diǎn)感悟:
1.情感是幼兒個(gè)性發(fā)展的核心,因此,幼兒教育必須要做到“以情動(dòng)情”“因人施教”,要善于運(yùn)用師愛及教育機(jī)智,架設(shè)溝通師生心靈的橋梁。
2.教師要把觀察放在首位,走近幼兒,關(guān)注幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和水平。要不斷觀察幼兒的行為,不斷分析和解讀幼兒行為的原因,并思考有效的教育策略。
3.幼兒的教育必須注重”互動(dòng)式”的家教指導(dǎo),要與家長(zhǎng)“溝通、合作和研究”,通過家園共育實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。
幼兒園幼兒觀察記錄9
時(shí)間
游戲區(qū)域 區(qū)角活動(dòng)
實(shí)錄
教師介入指導(dǎo)
今天在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了操作區(qū)的拼圖，這個(gè)玩具是結(jié)合主題投擲的中國(guó)地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會(huì)兒，源開始煩躁起來(lái)，她面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。
這時(shí)，她向我走過來(lái)說(shuō)：“老師，你能過來(lái)幫我拼一下嗎？”然后我走過去，對(duì)她說(shuō)：“源，老師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成�！彼宦�，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對(duì)她說(shuō)：“源，老師坐在你邊上看你完成的怎樣�！蔽乙娝蟾牌闯隽祟^緒鼓勵(lì)她說(shuō)：“源，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完�！闭f(shuō)完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)自己手中的工作。不一會(huì)兒。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一起，有的還順勢(shì)拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說(shuō)一邊拼圖，我走到她們身邊說(shuō)：“你們真不錯(cuò)，已經(jīng)快完成拼圖了，呀！源也拼了一大塊了�！焙⒆觽兟犃斯膭�(lì)開心的繼續(xù)拼著自己的.拼圖。
分析：
源小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對(duì)于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì)習(xí)慣求助于別人，所以當(dāng)她在完成一件事情的時(shí)候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持要她自己完成，體驗(yàn)成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫助。
幼兒園幼兒觀察記錄10
觀察背景分析：
這段時(shí)間，我班正開始《可愛的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng)，孩子們對(duì)動(dòng)物表現(xiàn)出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實(shí)錄：
