聽課記錄及15篇【精華】
聽課記錄及1
課堂是學(xué)生和老師的生命共現(xiàn)場(chǎng)，而且課堂是因?qū)W生而設(shè)，學(xué)生占了極大部分，教師只是來(lái)為學(xué)服務(wù)的，所以“課堂”應(yīng)當(dāng)是“學(xué)堂”，而不該是“講堂”。小學(xué)生的課堂更應(yīng)當(dāng)是適合兒童自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教師要力避各種變相的以“講”代“學(xué)”。越俎代庖的結(jié)果，雖然由教師授予確實(shí)會(huì)比讓學(xué)生探究來(lái)得簡(jiǎn)捷、清晰，但讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己解決的重大教育價(jià)值卻因此喪失殆盡。所以，教師的作用只能是兒童自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、參與者和促進(jìn)者。因?yàn)橛性S多事情雖可以由別人代替，唯獨(dú)學(xué)習(xí)是無(wú)法由別人代替的'。巫老師以“感悟文天祥的語(yǔ)言”作為課堂教學(xué)的主線，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分地說(shuō)，小組成員互相補(bǔ)充。隨后以小組代表進(jìn)行匯報(bào)展示，這就是“以學(xué)代講”，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求通過自己的努力得到了滿足，在滿足中扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)了發(fā)展。這樣的“課堂”才是真正的“學(xué)堂”。
聽課記錄及2
教學(xué)重要流程：
一、情境導(dǎo)入
�。ㄒ唬┙處熇枚嗝襟w出示“懶洋洋、大灰狼”等一群小動(dòng)物動(dòng)畫形象。
師：小朋友認(rèn)識(shí)他們嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：這些小朋友他們還想看咱們小朋友誰(shuí)在課堂上表現(xiàn)得比較好哦，待會(huì)他們會(huì)有禮物送給咱們。
二、出示動(dòng)畫：懶洋洋，展示問題：這盒蛋糕有多少個(gè)？
師問。
生自由答：20個(gè)。
師：你是怎么數(shù)出來(lái)的？
生：4個(gè)一組，4個(gè)4個(gè)數(shù)。
展示學(xué)生思維過程的直觀圖片。
三、師：咱們別的同窗呢？你們?cè)趺磾?shù)？
活潑筆作練習(xí)（在一張印有20個(gè)圈的紙上畫出自己數(shù)數(shù)的方法）。
同桌交換評(píng)議。
指名展示。
四、學(xué)生將各自思路進(jìn)行匯報(bào)，例舉種種不同的圈法（窮盡其圈法）：
一組5個(gè) 一組4個(gè) 一組10個(gè) 一組2個(gè) 一組20個(gè)
教師板書：4個(gè)5 5個(gè)4 2個(gè)10 10個(gè)2 1個(gè)20
其間，有學(xué)生提出每三個(gè)一組，余下兩個(gè)一組。
師：你看這樣行嗎？
生：這樣不行，因?yàn)椴灰粯佣唷?/p>
五、讓各種類型數(shù)法的學(xué)生展示自己的數(shù)法成果。
類別相同的同時(shí)展示給大家看。
六、練習(xí)，課件展示
生自主練習(xí)。
師指名答。
課件展示學(xué)生數(shù)數(shù)思維過程。
七、情境設(shè)置
幾個(gè)小動(dòng)物的學(xué)習(xí)利用情況斷定（課件出示情境圖）。
懶洋洋說(shuō)：2個(gè)4應(yīng)當(dāng)是4×2。
大灰狼說(shuō)：4組2和兩組4都是表示2個(gè)8。
學(xué)生出示手勢(shì)語(yǔ)（不作聲）。
手勢(shì)：拇指＋食指作“√”狀，表示精確的。
兩個(gè)食指相交作“×”狀，表示過錯(cuò)的。
八、完成課本練習(xí)（共三道）。
其間，有學(xué)生提出“可以斜著數(shù)”，師提醒：今天我們學(xué)的是幾個(gè)幾，你這樣行嗎？
九、情境練習(xí)
洋洋他將送18根棒棒糖給小朋友，每個(gè)小朋友一樣分，又不能有剩余，可以怎么分？比一比誰(shuí)的方法最多？
師要求：
1、看看誰(shuí)想的辦法多？
2、音樂開始大家就開始，音樂停大家就停下來(lái)。
播放音樂，生開始做練習(xí)。
匯報(bào)。
師要求：看誰(shuí)說(shuō)的多，但別人說(shuō)過的方法大家不能重復(fù)。
十、出示課題
《各人眼中的20》。
十一、小結(jié)。
評(píng)析
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過程，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一�！�
本節(jié)課的設(shè)計(jì)分成了“直觀感知------探究規(guī)律--------動(dòng)手操作-------聯(lián)系生活”四個(gè)層次，以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生熟悉的生活背景為依托。提供有趣的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要利用一切機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究創(chuàng)造的情景，讓學(xué)生在情景中多次反復(fù)實(shí)踐，使他們養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣，并能從日常生活中，探究出屬于他們自己的、與眾不同的思維方式。
下面就沈老師的這一節(jié)課作如下的看法：
1、數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，通過小胖小巧小亞和小丁丁四人數(shù)雞蛋作為情境，引出了各人眼中的'20各種不同的數(shù)法。各人眼中的20有不同的分割方法，能否先請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)揮，然后上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)，并把他圈的方法在黑板上擺一擺，讓其他小朋友能夠直觀清晰的看到。在說(shuō)的過程中，要讓學(xué)生強(qiáng)調(diào)說(shuō)出“我是幾個(gè)一圈的，圈了幾次，表示幾個(gè)幾”，并且在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生反復(fù)不停地動(dòng)口操練，我相信，只要學(xué)生會(huì)說(shuō)，他必然就會(huì)做。學(xué)生匯報(bào)時(shí)運(yùn)用圖文并茂的方式，圖表示幾個(gè)幾，加法算式一一對(duì)應(yīng)，通過學(xué)生的觀察和討論，讓學(xué)生知道個(gè)人眼中20的共同小秘密，不管哪種數(shù)法，每一份都是相同的，就能用幾個(gè)幾來(lái)表示。
最后的總結(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序的思考方式，這樣就能有不重復(fù)不遺漏的把所有的可能性都考慮到。注重孩子有序思考的培養(yǎng)。
2、通過學(xué)生用雙色片動(dòng)手?jǐn)[一擺6引入新知，一年級(jí)的學(xué)生非常樂意動(dòng)一動(dòng)手，由此引入不但能讓學(xué)生直觀的感受到2個(gè)3和3個(gè)2的不同，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)學(xué)生都興致勃勃地想學(xué)習(xí)今天的知識(shí)。但在這個(gè)環(huán)節(jié)處理中，張老師只是點(diǎn)到為止，學(xué)生還沒有真正理解2個(gè)指的是什么，3指的又是什么，因此對(duì)后面的說(shuō)一說(shuō)造成了一些困擾。
3、練習(xí)部分設(shè)計(jì)的習(xí)題由淺入深，層層深入，通過不同形式不同層次的練習(xí)，學(xué)生對(duì)于習(xí)題不但不感疲勞反而覺得富有挑戰(zhàn)。開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
另外，教學(xué)設(shè)計(jì)中既考慮到教師的教學(xué)方法，又充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中教師啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，讓學(xué)生有獨(dú)立思考和探究的時(shí)間，使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中慢慢體會(huì)知識(shí)的由來(lái)，不知不覺中掌握所需學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分融入了二期課改的理念：以學(xué)生發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)力
聽課記錄及3
一、復(fù)習(xí)生字詞，板書課題，指名讀課題
二、學(xué)習(xí)第一句，練習(xí)說(shuō)話。
1、出示第一句話和圖片，指名讀
2、師范讀，注意聽老師停的地方。
3、什么時(shí)候，一艘飛船在太空散步？
一天晚上，什么在太空散步？
一天晚上，一艘飛船在哪兒散步？
一天晚上，一艘飛船在太空干什么？
4、看三幅圖，運(yùn)用這樣的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話。
過渡：出示第二幅圖和圖片，讀這句話。
你想一想，嫦娥姐姐遇到小飛船會(huì)問什么？
三、讀課文。
1、自由讀全文。
2、標(biāo)自然段序號(hào)。
指名分自然段來(lái)讀課文。
3、自由練習(xí)朗讀。
四、學(xué)習(xí)課文。
1、師講引號(hào)的作用。只讀嫦娥姐姐的話。
按老師教的方法，找找第二、三自然段中他們說(shuō)的話。小組可討論。
2、指名讀第二段，指名只讀飛船說(shuō)的話。你從這句話知道什么？
分組自學(xué)。（一組使用文字資料，一組使用圖片資料，另一組看幻燈片。）
大組交流。
再讀飛船說(shuō)的話。
3、嫦娥姐姐又是怎么說(shuō)的？
讀了她的話，你們有什么問題？
聽故事《嫦娥奔月》。
嫦娥姐姐的家在哪兒？
誰(shuí)能把這句話讀好？指名讀，練習(xí)朗讀，指名讀。
五、小組練習(xí)表演。學(xué)生自我評(píng)價(jià)。
評(píng)課稿
這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的`語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：
一、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用課件，把學(xué)生帶入情境，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。
四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)
語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
五、積累遷移，將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。這一節(jié)課在最后安排了學(xué)生表演的形式，也很不錯(cuò)，學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來(lái)，這也是規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言的一個(gè)途徑。表演的情況，由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行評(píng)述，也培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。
聽課記錄及4
教學(xué)內(nèi)容：直角三角形
教師活動(dòng)：
一、回顧、提問
全等三角形的判定定理。
二、新課導(dǎo)入
求證直角三角形角c=角a，BC=a,AB=c,
教師留時(shí)間學(xué)生自行思考，教師講解做法。
定理：斜邊和一條直角邊相等的.兩個(gè)直角三角形全等。
三、例題講解
課本19頁(yè)例題講解、20頁(yè)例題講解。
四、課后作業(yè)
習(xí)題1.6
學(xué)生活動(dòng)：
1、學(xué)生對(duì)教師提出的問題討論、總結(jié)。
2、學(xué)生自行畫直角三角形并與教師所做圖型進(jìn)行對(duì)照。
3、學(xué)生對(duì)于定理的理解與記憶。
4、例題中困惑的知識(shí)點(diǎn)的提出，教師點(diǎn)評(píng)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
兩個(gè)直角三角形全等只需要一條直角邊和斜邊相等。 能通過定理的簡(jiǎn)單理解求證三角形全等。
聽課意見：
本節(jié)課設(shè)計(jì)連貫、容量較少，學(xué)生易于掌握！
初二數(shù)學(xué)下冊(cè)聽課記錄2
1.教師放錄像(介紹第一小學(xué)的校園)，然后讓學(xué)生觀察主題圖(課本的圖)
教師提問①“在圖中你能看到什么?”(讓同桌互相交流)
�、凇澳憧吹綀D形了嗎?”