音樂活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽著，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下。”還有的說(shuō)：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了�！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮�，最后老師做了一個(gè)表?yè)P(yáng)他的動(dòng)作，大家應(yīng)和著他的意見……不過等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來(lái)問：你是誰(shuí)呀？沒有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的�！笨磥�(lái)孩子們還能區(qū)分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢！
教師反思：
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了相關(guān)食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話題，在與孩子們一起展開生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動(dòng)；在和孩子們互動(dòng)的過程中，我從中學(xué)到了很多活生生的知識(shí)，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也能夠是生成活動(dòng)的主人。雖然，小班孩子的生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它僅僅在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗(yàn)才是最珍貴的'，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提升和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
改進(jìn)措施：
�。薄⒃谑孪鹊臏�(zhǔn)備上，創(chuàng)設(shè)更貼近小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)的情境，容易激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。
�。�、教師還要多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，重視個(gè)別在集體中表現(xiàn)。
幼兒園幼兒觀察記錄11
一段時(shí)間里，午睡活動(dòng)的前奏——脫衣上床，是最讓人頭疼的了。你瞧：調(diào)皮的龍龍一踏進(jìn)午睡室就悠閑地先來(lái)個(gè)到同伴床上觀光；愛講話的錢袆?wù)洁饺氯碌牟恢谡f(shuō)些什么？搗蛋鬼小晨晨在床上邊打著滾邊逗人發(fā)笑，連平時(shí)不哼不叫的彬彬也站在床上觀看著同伴，一副看到底的模樣，真是又氣又急！
那天，我一改往常的苦口婆心，靜靜地站在那里一言不發(fā)。也許是鬧夠了，也許是睡意來(lái)臨，也許是某個(gè)機(jī)靈鬼意識(shí)到了老師的特別模樣吧。總之，沒過多久，很多幼兒脫掉衣褲入睡了。在這些幼兒的帶領(lǐng)下，午睡室里逐漸恢復(fù)了往日的平靜。
午睡起床后，我問幼兒：“你今天午睡前為什么要講話呀？”“老師，我想告訴天云，我的褲子上有朵花，”錢袆大聲地回答到�！芭叮瓉�(lái)是這么一回事”�！澳悄阌譃槭裁匆诖采洗驖L呢？”我又轉(zhuǎn)身問身后的小晨晨，“奧特曼最喜歡打滾了”！哦，原來(lái)是個(gè)模仿主義者，我趁機(jī)告訴他，奧特曼最不喜歡午睡時(shí)在床上打滾地小朋友了！“聽了老師的話，小晨晨的.臉一下子紅了起來(lái)，看來(lái)他們意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。
通過這件事，使我感到教育的方法有多種多樣，其中“以靜制動(dòng)”不乏是個(gè)好辦法。而且要注意在平時(shí)的教育活動(dòng)中，特別是幼兒午睡前，我們可以多讓幼兒做些安靜的活動(dòng)，如：開展小問號(hào)問答活動(dòng)，動(dòng)手操作活動(dòng)，閱讀活動(dòng)，模仿活動(dòng)，還可以開辟小小發(fā)言區(qū)等等，讓幼兒在午睡前把自己想說(shuō)的，想做的某些花或事及時(shí)地發(fā)泄出來(lái)，然后再組織幼兒進(jìn)行午睡，輕聲囑咐入睡規(guī)則，不出一個(gè)星期，幼兒們就會(huì)自然而然地養(yǎng)成安靜入睡的習(xí)慣。同行們，不妨借此方法試一試？
幼兒園幼兒觀察記錄12
一、情況摘述
王其森是我班的一個(gè)小朋友，在園時(shí)總是低著頭，不肯說(shuō)話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對(duì)這種情況，我們對(duì)他進(jìn)行了如下觀察：
觀察1：自選圖書時(shí)，王其森總是總在小椅上，不肯去選圖書，只是吸手指頭。
觀察2：吃飯時(shí)，王其森把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點(diǎn)，他瞪著眼睛注視著老師，老師問他，他只簡(jiǎn)單的重復(fù)了一句“要炸肉”。
二、成因分析
王其森的父母因都忙著自己的事業(yè)，無(wú)暇照顧孩子，王其森從小跟著爺爺長(zhǎng)大，爺爺沒文化，不會(huì)說(shuō)普通話，教育的方法也不好，少了一份與孩子交流溝通的機(jī)會(huì)，久而久之，孩子的語(yǔ)言能力也不強(qiáng)，孩子的學(xué)習(xí)能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個(gè)被冷落的人，無(wú)法交談的人，而他偶爾說(shuō)一句話，還會(huì)招來(lái)一陣恥笑，時(shí)間一長(zhǎng)，他更加難以啟齒了。
三、教育策略
1、利用多種資源，縮短與教師的距離。
首先向他介紹了班上的三位老師，我們多給他創(chuàng)造與老師接近的機(jī)會(huì)，并讓老師多于他交流，來(lái)園時(shí)牽牽他的小手，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他眼神里有了光彩，早晨來(lái)到班上時(shí)不再扭扭捏捏了，不再拉著媽媽不放了，有時(shí)還能看見他高興的.笑臉。
2、創(chuàng)造條件，讓王其森多開口說(shuō)話。
一段時(shí)間以來(lái)，偶爾王其森冒出的一兩句話，仿佛成來(lái)孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿他的話語(yǔ)，經(jīng)過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓他多說(shuō)話，老師抓住與他接觸的任何機(jī)會(huì)，多和他說(shuō)話，“其森，你會(huì)自己穿衣服了”。 王其森說(shuō)：“媽媽教我穿的�！薄捌渖愫托∨笥褷繝渴肿鲇螒虬�。”王其森說(shuō)：“我想和林崗牽手。”只要老師說(shuō)一句，他就會(huì)順著你的語(yǔ)氣說(shuō)，話語(yǔ)明顯比以前多了許多。
四、啟示
一個(gè)月來(lái)，王其森的性格變得活潑開朗了許多，每天來(lái)園不再哭哭啼啼了，有時(shí)還會(huì)鬧一鬧呢，語(yǔ)言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強(qiáng)，還能主動(dòng)的參與集體活動(dòng)。我想，在以后的日子里，我們會(huì)更加多對(duì)他引導(dǎo)，讓他快快長(zhǎng)大。
幼兒園幼兒觀察記錄13
觀察分析：
小班時(shí)，小豪經(jīng)常會(huì)習(xí)慣性地摸小超和小安的頭，他也會(huì)很使勁兒地抱住他們，或者勒住他們的脖子。但他每次見到小超和小安時(shí)，有表現(xiàn)的很熱情。
一天下午放學(xué)，小豪坐在圖書區(qū)，拿了一本書看，這時(shí)樂樂走過去，也想看小豪的書，于是樂樂就用手翻書，小豪把書挪開，可是樂樂還是想看，于是再次用手去拿。小豪說(shuō)：“我的�！睒窐窙]理他，于是小豪伸手就抓到了樂樂的臉，樂樂馬上大哭起來(lái)。
工作時(shí)間，小豪在建構(gòu)區(qū)用樂高拼了一把槍，洋洋跑過去的時(shí)候就把小豪的槍弄壞了�！坝憛�，洋洋�！毙『赖难蹨I都要流出來(lái)了，可是洋洋看了他一眼，轉(zhuǎn)身就走了。于是小豪跟著洋洋跑，終于追上洋洋了，拳頭握緊，往洋洋頭上一砸。