學(xué)生1:我看到了正方形的藍(lán)色地板磚
學(xué)生2:我看到了長(zhǎng)方形的藍(lán)色地磚……(接著請(qǐng)好幾個(gè)學(xué)生回答)
2.點(diǎn)明主題
在這個(gè)美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長(zhǎng)方形、藍(lán)色地磚的形狀和推拉門的形狀，都叫四邊形。
(引出主題:四邊形)
一、探究交流，學(xué)習(xí)新知
1.涂一涂(教師向每位學(xué)生發(fā)一張畫有許多圖形卡片)
要求:在卡片上找出你認(rèn)為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。
(學(xué)生都很認(rèn)真地找和涂)
老師展示兩張學(xué)生的結(jié)果，在學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.四邊形的特點(diǎn)(教師投影出涂好的四邊形)
要求:觀察一下這些四邊形有什么特點(diǎn)?
(讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論)
小組討論匯報(bào)結(jié)果:四邊形的特點(diǎn)是有四條邊、四個(gè)角。
師生共同探究，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到四邊形都有四條直的邊，有四個(gè)角。
3.舉例進(jìn)一步深化
請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到電視前提出長(zhǎng)方體的面是四邊形
(得出結(jié)論:長(zhǎng)方體的.六個(gè)面是四邊形)
教師還讓學(xué)生聯(lián)系周圍的東西有哪些是四邊形
(學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答)
二、動(dòng)手實(shí)踐，取得新知
1.課前教師給每個(gè)小組一個(gè)信封(里有很多圖形卡)
要求:每個(gè)小組按不同的分法把圖形卡分組。
討論后小組匯報(bào)分類結(jié)果:(1)按圖形的相似來(lái)分;(2)按圖形的顏色來(lái)分。
2.游戲(準(zhǔn)備工具:橡皮根、釘子板)
要求學(xué)生親自動(dòng)手圍一個(gè)四邊形
提問:①“你圍成什么四邊形?”(“長(zhǎng)方形”或“正方形”)小學(xué)生語(yǔ)文聽課記錄范文-2[/page]
提問:②“為什么圍成的是長(zhǎng)方形或正方形?為什么認(rèn)為它是長(zhǎng)方形或正方形?”(先讓學(xué)生討論，然后請(qǐng)多個(gè)學(xué)生回答)
再討論“長(zhǎng)方形和正方形有什么特點(diǎn)?”(小組討論，每組項(xiàng)基本原則找一至兩個(gè)發(fā)言)
在教師的引導(dǎo)下學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的邊和角的特點(diǎn)，最后教師在屏幕上顯示總結(jié):
①長(zhǎng)方形、正方形的角是直角
�、陂L(zhǎng)方形的對(duì)邊相等
正方形的四邊相等
3.聯(lián)系實(shí)際問題引入另一游戲:
“我們鎮(zhèn)是毛織重鎮(zhèn)，用毛線編織出美麗的衣服”(回歸生活)引出游戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手編織出長(zhǎng)方形、正方形等圖形。
聽課記錄及5
（一）、導(dǎo)入：
文中的主人公遇到了哪些困難？
生1：被同伴拋棄
生2：饑餓，沒有食物的支持
�。ǘ⒏绺缇潘酪簧貋�(lái)后沒有多久，他的弟弟也想去挖金。
同學(xué)們! 如果你是哥哥，請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容勸說(shuō)弟弟不要去。
注：留足3至5分鐘時(shí)間讓學(xué)生熟悉課文，找一找，讀一讀。
�。ㄈW(xué)生討論：
生1：狼太可怕了。
師扮演弟弟：有槍
生2：會(huì)招到朋友、眾人的拋棄
師扮演弟弟：我知道你的朋友變壞了，可我的朋友卻是真心相交，患難與共，不會(huì)變壞。
生3：人在大自然面前是脆弱的。
師扮演弟弟：哥哥!你不要再勸我了，你所說(shuō)的物品我會(huì)買的，你提到的東西我會(huì)去準(zhǔn)備的�。ǖ艿懿荒蜔┑恼f(shuō)）
師：此時(shí)此刻，弟弟正和黃金熱戀著。
�。ㄋ模⒂矟h精神
1、哥哥見自己勸不了弟弟，況且有很多事情還是讓弟弟自己去經(jīng)歷也好。于是哥哥對(duì)弟弟是說(shuō)：你可以去，我不再阻攔你，但你要有男人的精神（板書：硬漢精神）
師：說(shuō)說(shuō)文中的哥哥身上具有哪些硬漢精神?
生1：必須心存希望
2、師：硬漢精神非常豐富，請(qǐng)生找出。
生1：堅(jiān)持
生2：該放棄的放棄
生3：不服輸
生4：永不服輸
生5：唯我獨(dú)尊
生6：人性的.自私（痛恨且可憐比爾）
3、師問：為什么不吸比爾的骨頭？
他必須保持一顆人的心。
4、師板書總結(jié)：
野獸爪下，沉著鎮(zhèn)定
荒野獨(dú)行，勇敢堅(jiān)強(qiáng)
……
問：哥哥為什么能做到這些？
生：熱愛生命
（五）、拓展延伸
哥哥對(duì)弟弟說(shuō)：請(qǐng)等我三分鐘！哥哥從抽屜里拿出一只錦囊說(shuō)，你也許會(huì)堅(jiān)持不下去，請(qǐng)你到時(shí)把其打開。
錦囊中有一句話，也許會(huì)讓弟弟渡過難關(guān)，問學(xué)生：你覺得該怎么寫？
生1：生命有所求，死有所值
陽(yáng)光是生命中的希望；母親是生命中的愛于責(zé)任。
生2：熱愛生命
生3：一張白紙。困難沒有什么大不了的。
�。�、作業(yè)：
給汶川的人民寫一封信，幫助他們渡過難關(guān)。
二、優(yōu)點(diǎn)：
1、最佩服教師的勇氣，將長(zhǎng)達(dá)44節(jié)的小說(shuō)拿來(lái)賽課，本身就需要教師極高的素養(yǎng)，同時(shí)也說(shuō)明薛老師對(duì)教學(xué)的理解也比其他人高上一籌，就沖這一點(diǎn)就可立于不敗之地。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)盡得一“巧”字，化繁為簡(jiǎn)，以哥哥的勸說(shuō)貫穿全文，讓我明白什么叫大理至簡(jiǎn)。其實(shí)教學(xué)流程本就沒有必要設(shè)計(jì)的那么復(fù)雜，“簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)，精彩的生成”才是課堂教學(xué)的至高境界。
3、問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效，全篇只用了：哥哥遇到了哪些困難？怎樣勸說(shuō)弟弟不要去淘金？哥哥身上具有哪些硬漢精神？三個(gè)問題便理清了全文的脈絡(luò)。再想想我自己冷亂而繁雜的問題設(shè)計(jì)，真是慚愧！
4、教師本身的幽默機(jī)智。教師把弟弟的熱衷淘金的性格演繹的活靈活現(xiàn)。調(diào)皮、幽默而不失高雅的教師形象也為課堂增色不少。我想這就是老師的人格魅力所至了！
5、文章駕馭難度高。既要充分展現(xiàn)南外學(xué)生的風(fēng)采，又要緊扣文本，挖掘文本，做到“深入淺出”，實(shí)屬不易。教者對(duì)文本把握挖掘得當(dāng)，堪稱典范。
6、最后錦囊妙計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)在是“妙”，學(xué)生回答更為精彩。
聽課記錄及6
導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，上課前，我們先來(lái)模仿中央電視臺(tái)崔永元主持的《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目。我先代一下主持人采訪一下各位同學(xué)：在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動(dòng)過你的心弦。今天，老師就為同學(xué)們提供一次一吐為快的機(jī)會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己的心里話。
生1：我覺得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個(gè)人都應(yīng)熱愛自己的父母。小時(shí)候，父母對(duì)我是精心呵護(hù)，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫(yī)院，直到我的病好了他們才放心。從那時(shí)起，我知道了什么是感恩。
生2：現(xiàn)在，我覺得同學(xué)們之間的關(guān)系并不是很和諧，有許多同學(xué)比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會(huì)做，我問過很多同學(xué)，他們中有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)差的，但沒有一個(gè)人告訴我如何去做。
生3：自從上學(xué)以來(lái)，我覺得家長(zhǎng)與我們之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來(lái)為我們安排一切。
生4：個(gè)別老師上課的時(shí)候，經(jīng)常提問，但是他們提問的對(duì)象卻是那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而那些成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生卻經(jīng)常成為老師遺忘的角落。我認(rèn)為老師的這種做法有些不妥。老師應(yīng)該一視同仁，公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
師：剛才我們有四位同學(xué)說(shuō)出了自己的心聲（板書課題）。我想告訴第一位同學(xué)，“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請(qǐng)善待我們的父母。我想告訴第二位同學(xué)，把同學(xué)當(dāng)朋友，多說(shuō)說(shuō)自己的心里話，或許情況就會(huì)得到改善，問題就會(huì)得到解決。我也希望同學(xué)之間能夠互相團(tuán)結(jié)，記住，“給別人一縷陽(yáng)光，自己就可能得到一輪太陽(yáng)�！� 我想告訴第三位同學(xué)，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會(huì)明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學(xué)，你很有愛心，樂于助人。大膽的說(shuō)出來(lái)或者給這位老師寫封信，這位老師可能就會(huì)改變自己的教學(xué)行為。畢竟教學(xué)相長(zhǎng)。
師：同學(xué)們，其實(shí)，當(dāng)我們?cè)庥霾黄綍r(shí)，我們不應(yīng)怨天尤人。我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學(xué)們的朋友；我更希望，在座的每一位同學(xué)都能毛遂自薦，積極發(fā)言。
一、 出示目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀《心聲》一課。讀的過程中注意借用工具書掃清文字障礙。然后，完成下列目標(biāo)：
1、了解本文文體—小說(shuō)；
2、感悟文中的人物形象；
3、整體感知課文，理解課文內(nèi)容。
（生讀課文，教師巡回指導(dǎo)）
二、 自學(xué)檢測(cè)，互幫互學(xué)
1、 掃清閱讀障礙：
窸窸窣窣（ ） 恍惚（ ） 蜷在（ ） 簪子（ ）
抽噎（ ） 發(fā)窘（ ） 紙捻（ ）
2、師：關(guān)于小說(shuō)你知道些什么?
(生舉手回答)
生1：小說(shuō)有三個(gè)要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。
生2：小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為短篇、中篇、長(zhǎng)篇和小小說(shuō)。 生3：小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫反映社會(huì)生活。
生4：小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。
3、 師：剛才大家說(shuō)了那么多，看來(lái)大家對(duì)小說(shuō)這種體裁并不陌生。下面我們一起來(lái)解決一個(gè)問題：本文講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他們的復(fù)述是否完整，是否有疏漏。
生：故事的主要內(nèi)容是：教育局要到校聽課，程老師為了學(xué)校的榮譽(yù)，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。她提前安排了幾個(gè)同學(xué)朗讀《萬(wàn)卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開課上李京京面對(duì)突然發(fā)生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。
師：你認(rèn)為這個(gè)同學(xué)對(duì)課文主要情節(jié)的復(fù)述完整嗎?你覺得還有什么要補(bǔ)充的內(nèi)容嗎?
生：小說(shuō)寫了李京京班上要上一節(jié)公開課，老師預(yù)先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬(wàn)卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受�？衫蠋焻s因?yàn)樗曇羯硢�，毫不客氣地拒絕了京京的請(qǐng)求。李京京只好躲進(jìn)小樹林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無(wú)端的嘲笑。公開課上，老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于f去場(chǎng)沒有站起來(lái)，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
師：比較兩個(gè)同學(xué)的復(fù)述，我們發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎?
生：有。第二個(gè)同學(xué)的復(fù)述更完整，他補(bǔ)充了兩個(gè)重要情節(jié)，一個(gè)是李京京在小樹林里讀課文，另一個(gè)是李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師：很好，大家聽得很仔細(xì)。的確，經(jīng)過第二個(gè)同學(xué)的補(bǔ)充，故事的主要情節(jié)我們就基本上整理出來(lái)了。通常我們學(xué)習(xí)；小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段，哪四個(gè)階段?
生：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
師：好!本文的開端是……?
生：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
師：故事的發(fā)展是……?
生：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師：故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起，本文呢?
生：本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
師：閱讀結(jié)束了，同學(xué)們對(duì)于文中的各個(gè)人物有什么感受在心中油然而生？
生1：我特別同情李京京同學(xué)的生活處境，因?yàn)槲乙灿羞^類似的經(jīng)歷。而且他投入的學(xué)習(xí)，積極的進(jìn)取也值得我學(xué)習(xí)。
生2：我特別敬佩李京京同學(xué)。我覺得他很有自信。尤其當(dāng)自己的愿望遭到別人拒絕的時(shí)候，他總努力為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)。最后他成功了。正所謂：機(jī)會(huì)總是給有準(zhǔn)備的人！
生3：我覺得文中程老師的做法不對(duì)。他不應(yīng)該有偏見，應(yīng)該相信每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的。
生4：老師，“心聲”這個(gè)題目是不是一語(yǔ)雙關(guān)��？我覺的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學(xué)生共同的心聲。