小豪也會(huì)告訴我爸爸在家里要踢他，然后他就會(huì)打爸爸。 更重要的是，老師發(fā)現(xiàn)，他對(duì)鎧甲勇士的熟悉度已經(jīng)超過了任何一個(gè)小朋友。我和他聊天的時(shí)候，問他：“你覺得鎧甲勇士是演什么的？”“打架的�！彼侵赖模７轮渲械膭�(dòng)作，但卻無(wú)視了它的本質(zhì)。因?yàn)樗芾斫獯碚x消滅壞人，但以小豪現(xiàn)在這個(gè)無(wú)法控制自己動(dòng)作的年齡，他只會(huì)操作，還不完全會(huì)判斷。
除了在幼兒園對(duì)小豪的觀察，我們也與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，只是每次的溝通對(duì)象，是一直帶大小豪的三姨。因?yàn)閶寢尠职止ぷ髅�，大部分時(shí)間是由這個(gè)親如母親的三姨帶著小豪。從三姨的口中，我們聽到了另一個(gè)小豪，這可能是他在班級(jí)里很少表現(xiàn)出的另一面。三姨生病了，咳嗽地厲害，小豪端來(lái)了一杯水，還不停地給三姨拍背。爸爸給的錢，他從來(lái)不買零食，因?yàn)椴幌矚g吃。每次出去只挑一件玩具，就是他最喜歡的托馬斯，現(xiàn)在他會(huì)選鎧甲勇士，再有就是關(guān)于鎧甲勇士的碟子。他喜歡別人就會(huì)抱得很緊，這是跟他小舅舅學(xué)的。小舅舅很喜歡他，就喜歡摸他的頭，抱他抱得很緊。每天回家也不出去玩兒，就是躲在家里看鎧甲勇士。
我們也進(jìn)行了一次家訪活動(dòng)。家里規(guī)整地很干凈，整齊。小豪的玩具有序地?cái)[放在柜子里。而這些玩具都是小豪自己能找到的。家里的電視都是小豪能打開的`。當(dāng)時(shí)我們?cè)谛『兰依锏臅r(shí)候，小豪把玩具拿出來(lái)和我們分享，玩好后又把玩具送回了家，還給我們看了他ipad上的動(dòng)畫片。他家里還有一個(gè)侄子，侄子的媽媽經(jīng)常當(dāng)著小豪的面打侄子，也會(huì)說(shuō)一些嚇唬小豪的語(yǔ)言。小豪為了保護(hù)他侄子，他就會(huì)去打他姐姐。
我們分析了孩子出現(xiàn)這些行為的原因，孩子的語(yǔ)言表達(dá)沒有發(fā)展到相應(yīng)的水平，當(dāng)他感覺受到威脅時(shí)，他會(huì)用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)生氣。當(dāng)他在與同伴的交往過程中，他發(fā)現(xiàn)他的這種行為能把自己想要的東西拿回來(lái)，并且能夠壓住對(duì)方，還沒有受到懲罰，他認(rèn)為這種行為是可以被認(rèn)可的。他可能才會(huì)接二連三地出現(xiàn)這種情況。他的個(gè)子也比同齡小朋友更高，有很旺盛的精力，需要尋找發(fā)泄途徑。他的社交技能可謂零。他的家庭出現(xiàn)的一些行為，讓他有了模仿。接著是動(dòng)畫片對(duì)他的影響。暴力動(dòng)畫片里打架是代表正義，但孩子會(huì)把傷害自己，奪走玩具的人，也當(dāng)做壞人，選擇同樣的方式來(lái)對(duì)付他。
采取措施：
我們開始了行為矯正的過程。班級(jí)里，及時(shí)地上前制止這個(gè)幼兒可能出現(xiàn)的打架情況，讓小豪和發(fā)生矛盾的小朋友到反思區(qū)安靜一會(huì)兒。平靜地來(lái)到他們身邊，然后詢問他們發(fā)生的事情，小豪還是能夠很清楚地表達(dá)他們發(fā)生了什么事情。接著便會(huì)詢問他們，有什么辦法解決嗎？開始不會(huì)想到辦法，需要老師提供一個(gè)解決方案，接著他們學(xué)會(huì)了用石頭剪刀布來(lái)解決問題。
其次，我們會(huì)增加小豪的體育鍛煉的時(shí)間，比如：跑幾圈。在戶外的時(shí)候打打軟枕頭，扔沙包。讓小豪發(fā)泄掉他體內(nèi)多余的精力。
第三，換一種方式迎接他，表示對(duì)他的喜歡，輕輕地親吻和擁抱，并說(shuō)：“小豪，歡迎你。老師很喜歡你�！边@一類的語(yǔ)言。
第四，一定要讓小豪說(shuō)出一些句子，表達(dá)自己的不滿，讓他告知我們到底發(fā)生了什么事情。這實(shí)際是在培養(yǎng)小豪的語(yǔ)言表達(dá)能力。