生5：我特別討厭像程老師這樣的人！太偏心了！學(xué)習(xí)好就喜歡，學(xué)習(xí)不好就討厭。
生6：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，我認(rèn)為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的.這一切也是為了學(xué)校的榮譽(yù)，他們兩個(gè)人都很好。
生7：課文中有一個(gè)人物叫趙小楨的學(xué)生，他雖然是老師心目中的好學(xué)生，但在我的心中他卻是一個(gè)沒有勇氣缺乏自信的人。
生8：通過讀這篇課文，我想對(duì)所有的老師說(shuō)一句話，那就是對(duì)所有的學(xué)生都要一視同仁，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
三、 質(zhì)疑答疑，更正講解
師： 剛才聽了同學(xué)們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學(xué)的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學(xué)的那顆渴望關(guān)愛、渴求平等的心，其實(shí)老師也有過許多失誤，也曾經(jīng)遺忘過學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的同學(xué)，但今天聽了同學(xué)們的發(fā)言之后，我決心改正，爭(zhēng)取做一個(gè)公正無(wú)私的老師。
師：同學(xué)們，我們應(yīng)該如何理解標(biāo)題“心聲”呢？
生1：我覺得這是李京京同學(xué)的心聲。他特別思念住在鄉(xiāng)下的爺爺，想早日見到爺爺。他渴望親情。
生2：我覺得這是像李京京同學(xué)一樣不被老師重視的學(xué)生的心聲。他們渴求得到老師的關(guān)懷和幫助。
生3：我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對(duì)冷漠，面對(duì)挫折，要自我肯定，永不言棄。
生4：我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。
四、 分層訓(xùn)練，完成作業(yè)
1、 填空
(1)小說(shuō)三個(gè)要素，即 、 和 。
(2)小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為 、 、 、 (3)小說(shuō)以塑造 為中心，通過 的敘述和 描寫反映社會(huì)生活。
（4）小說(shuō)情節(jié)的結(jié)構(gòu) 、 、 、 。
2、任選一題
(1)請(qǐng)寫出最想對(duì)語(yǔ)文老師說(shuō)的話
�。�2）請(qǐng)以“——我想對(duì)你說(shuō)句心里話”為題寫一篇文章
聽課反思：
通過本堂課的教學(xué)，我體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進(jìn)取、樂意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的？教師會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)什么樣的課堂氛圍？
進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學(xué)生要什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？我覺得要做到以下三點(diǎn)：
第一，學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀(jì)律，但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無(wú)拘無(wú)束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話，說(shuō)真話，把它自己的經(jīng)驗(yàn)、最個(gè)性化的東西充分表達(dá)了出來(lái)。日本的一所小學(xué)流行一種這樣的理念，他們認(rèn)為“教室就是讓孩子出差錯(cuò)的地方”。在日本，離開了學(xué)校你就不能犯錯(cuò)誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯(cuò)誤的。我個(gè)人的理解，犯錯(cuò)誤就是讓學(xué)生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)充分地表露出來(lái)，一時(shí)我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、孩子的認(rèn)識(shí)真正整合起來(lái)，那么孩子的經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法完成再構(gòu)，形成新的體驗(yàn)，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。
第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫錯(cuò)了一個(gè)字，學(xué)生立即給我主動(dòng)的指了出來(lái)，這點(diǎn)小事沒什么大不了的，但是平時(shí)的課堂上學(xué)生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習(xí)慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學(xué)生才敢于指出老師的過錯(cuò)，這也正說(shuō)明了學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的另一個(gè)重要內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決的是怎么學(xué)的問題。比如說(shuō)朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對(duì)課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭(zhēng)論的東西挖掘出來(lái)進(jìn)行探究，因此需要設(shè)計(jì)有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”，分析布頭，加講解不透的問題。因?yàn)榇饲皩W(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣,現(xiàn)在學(xué)生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的理解,這正好體現(xiàn)了新課程的理念,學(xué)生可以通過自己的理解與思考進(jìn)行解讀。當(dāng)然這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)文章中李京京現(xiàn)象透視出來(lái)的有關(guān)教育的深層問題。
但不管怎樣，新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，就是說(shuō)教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，正所謂：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切！
聽課記錄及7
教學(xué)目標(biāo)：
1.在觀察年歷卡的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道一年有12個(gè)月，分為大月、小月和二月，大月有31天，小月有30天，能記住一年中哪幾個(gè)月是大月，哪幾個(gè)月是小月。知道一年有365天 或366天。
2.在年歷上查找、交流一些有紀(jì)念意義的日子，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，接受思想教育。
3.通過獨(dú)立思考、合作交流的方式，開展觀察、操作、游戲、計(jì)算等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年月日，掌握它們之間的相互關(guān)系。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
發(fā)現(xiàn)并掌握閏年的判斷方法。
教學(xué)過程：
一、引入
師：回憶一下，之前我們學(xué)過哪些時(shí)間單位？（時(shí)、分、秒）
揭示課題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)較長(zhǎng)的時(shí)間單位，認(rèn)識(shí)年、月、日。（板書課題）
先了解一下年、月、日的由來(lái)。
（人們根據(jù)地球自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象形成了"日"的概念；根據(jù)月亮繞地球公轉(zhuǎn)，形成"月"的概念，根據(jù)地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的四季交替現(xiàn)象而形成了"年"的概念。）”
二、找找圈圈，認(rèn)識(shí)年歷：
1．師：認(rèn)識(shí)時(shí)分秒要看鐘表，認(rèn)識(shí)年月日要看什么呢？（年歷）
這是一張20xx年的年歷，（課件圈出老師自己的生日）課件上圈出的這個(gè)日子，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得紀(jì)念的日子，大家來(lái)猜一猜，這一天可能是老師的什么日子？是幾月幾日？
2．生在年歷卡上找到自己的生日，圈一圈。
你的生日是哪一天能告訴大家嗎？指名說(shuō)。
同桌互相說(shuō)說(shuō)自己的生日是哪一天？
你能在書上的.年歷卡上圈出自己的生日嗎？打開數(shù)學(xué)書P17，圈一圈。
誰(shuí)能從大屏幕上找出自己的生日，說(shuō)一說(shuō)你是怎么找的。
師：1到12這些大的數(shù)字表示什么意思？每個(gè)月里的數(shù)字呢？
3．師：知道祖國(guó)母親的生日是哪一天嗎？指名說(shuō)一說(shuō)，找一找。
師：你還知道哪些節(jié)日？先說(shuō)一說(shuō)什么節(jié)日是幾月幾日，再找一找。
教師可適當(dāng)進(jìn)行思想教育。
4．小結(jié)：記錄我們每個(gè)人的生日、值得紀(jì)念的重大事件的日子，都需要用到年、月、日等時(shí)間單位。
三、探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)大、小月。
1．觀察各年年歷，獲得年月日的知識(shí)。
師：觀察書上的年歷卡，你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌討論。
學(xué)生回答12個(gè)月時(shí)，師引導(dǎo)：年歷卡是哪一年的？一年有幾個(gè)月？每年都有12個(gè)月。（板書：一年有12個(gè)月。）
學(xué)生回答每月的天數(shù)時(shí)，師引導(dǎo)：每個(gè)月的天數(shù)都一樣嗎？（板書：31天、30天、28天）
師：你們觀察得真仔細(xì)，老師也非常喜歡愛動(dòng)腦筋的你們。
2．整理每月天數(shù)，認(rèn)識(shí)大小月。
師：我們把每個(gè)月的天數(shù)來(lái)整理一下吧。填寫表格。
一起來(lái)把整理的結(jié)果說(shuō)一下。集體交流，師把表格填完整。
師：誰(shuí)再來(lái)看著表格說(shuō)一說(shuō)一年有多少個(gè)月？
師：觀察表格，每個(gè)月最多有多少天？31天的有哪幾個(gè)月？30天呢？還有呢？
課件出示：（31天）1、3、5、7、8、10、12（月）
�。�30天）4、6、9、11（月）
2月（28或者29天）
師：有31天的月份是大月（課件：大月）。有30天的月份是小月（課件：小月）。還有一個(gè)2月有28天，它既不是大月也不是小月。
誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)哪些月是大月，哪些月是小月。（板書同課件）