最后，當(dāng)小豪出現(xiàn)類似情況后，積極與家長(zhǎng)溝通，并且告訴家長(zhǎng)我們的做法，以及小豪在處理矛盾上的一些改變。并且用繪本的形式給小豪提供一些發(fā)泄自己生氣情緒的方式方法，比如：我們選擇了《菲菲生氣了》《生氣湯》等。在家里，希望家長(zhǎng)給小豪一些正確地表達(dá)愛的動(dòng)作，比如：抱抱，撫摸等。并且請(qǐng)家長(zhǎng)用繪本替換掉暴力動(dòng)畫片，給孩子一種正面的引導(dǎo)。
獲取成效：
這樣一直持續(xù)了兩學(xué)年，小豪的行為有了變化，特別是在大班時(shí)，小豪遇到矛盾，有時(shí)會(huì)與別人商量，他做錯(cuò)時(shí)也會(huì)給別人道歉。他看見人抱他或著親吻他，他會(huì)有些不習(xí)慣。但是他知道這是別人喜歡他的一種方式。而不是去拍頭、勒脖子。動(dòng)畫片小豪的母親給他控制了，給他了一些選擇，當(dāng)然他可能不是很喜歡。他喜歡樂高積木，他母親會(huì)讓他買一些樂高玩具回來(lái)，照著圖紙拼。小豪的語(yǔ)言豐富起來(lái)，會(huì)經(jīng)常和人交流。和別人相處時(shí)，會(huì)使用一些借，交換等方式。
幼兒園幼兒觀察記錄14
觀察對(duì)象：小張
觀察日期：XXXX年XX月XX日
觀察時(shí)間：上午10:00-10:30
觀察地點(diǎn)：幼兒園小班教室
記錄人：XXX
觀察記錄：今天在幼兒園里，我發(fā)現(xiàn)小張?jiān)诮巧缪輩^(qū)特別活躍。他拿起了電話，模仿著大人的樣子，一本正經(jīng)地“工作”�？吹竭@一幕，我覺得非常有趣，同時(shí)也覺得這是個(gè)很好的教育機(jī)會(huì)。我走過去，坐在他旁邊，問他：“小張，你在給誰(shuí)打電話呢？”他笑著說(shuō)：“我在給媽媽打電話啊，說(shuō)我想她了�！甭牭竭@話，我心里暖暖的。
分析：通過這次觀察，我發(fā)現(xiàn)小張是個(gè)感情豐富、善于模仿的孩子。他對(duì)大人的'世界充滿好奇，喜歡模仿成人的行為。這樣的孩子通常富有創(chuàng)造力，思維也比較開闊。
幼兒園幼兒觀察記錄15
新學(xué)期開始了，小班的幼兒來(lái)到幼兒園這個(gè)新環(huán)境，難免會(huì)對(duì)父母、爺爺奶奶有所依戀，但也有不哭鬧的孩子。
鄒子珩是個(gè)聰明，討人喜歡的小男孩。在第一天入園的活動(dòng)中，他很快被幼兒園的新環(huán)境所吸引。一會(huì)兒搭積木，一會(huì)兒抱娃娃，一會(huì)兒看圖書，情緒十分愉快，我很高興有這樣適應(yīng)能力強(qiáng)的孩子。
鄒子珩在10月里，早上能向老師問好，并主動(dòng)與門房奶奶說(shuō)“再見”。由于哭鬧的孩子較多，我便讓他自己選擇喜歡的活動(dòng)，他和其他幾個(gè)不哭鬧的小朋友也玩的很開心。
可是一I天中午吃飯時(shí)，我正忙著喂幾個(gè)不愿自己吃飯的孩子，抬頭一看，鄒子珩的飯菜一口都沒動(dòng)，我忙鼓勵(lì)他說(shuō)：“鄒子珩最能干了，會(huì)自己吃飯�！币粫�(huì)兒只見鄒子珩眼里含滿了淚水，一聲不吭地走到我的身邊，輕輕拉著我走向他的座位，我蹲在鄒子珩身邊，輕輕地問：“鄒子珩怎么了？剛才不是很開心嗎？”只見鄒子珩的眼淚“刷”地流了下來(lái)。我一下明白了，像鄒子珩這樣的孩子，對(duì)親人同樣依戀，對(duì)陌生環(huán)境同樣不安，只是表現(xiàn)得不像哭鬧的孩子那樣強(qiáng)烈強(qiáng)烈。
于是，我給鄒子珩喂了幾口飯，他漸漸平靜下來(lái)，并要求自己吃飯。接下來(lái)的午睡、下午活動(dòng)中，我總是見縫插針地關(guān)注他，或是溫柔地?fù)崦�、輕拍他，或是在他身邊悄言幾句，或是投以鼓勵(lì)、贊許的`目光。鄒子珩感受到我親切、友善的關(guān)注，在新的群體中找到歸屬感，現(xiàn)在鄒子珩在幼兒園這個(gè)環(huán)境中和老師、小朋友相處的很開心。鄒子珩的事提醒了我，每個(gè)新入園孩子的不適應(yīng)都各不相同。做為老師要善于因人而異及時(shí)排解和疏導(dǎo)，尤其是別忽視那些入園表現(xiàn)好、適應(yīng)快的孩子�？吹胶⒆觽兠刻於加羞M(jìn)步，是老師最大的安慰。
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