請(qǐng)大家給表格里的大月涂上黃色，小月涂上藍(lán)色。
是這樣涂的嗎？數(shù)一數(shù)大月、小月各有多少個(gè)？
師：2月為什么不涂？
一年中有多少個(gè)大月，多少個(gè)小月？還有1個(gè)二月�？偣彩�12個(gè)月。
3．記憶大、小月。
師：你有什么好辦法記住哪些是大月，哪些是小月？觀察這張涂色的表格，找找規(guī)律。同桌商量一下。
�。�1）兒歌記憶法：“要找大月你記住，7、8兩月挨著數(shù)；7月以前找單數(shù)，8月以后找雙數(shù)�！�
生讀一讀，理解。記住這些大月后，其它除了2月就是小月。
�。�2）拳頭記憶法：結(jié)合課件介紹拳頭記憶法，拳頭鼓起來(lái)的地方是大月，凹進(jìn)去的地方是小月，2月也在凹進(jìn)去的地方，但不叫小月。
師引導(dǎo)學(xué)生用拳頭記憶；生自己練習(xí)一遍。可以結(jié)合以前學(xué)過的兒歌邊做邊念：一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大。
四．計(jì)算一年的天數(shù)。
20xx年的二月有幾天？20xx年全年有多少天呢？我們來(lái)算一算吧。
學(xué)生計(jì)算一年的天數(shù)。交流算法，可以連加，可以算出7個(gè)大月和4個(gè)小月的天數(shù)，再加2月的天數(shù)。
五、練習(xí)鞏固
1、想想做做第1題
獨(dú)立思考，在P17用彩筆圈出國(guó)際兒童節(jié)、國(guó)際勞動(dòng)節(jié)和我國(guó)的國(guó)慶節(jié)。
2、想想做做第2題
先說(shuō)說(shuō)下面的有紀(jì)念意義的日子分別是幾月幾日？再在年歷里圈出來(lái)。
六、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固新知。（課件出示）
1 、我會(huì)答：
（ 1 ）一年有幾個(gè)月？
（ 2 ）哪幾個(gè)月是 31 天？
�。� 3 ）哪幾個(gè)月是 30 天？
�。� 4 ） 8 月 1 日 的前一天是幾月幾日？
�。� 5 ） 6 月 30 日 的后一天是幾月幾日？
2 、手勢(shì)判斷，并說(shuō)理由。
(1) 兩年是 23 個(gè)月。 （ ）
(2) 一年中有 7 個(gè)大月， 5 個(gè)小月。 ( )
(3) 小華說(shuō)：“我爸爸 4 月 31 日才從北京開會(huì)回來(lái)�！� （ ）
3 、思維訓(xùn)練：
小麗在奶奶家連續(xù)住了兩個(gè)月，正好是 62 天。她在奶奶家可能住了哪兩個(gè)月？
聽課記錄及8
10月24日至25日，我們育人小學(xué)一行12人參加教育協(xié)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)教學(xué)咨詢部組織的《構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)實(shí)效》教學(xué)觀摩活動(dòng)，感觸頗深。
一、景仰之情
聽課時(shí)，順口而出兩個(gè)字——“大師”，的確是真正的大師！“師”之所以為“師”，在于他們的不斷追尋，不斷探索之中，他們永不停歇，將教育當(dāng)做了自己畢生的事業(yè)追求，試想，孫雙金教師對(duì)李白研究得多少透徹呀！“李白是仙”——“李白是人”，讓我們跟著先沾了沾仙氣，而后，又去體味人間的情思（朋友情，做名人的孤獨(dú)……）。坐車很累，可坐在這樣的課堂上絲毫也感覺不到疲憊，只是拼命地睜大眼睛，努力地聆聽著他們的每一句話——巧妙的過渡，精彩的'點(diǎn)評(píng)，在他們的教案空白處，密密麻麻地記著，有時(shí)竟然沉醉其中，忘了寫了！
我一直都在想，為什么這些老師的課，能很快地引人入勝，讓我們跟著學(xué)生一同走入那美妙的意境之中呢？
首先，他們都是語(yǔ)言素養(yǎng)很高的人，“腹有詩(shī)書氣自華”，厚積而薄發(fā)，為了一堂課，往往要查找很多的資料，閱讀大量的書籍，在課堂中得心應(yīng)手，妙語(yǔ)佳句信手拈來(lái)！
其次，他們對(duì)于教材——文本吃得很深很透，每一字，每一句，在他們的眼里都是鮮活的，富有生命力的，從文本中讀出畫面，悟出詩(shī)情，品出哲理，一切都那么有滋有味！
他們研究，他們探索，他們思考，才會(huì)有那么多豐富多彩的語(yǔ)文課堂，讓我們沉醉，讓我們享受！那樣美妙，那樣詩(shī)情畫意！
二、把握好“度”
25日下午，聽了崔巒先生的專家報(bào)告《提高實(shí)效性——語(yǔ)文教學(xué)的不斷追求》，在長(zhǎng)達(dá)三個(gè)小時(shí)的報(bào)告中，崔巒先生針對(duì)當(dāng)前教育改革的現(xiàn)狀提出了要求，指出了問題與原因，以及怎么解決這些問題。他指出，當(dāng)前在工具性與人文性之間，偏向人文性，重內(nèi)容，輕語(yǔ)言；重感悟，輕訓(xùn)練，層層拔高要求等等。語(yǔ)文即是語(yǔ)文，不能叫做××語(yǔ)文。
我想，專家的報(bào)告是提醒，是告誡，是語(yǔ)重心長(zhǎng)的教誨。報(bào)告中，崔巒先生細(xì)致地提出了許多具體的做法，對(duì)我們的教學(xué)的確有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，就像給大海中的船員指明了前進(jìn)的方向。它告訴我們，不能偏離。
當(dāng)前，語(yǔ)文教壇可謂“百花齊放”，正如文藝界一樣，教育界同樣也允許“百家爭(zhēng)鳴”�！霸�(shī)意”語(yǔ)文，“情智”語(yǔ)文，主題“教學(xué)”語(yǔ)文……他們實(shí)際上都是語(yǔ)文，只要能有效地讓學(xué)生在其中得到知識(shí)，提高能力，發(fā)展思維，落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，我認(rèn)為，他們都是有效的語(yǔ)文，只是，我們?cè)谔岢@些特色的時(shí)候，不要一味跟風(fēng)，夸大其中“詩(shī)”、“情”、“智”等的成份，而脫離了語(yǔ)文的本來(lái)面目。
那些提出了這些說(shuō)法的專家們，他們把握好了這個(gè)“度”，我們?nèi)绻つ磕７滤麄兊谋韺�，便�?huì)偏離航向。所以，崔巒先生的講話如警鐘，給了我們提醒——“要掌握好這個(gè)度”，還語(yǔ)文本來(lái)面目，返樸歸真，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！在把握了“語(yǔ)文”這條主脈的基礎(chǔ)上，提倡“百花齊放”，教出自己的特色，教出自身的風(fēng)格！
我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)中思考，在語(yǔ)文實(shí)踐中探索，博采眾家，吸取多種營(yíng)養(yǎng)，才能讓自己的教學(xué)更為“有效”！
總之，學(xué)習(xí)是浸潤(rùn)，是提升！
聽課記錄及9
科目：數(shù)學(xué)
年級(jí)：五年級(jí)
授課者：張xx
課題：方程
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
老師：我們?nèi)ゲ耸袌?chǎng)買東西用什么稱呢？
學(xué)生：秤、電子秤
老師：那你見過這樣的秤嗎？出示天平
二、 介紹天平
它有兩個(gè)托盤，中間有刻度，兩天刻度相等，中間刻度為0.這就是天平。
三、 探究新知，觀看課件
�。ㄒ唬┑仁�
1、 在天平的兩邊放入砝碼，左盤：20克和30克，右盤：50克，中間刻度指向0，那么說(shuō)明天平平衡了。
提問：你能根據(jù)此列出一個(gè)式子嗎？
學(xué)生：20+30=50
2、 觀看課件，列式子。
30+X=80 X+20=70 2X=100
3、 何為等式？學(xué)生一起說(shuō)：表示相等的式子叫做等式。
舉例：60+X=80 70+20=90 50-20=30
4、 總結(jié)：我們剛剛說(shuō)的都是等式，先找等量關(guān)系，等式是表示相等關(guān)系的式子。
5、 舉反例：5X＞29 30＜70是等式嗎？
學(xué)生：不是。
6、 齊說(shuō)兩遍等式的概念。
（二）方程
1、 像30+X=80、X+20=70、2X=100這樣的式子又叫什么呢？
學(xué)生：方程
老師：看來(lái)這位學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，值得表?yè)P(yáng)。
2、 對(duì)，就是方程，像這樣含有未知數(shù)的等式叫做方程。反復(fù)讀。舉方程的例子。
3、 等式和方程的關(guān)系。
所有的方程都是等式，所有的'等式不一定都是方程。
�。ㄈ┌鍟�
20+30=50
表示相等關(guān)系的式子叫做等式
30+X=50
X+20=70
2X=100
含有未知數(shù)的等式
四、 練習(xí)
1、 判斷哪些是方程，哪些是等式？為什么？
五、 總結(jié)：何為等式？方程？
表示相等關(guān)系的式子叫做等式。
含有未知數(shù)的等式叫做方程。
聽課意見：
1、從生活中事物導(dǎo)入，來(lái)吸引學(xué)生們的眼球。
2、在課堂安排上具有邏輯性：等量關(guān)系——→等式——→方程
3、在板書上，注重用彩筆區(qū)分，清晰的描繪出了概念。
4、在課堂中照顧到了大部分學(xué)生，能做到一視同仁。
5、在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)，采用多讀、多念的方法，加深學(xué)生們的印象。
聽課記錄及10
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詠華山。（生齊讀課題）
2、（出示寇準(zhǔn)寫的詩(shī)）指名讀。
【評(píng)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，經(jīng)過看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情景，又突出了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解了詩(shī)人的創(chuàng)作背景，充分顯示了教者設(shè)計(jì)教案時(shí)的匠心�！�
（出示課件）��！華山真高哇�。ㄖ该x）
3、是呀，華山真高呀，課文中哪些語(yǔ)句寫出了華山的高（生在第二自然段中邊讀邊找）
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么（生討論）
【評(píng)：教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，感悟、交流，逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象�！�
【評(píng)：學(xué)生從第一課時(shí)開始就對(duì)華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫簡(jiǎn)筆畫，為學(xué)習(xí)第二自然段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)一步感知華山的“高”這一特點(diǎn)�！�
齊讀。
4、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰(shuí)最細(xì)心，能把這句話找出來(lái)。
�。ǔ鍪菊n件）他們沿著山路艱難地爬上山頂。
（指黑板）是呀，難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：
生齊讀：��！華山真高哇！
5、小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——（指課件齊說(shuō)：情不自禁）。
【評(píng)：重視詞語(yǔ)的積累，能結(jié)合課文資料指導(dǎo)學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，學(xué)生很快就理解了，顯得水到渠成�！�
二、借文悟詩(shī)。
過渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來(lái)。
1、課件出示詩(shī)句。
�。�1）生在課文中找詩(shī)句的意思。
�。�2）課文中哪句話寫出了“僅有天在上，更無(wú)山與齊�！钡囊馑迹ǔ鍪竟旁�(shī)和句意。）
（3）哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢（出示古詩(shī)和句意）
�。�4）理解“回首”的意思。
【評(píng)：在教學(xué)過程中，注意抓住重點(diǎn)段落中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)詩(shī)人用詞的精妙。】
�。�5）請(qǐng)女生讀詩(shī)句，男生讀課文中的句子。
2、點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是——（指課題）詠華山。
3、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的'好詩(shī)，難怪先生連連點(diǎn)頭稱贊：（——出示第三自然段：齊說(shuō)）
4、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。
三、課外延伸
1、供給課前收集的描述山的詩(shī)，生自由練讀。
2、指名上臺(tái)朗誦，師配樂。
3、鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩(shī)。
【評(píng)：教者能打破課堂局限，將學(xué)生引向課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞本事�！�
四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
�。ǔ鍪荆q華齊
1、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。
2、看一看，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)
3、你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置
4、生描紅，師巡視。
聽課記錄及11
一、聊天引入課題。
1、小朋友喜歡玩游戲嗎？都玩過些什么游戲？（學(xué)生匯報(bào)）“老鷹捉小雞”的游戲怎么玩？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老鷹的樣子？表演一下可以嗎？課件出示老鷹讓學(xué)生觀察。（并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)老鷹兇猛，專吃比它弱小的動(dòng)物。）
2、誰(shuí)見過兔子？喜歡嗎？（學(xué)生匯報(bào)后出示課件：小灰兔和小白兔）
3、引入課題：有一天，可愛的兔兄弟與兇猛的.老鷹之間發(fā)生了一件事。同學(xué)們想知道是什么事嗎？等會(huì)兒，我們學(xué)課文便知道了。
板書課題：22。兔兄弟和老鷹
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1、聽故事（放錄音）：注意聽準(zhǔn)每個(gè)字音，想想兔兄弟和老鷹之間到底發(fā)生了什么事？（聽后學(xué)生匯報(bào)，聽懂多少說(shuō)多少）
2、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這個(gè)故事，圈出課文中不認(rèn)識(shí)的字。
3、遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？（拼拼音，查字表，問同學(xué)或老師）那就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，選擇自己喜歡的方式識(shí)字。
4、同桌互相讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，你就教教他，也可問其他同學(xué)，每人讀一遍。
5、脫離具體語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字：①點(diǎn)擊課件認(rèn)讀生字；②做與字寶寶交朋友的游戲；③開火車領(lǐng)讀生字；④全班齊讀生字。
6、把生字寶寶放回課文中，再大聲朗讀課文。
三、品讀課文，感知內(nèi)容，明白道理。
1、教師范讀課文，說(shuō)說(shuō)老師哪兒讀得好？哪兒讀得不好？應(yīng)該怎么改正？
2、小組分角色幫讀，比比看誰(shuí)讀得最好。
3、找自己的好朋友合作探究下面三個(gè)問題。（學(xué)生可下位找學(xué)生伙伴）
課件出示：
�、偻眯值茉趺粗览销梺�(lái)了？
②小白兔想出什么辦法？它的辦法好嗎？
�、劾销棡槭裁礇]發(fā)現(xiàn)小灰兔和小白兔？
4、在學(xué)生交流匯報(bào)過程中相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
�。�1）小鳥在天上飛，較早發(fā)現(xiàn)了老鷹，把消息告訴了兔兄弟。
指導(dǎo)朗讀：
�、嬴B兒見到老鷹時(shí)有什么表現(xiàn)？“亂飛”、“大喊”說(shuō)明了什么？怎么讀這兩個(gè)詞試讀一次好嗎？出示課件：忽然，鳥兒們亂飛起來(lái)，對(duì)兔兄弟大喊。
�、邙B兒怕老鷹為什么還把消息告訴兔兄弟？鳥兒的話怎么讀？誰(shuí)來(lái)讀讀鳥兒的話？出示課件：“不好了，老鷹來(lái)了，快藏起來(lái)！”。
③讓學(xué)生自由表演、朗讀：忽然，鳥兒們亂飛起來(lái)，對(duì)兄弟大喊：“不好了，老鷹來(lái)了，快藏起來(lái)！”
（2）小灰兔聽到鳥兒的消息有什么表現(xiàn)？誰(shuí)來(lái)做做“慌了”的樣子？（學(xué)生動(dòng)作演示）小灰兔為什么會(huì)慌？怎么讀小灰兔的話？出示課件：“這兒沒有洞，往哪兒藏�。俊�
�。�3）小白兔想出什么辦法？這辦法好嗎？為什么？（學(xué)生匯報(bào)后，出示課件加深理解）
指導(dǎo)朗讀：
①小白兔告訴小灰兔：“你藏到亂石堆里！”這句怎么讀？誰(shuí)來(lái)試試？
�、谛』彝迷趺凑f(shuō)？（“哥哥，你怎么辦呢？”）說(shuō)明什么？怎么讀？你試試好嗎？
�、邸澳憧觳匕桑瑒e管我�！边@句話誰(shuí)會(huì)讀？教大家讀好嗎？
（4）分角色朗讀：老師讀鳥兒的話，男同學(xué)讀小白兔的話，女同學(xué)讀小灰兔的話。（讀完后評(píng)價(jià)誰(shuí)讀得好？他哪個(gè)地方讀得好？）
�。�5）故事的結(jié)尾告訴我們什么？大家讀讀�！扒屏擞智啤笔裁匆馑�？做做動(dòng)作讓老師看看。
�。�6）前后四人一小組討論：老鷹為什么沒發(fā)現(xiàn)小灰兔和小白兔？（明白道理）
5、教師小結(jié)：小白兔和小灰兔利用自己身體顏色與周圍環(huán)境相近，躲過了老鷹的襲擊。
聽課記錄及12
何江燕老師執(zhí)教的自主式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究課《觀潮》，引起了熱烈反響，收到了較好的教學(xué)效果。這堂課之所以上得如此成功，主要是教者做到了以下幾點(diǎn)：
一、較好地體現(xiàn)了“自主式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)程序。
總覽何老師教學(xué)的全過程，可以清晰地看出五個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情景、出示目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、師生研討、練習(xí)遷移。學(xué)習(xí)由創(chuàng)設(shè)情景開始，這個(gè)教學(xué)步驟主要是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣、欲望。出示教學(xué)目標(biāo)主要是為了指導(dǎo)教學(xué)策略選擇和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們把注意力集中在預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)上。創(chuàng)設(shè)情景和出示目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力過程。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在原有知識(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)生以自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)教材，然后師生共同研究討論，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程。練習(xí)，特別是變式條件下的練習(xí)，可以使概念和規(guī)則等形式的命題知識(shí)，轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的儲(chǔ)存的技能，一旦條件滿足，技能便能自動(dòng)激活：提供技能運(yùn)用的情境，可促進(jìn)遷移。這是技能習(xí)得的主要過程。以上“五環(huán)式”的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，是自主式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的典型結(jié)構(gòu)程序。因此可以說(shuō)，何老師執(zhí)教的這堂課較好地體現(xiàn)了自主式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)程序。
二、較好地體現(xiàn)了“自主式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的精髓。
結(jié)構(gòu)程序只是模式的外殼，并不是精髓。模式的精髓是其指導(dǎo)思想、自主式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是“以學(xué)為本，因?qū)W論教；充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性，以主體教育培養(yǎng)具有主體性的人”的教育思想。對(duì)這種指導(dǎo)思想，何老師把握得很準(zhǔn)確，在教學(xué)中體現(xiàn)得很充分，這可從以下幾方面看出：
1、創(chuàng)設(shè)了愉快和諧的教學(xué)環(huán)境。整個(gè)教學(xué)過程中，師生之間平等、民主。教師總是以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，然后完全平等地交流，民主地研討，教師沒有一絲居高臨下，課堂里充滿著愉悅和諧的氣氛。這里沒有責(zé)罵，這里沒有白臉，這里沒有批評(píng)，有的只是鼓勵(lì)。這種良好的課堂心理氣氛。是學(xué)生主體性得到喚醒和張揚(yáng)的土壤。
2、設(shè)計(jì)了豐富多彩的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)、活動(dòng)是人們的主體性生成的源泉，是主體存在和發(fā)展的方式。從根本上說(shuō)，人的主體性是活動(dòng)生成，活動(dòng)賦予，并在活動(dòng)中發(fā)展。何老師深深懂得這一點(diǎn)。因此她設(shè)計(jì)了學(xué)生豐富多彩的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)、圈圈、劃劃、議議、演演、寫、練練、在活動(dòng)中“廣積糧”，在活動(dòng)中“學(xué)游泳”。聽課的老師可以看到，聯(lián)綴創(chuàng)設(shè)情景、出示目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、師生研討、練習(xí)遷移這五個(gè)環(huán)節(jié)的不是老師滔滔不絕的講授，而是學(xué)生的活動(dòng)。教師簡(jiǎn)直惜言如金，不到非講不可的時(shí)候決不多講一個(gè)字。這樣使課堂留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去“表演”。這一點(diǎn)，何老師是做得相當(dāng)好的。
3、體現(xiàn)了教法學(xué)法化的轉(zhuǎn)化過程。
“教”和“學(xué)”的矛盾主要方面和非主要方面具有轉(zhuǎn)化性�！皬慕痰綄W(xué)”的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)遞進(jìn)的過程；是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。教學(xué)的目的就是求得這種轉(zhuǎn)化。這就是葉圣陶先生所說(shuō)的：“教任何一門課程，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”教就是為了達(dá)到不需要教，教師的主導(dǎo)作用不是為了使“教”始終保持矛盾的.主要方面，而是千方百計(jì)地創(chuàng)造條件．把矛盾的主要方面由“教”和“教法”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”和“學(xué)法”，使學(xué)生能“自為研索，自求解決”．這一點(diǎn)，何老師也是做得較好的。如“學(xué)生自學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教者先把“講、劃、找、品”四步學(xué)法提供給學(xué)生，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，然后由點(diǎn)及面讓學(xué)生去品味，最后放手讓學(xué)生自土地去學(xué)習(xí)教林，去探索、去辨析、去歷練。教者由扶到半扶到放的過程也就是“教”和“教法”向“學(xué)”和“學(xué)法”轉(zhuǎn)化的過程。這種“教法學(xué)法化”的轉(zhuǎn)化過程，在“練習(xí)遷移”這個(gè)環(huán)節(jié)中也得到了很好的體現(xiàn)。
三、較好地喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性．
這一點(diǎn)，恐怕是留給聽課者最深的印象，也是引發(fā)熱烈反響的主要原因。
課堂上，學(xué)生“冬眠”的主體性被何老師充分喚醒了，幾乎沒有一個(gè)人不在積極思維，回答須舉手的規(guī)矩己被打破，每個(gè)人都搶著發(fā)言，而且發(fā)言的質(zhì)量特別高，就連那些平時(shí)從不發(fā)言的差生也能滔滔個(gè)絕，引來(lái)聽課老師的嘖嘖稱贊。
目睹此用此景，筆者陷人了深深的思索。長(zhǎng)期以來(lái)．在我們的課堂上上演的是“教案劇”。上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演者配合教師完成教案的角色。教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員“．很多情況下只是”觀眾“和”聽眾“。課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)過程等都是從教師如何教來(lái)設(shè)計(jì)，是學(xué)生適應(yīng)教師的教，而不是教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，配合學(xué)生的學(xué)，是所有學(xué)生一起跟著教師的步驟走，學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展被牽著走。似乎成了他人的事情。學(xué)生的學(xué)學(xué)是被動(dòng)活動(dòng)，而不是主動(dòng)的自主活動(dòng)。有人對(duì)我國(guó)小學(xué)生課堂言語(yǔ)交往行為進(jìn)行了研究，結(jié)果表明學(xué)生在課堂中回答教師提問的行為次數(shù)在學(xué)生課堂言語(yǔ)交往行為總次數(shù)中占93．8％，而學(xué)生提問、異議及其它類行為的比重均微乎其微，分別占17％，2 7％與18％。在我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生言語(yǔ)交往行為基本上是一個(gè)非自中的過程。學(xué)生的行為基本上是“聽?zhēng)熡擅薄＞褪窃谶@樣的課堂中，我們學(xué)生的主體性一天天萎縮至完全封閉進(jìn)入“冬眠”，我們學(xué)生的自上學(xué)習(xí)的權(quán)利被生硬地剝奪了。在這種情況下，老師卻在哀嘆，我們的學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)、不善學(xué)習(xí)，這是多么遺增��！
為此，筆者要大聲疾呼，要相信每位學(xué)生，沒有激發(fā)不出主體性的學(xué)生，只有不會(huì)激發(fā)主體性的教師。要把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主地學(xué)習(xí)，這必將會(huì)開創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)新的境界！
當(dāng)然，何老師執(zhí)教的這堂語(yǔ)文課也有不盡如人意之處，例如，何老師的脾氣急躁了些，教學(xué)節(jié)奏沒有控制好，教學(xué)目標(biāo)有一部分沒有達(dá)成，等等。但是這些不足之處與成功之處相比僅僅是白壁微暇，瑞不掩瑜。
聽課記錄及13
課前熱身：播放輕音樂，讓學(xué)生放松，舒緩情緒
正式上課：總線：“導(dǎo)游小姐”帶領(lǐng)大家游覽風(fēng)光秀麗的祖國(guó)。
第一環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)古詩(shī)《敕勒歌》
1、教師用ppt展示一些祖國(guó)風(fēng)光圖片。大草原圖片導(dǎo)出古詩(shī)《敕勒歌》
2、教師范讀，學(xué)生談感受：“讀出了大草原的美”，小組朗讀
評(píng)：這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的朗讀本事。
第二環(huán)節(jié)：小組合作認(rèn)字
具體操作：1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)漢字。
2、組長(zhǎng)展示生字卡，組員開火車說(shuō)出漢字的讀音、結(jié)構(gòu)、部首和組詞。
3、教師抽查。
評(píng)：小組合作認(rèn)字這節(jié)課的最大亮點(diǎn)。教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)本事。根據(jù)抽查反饋回來(lái)的信息，學(xué)生掌握得很好，完全到達(dá)了教學(xué)目的。
第三環(huán)節(jié)：“我會(huì)填”
1、教師展示ppt，學(xué)生用一句話形容看到的景象。
評(píng)：這一環(huán)節(jié)中，教師先說(shuō)出前面的形容詞，學(xué)生說(shuō)后面的名詞。這樣對(duì)學(xué)生干涉太多，限制了學(xué)生思維。
2、小組合作填空
評(píng)析：
這一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)的示范課。
綜合性學(xué)習(xí)最困難的選題。梁教師根據(jù)第三單元的課文資料，選擇了“風(fēng)光秀麗的祖國(guó)”這個(gè)題目，選題與課文資料相聯(lián)系，這點(diǎn)很好。
梁教師匠心獨(dú)運(yùn)，用“導(dǎo)游小姐”帶領(lǐng)學(xué)生游覽這個(gè)構(gòu)思將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串連，使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。
課堂多次運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行。教師根據(jù)互
補(bǔ)原則分組，以“好學(xué)生”帶“壞學(xué)生”，構(gòu)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。教師制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，如升級(jí)等。抓住學(xué)生的好勝心理，小組間進(jìn)行比賽，有利于提高學(xué)生的積極性。
綜合性學(xué)習(xí)課堂很活躍、很開放，學(xué)生在玩中學(xué)。怎樣把學(xué)生的注意力集中在教師身上，讓每個(gè)學(xué)生投入活動(dòng)，個(gè)難題。梁教師巧妙地利用音樂解決了這個(gè)難題。經(jīng)過固定的約定俗成的音樂聲給學(xué)生暗示，讓學(xué)生立刻安靜下來(lái)坐端正。
這節(jié)課也存在一些不足：
一、某些教學(xué)活動(dòng)不適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。如：給“善”、“貴”等漢字找朋友，學(xué)生一開始摸不著邊，搞了半天才明白找反義詞。但“善”與“惡”如何做朋友
二、沒有及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，如“川流不息的瀑布”、“賤貴”等。
三、對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都弄錯(cuò)的問題，教師沒有解釋清楚。如：“賤”的反義詞為什么“貴”，而不“富”。
四、機(jī)會(huì)均衡問題。表現(xiàn)好的組和成績(jī)好的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)明顯多于其他組。有些學(xué)生只作為一個(gè)旁觀者。
順德容桂泰安小學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》課前師生交流：打招呼，問好。
正式上課：
1、一邊看課文動(dòng)畫，一邊聽錄音
2、自由朗讀，自學(xué)生字詞
3、找出課文中講了哪些大自然的語(yǔ)言，讓學(xué)生在黑板上分別寫出課文中大自然的語(yǔ)言
“白云、螞蟻、蝌蚪……”
4、讓學(xué)生挑選自我喜歡的大自然語(yǔ)言美美地讀一遍，大部分學(xué)生選擇了“三葉蟲化石”
聽課記錄及14
【活動(dòng)目的】
1、通過幼兒動(dòng)手操作，了解總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的概念以及它你之間的關(guān)系。
2、在學(xué)習(xí)了10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上，幼兒能書面練習(xí)10以內(nèi)數(shù)的.加減法式子中的填空題。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
教具：裝好皮球的簍子（大皮球4個(gè)、小皮球2個(gè)）；裝好水果的簍子（蘋果7個(gè)、梨子3個(gè)）
學(xué)具：每人一個(gè)“小動(dòng)物卡片”袋（兩個(gè)品種，多少不一，總數(shù)不越過10）；每人一盒橡皮泥；每人一支鉛筆和一個(gè)數(shù)學(xué)練習(xí)本。
【活動(dòng)過程】
一、教師出示裝好皮球的小簍子，讓幼兒說(shuō)說(shuō)簍子里有什么、有多少、有什么異同。引導(dǎo)幼兒說(shuō)出總數(shù)，然后讓幼兒把水果分類，并說(shuō)出：“一部分是大皮球，有4個(gè)；一部分是小皮球，有2個(gè)�！弊層變撼醪嚼斫饪傮w與部分的概念，并列出加減法算式：如 4＋2＝6 2＋4＝6 6－4＝2 6－2＝4
二、教師出示裝好水果的小簍子，讓幼兒說(shuō)說(shuō)簍子里有什么、有多少、有什么異同。幼兒說(shuō)出總數(shù)，然后讓幼兒把水果分類，并說(shuō)出：“一部分是蘋果，有7個(gè)；一部分是梨子，有3個(gè)�！边M(jìn)一步讓幼兒理解總體與部分的概念，并列出加減法式子。如： 7＋3＝10 3＋7＝10 10－7＝3 10－3＝7
三、引導(dǎo)幼兒做“對(duì)應(yīng)口頭練習(xí)”如：
聽課記錄及15
上課：師生問好。
一、導(dǎo)入：師：播放課件①黃河背景錄像
問：看到了什么?聽到了什么?你想到的又是什么? 生：答：黃河;保衛(wèi)黃河;母親河
師：歸結(jié)：哪里有壓迫，哪里就有反抗，就有斗爭(zhēng)
引入課題：
運(yùn)用音樂影像導(dǎo)入，引發(fā)興趣很好。
運(yùn)用音像材料有些貧乏，但要求學(xué)生理解的問題卻有些難度，如果有適中的材料效果將會(huì)更好。
二.欣賞《保衛(wèi)黃河》(合唱版)：
1.初聽：師：播放課件②《保衛(wèi)黃河》音樂影像。
置疑：你印象最深的是什么?
生：聆聽
回答：生①：非常壯觀的流水;
生②：中華兒女的寬廣胸懷。
師：我的感覺是什么呢?想到了激動(dòng)人心的抗戰(zhàn)場(chǎng)面。
生：①想到了保衛(wèi)祖國(guó);②想到了保衛(wèi)家鄉(xiāng)。
2.分析：時(shí)代背景、歌曲出處。
教師善于置疑激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極思考討論，師生互動(dòng)性強(qiáng)。
師：這部作品是什么樣的背景呢?
193419371938簡(jiǎn)介;
由帶病六天完成作品
"凡是搞藝術(shù)的都有喚起民眾的責(zé)任'。
置疑：對(duì)冼星海的了解有多少?
生：讀教材上簡(jiǎn)介;
回答：鋼琴、小提琴、銅管等很多樂器都是"星海'牌的。
師：星海牌樂器的'命名意義。
3.再聽：師：置疑：有幾種演唱形式?不同的演唱形式有什么作用?間奏的作用如何?
播放課件③ 《保衛(wèi)黃河》音樂(教材光盤)。
生：聆聽
師：采用的演唱形式有哪些?
生：討論回答：齊唱;輪唱;合唱。
師：齊唱對(duì)抗戰(zhàn)有什么影響?
生：①激勵(lì)人們前進(jìn); ②堅(jiān)強(qiáng)的決心和英雄氣概; ③同心協(xié)力，一起抗戰(zhàn)。
師：輪唱對(duì)抗戰(zhàn)的作用怎樣?
生：一浪推一浪，前赴后繼。
師：襯詞的意義是什么?
生：①是為了激起人們抗戰(zhàn)的決心;
②是表現(xiàn)決心和把握;③勝利后美好的生活;④振奮人心。
4.復(fù)聽并跟唱：
師：播放課件④教材光盤《保衛(wèi)黃河》
生：小聲跟唱旋律。
打破學(xué)科為本的觀念，教學(xué)內(nèi)容得以引伸。
教師置疑符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
學(xué)生問題討論得很好，參與性強(qiáng)。
通過對(duì)演唱形式的分析，加深對(duì)作品的理解，有助于學(xué)生對(duì)作品的理解。
此環(huán)節(jié)與教師的設(shè)計(jì)相脫節(jié)，學(xué)生并沒有跟唱旋律，如果教師
5.齊唱旋律：
�、俳處煱樽啵瑢W(xué)生清唱旋律;
�、趯W(xué)生起立齊唱;(學(xué)生自定音高
�、勰猩R唱、女生拍手伴奏;
�、苓x擇指揮女生齊唱、男生拍手伴奏。
6.過渡：師：一個(gè)時(shí)代，一個(gè)區(qū)域，如何抗戰(zhàn)?可把歌曲改編一下。
聽一首曲子
三.欣賞鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》：
1.師：置疑：有哪些要素，使用了那幾種樂器? 播放課件⑤鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》音樂。
生：聆聽
2.師：引導(dǎo)討論：
用動(dòng)作、眼神暗示學(xué)生，并給學(xué)生相應(yīng)的情感激勵(lì)，效果會(huì)好得多。
教師應(yīng)繼續(xù)把琴?gòu)椣氯ァ?/p>
教師應(yīng)加強(qiáng)樂器演奏基本功的訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)是否可以經(jīng)壓縮后放在鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》欣賞之后進(jìn)行。
教師應(yīng)加深對(duì)作品的理解。鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》應(yīng)是反映不同時(shí)期，不同區(qū)域，不同力量的抗戰(zhàn)景況，并且還描述了中國(guó)人民慶祝勝利的情景和不但要解放全中國(guó)而且要解放全人類的前景展望。
"音樂要素'與"素材'二者之間的本質(zhì)區(qū)別是什么? ①主要素材?
生：《保衛(wèi)黃河》、《東方紅》
師：補(bǔ)充：《怒吼吧黃河》、《國(guó)際歌》。
�、谧钪饕臉菲魇鞘裁�?
生：鋼琴、小提琴、大提琴。
師：最最主要的樂器就一個(gè)!
生：鋼琴。
3.師：播放課件⑥"小書架'展示音樂素材及主奏樂器。
生：瀏覽
4.師：播放課件⑦再賞協(xié)奏曲，屏幕出現(xiàn)冼星海簡(jiǎn)介。
分樂段欣賞，分清素材。
生：視聽
四. 小結(jié)：
師：置疑：通過欣賞你有什么收獲?
生：①忘不了先烈，好好學(xué)習(xí)，天天向上;
②珍惜美好生活;
�、叟W(xué)習(xí)，振興祖國(guó);
師：簡(jiǎn)單展現(xiàn)管弦樂隊(duì)所用樂器。
生：觀看樂器布置圖了解。
在欣賞協(xié)奏曲之前，如果能提前將素材告知學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞中尋找，這樣效果會(huì)更好些。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考討論一下各個(gè)音樂素材的表現(xiàn)作用。《怒吼吧黃河》主題作為前奏是說(shuō)明中國(guó)人民對(duì)日本的侵略已忍無(wú)可忍;連續(xù)多次的《保衛(wèi)黃河》主題變奏是反映不同時(shí)期，不同區(qū)域，不同力量的抗戰(zhàn)景況;《東方紅》主題演奏是描述中國(guó)人民慶祝勝利的情景;《國(guó)際歌》主題的運(yùn)用是描述中國(guó)人民不但要解放全中國(guó)而且要解放全人類的前景展望。
自然融入思想教育，很好的達(dá)到了育人的目的。
存在的主要問題：
一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)進(jìn)一步的推敲，使之更加符合欣賞課和學(xué)生思維及情緒發(fā)展的規(guī)律。
解決辦法：將學(xué)生演唱主題音樂壓縮，并放在鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》欣賞之后，這樣一方面可以使兩部作品的欣賞更加自然的銜接和形成遞進(jìn)的趨勢(shì)，不至于使學(xué)生的思維和情緒發(fā)展形成間斷，另一方面，在鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》欣賞之后，學(xué)生的情緒得到了進(jìn)一步的發(fā)展、提高，再演唱主題音樂，學(xué)生會(huì)演唱的更加繪聲繪色，同時(shí)也會(huì)更好的達(dá)到學(xué)生對(duì)主題音樂理解和記憶的作用。
二、教師在欣賞教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品中"音樂語(yǔ)言'的內(nèi)涵進(jìn)行適度的、必要的討論和挖掘，以開拓學(xué)生的思維和視野，真正達(dá)到音樂作品欣賞的目的。
解決辦法：教師備課要充分挖掘和拓展教材內(nèi)容，首先自己要加深對(duì)音樂作品的理解，然后在教學(xué)過程中，運(yùn)用充滿激情的語(yǔ)言、表情，甚至直接運(yùn)用富有感情的"音樂語(yǔ)言'并附以表情動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的、積極的思維、討論。
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