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幼兒園中班觀察記錄（通用22篇）
觀察記錄通過持續(xù)記錄幼兒在不同階段的變化，教師可反思教學策略的有效性，不斷優(yōu)化教育過程以下是具體介紹。供參考！
幼兒園中班觀察記錄 1
背景：
最近，我們班正在開展“蘋果和桔子”的主題活動，寶寶們通過看看、摸摸、吃吃的途徑，進一步了解了水果的常識，豐富了已有經(jīng)驗。今天，亦晨寶寶帶來了一袋神秘的水果，一下子便吸引住了孩子們的目光。于是，圍繞著這袋“神秘的水果”，我們展開了品嘗大會及熱烈討論……
實錄：
我打開袋子，拿出一包包的“水果”，孩子們都嚷嚷著，這不是水果。他們一下子就認出了葡萄干、香蕉片，通過品嘗，他們一致認為都很好吃。此外，我還為孩子簡單介紹了水果干的制作方法。“看看，還有一樣是什么水果做成的呢?”我打開包裝袋，把東西倒在了盤子中，先讓孩子仔細觀察外形，于是，各種各樣的答案開始涌現(xiàn)。
——諾諾說：“這是蘋果吧，紅色的�！�
——婕婕說：“有點軟軟的，是桔子吧�！�
——小邱說：“我覺得是大西瓜。”
我點點頭，笑嘻嘻地說：“你們說得都有道理，到底是什么呢，要不我們一起來嘗嘗看，吧?”我的提議馬上得到了孩子們的熱烈響應(yīng)，于是石榴班的品嘗大會開始了。大家都小心翼翼地品嘗著，不時發(fā)出感嘆，“好甜啊”，“好像有點酸”，“有一粒一粒的”……
“張老師，是草莓，草莓!”葉瑩大聲說，旁邊的弈靈也點頭附和著。沒過多久，越來越多的孩子開始響應(yīng)她們的答案，頓時，教室里熱鬧一片。于是，我開口道：“我也來嘗一嘗!”孩子們認真地看著我嘗了一塊，“哈哈，真的是草莓啊�！焙⒆觽兌夹α�，嘴里還嚷著“我就說吧”，“我一吃就知道是草莓”……
反思：
此次“神秘的水果”活動的展開，純屬意外，完全得益于亦晨寶寶帶來的一袋水果干。這袋“神秘的水果”不僅成功引起了孩子們的好奇心，而且把他們肚子里的饞蟲也給引了出來，于是，我就順水推舟進行了以上的活動。
我覺得，作為一名老師，首先需要細致的觀察力，要善于從幼兒感興趣的事物中發(fā)現(xiàn)它所蘊含的教育價值，并實施及時教育。從上面的活動中很多孩子對于葡萄干、香蕉片的`認知情況看，這兩樣東西都屬于是比較常見的，而且他們都擁有相關(guān)的經(jīng)驗，但是對于草莓干，孩子的相關(guān)經(jīng)驗缺乏，于是我便抓住這個契機，引導(dǎo)他們仔細觀察，進行自主探索。我覺得，雖然老師預(yù)設(shè)的活動不少，但孩子總有這樣那樣的好奇，總有如此巧妙的意外發(fā)生。我們知道，好奇心和探究欲是學習的原動力和內(nèi)驅(qū)力，也是生成活動中主題內(nèi)容的重要來源。利用孩子的興趣和現(xiàn)實情景，適時的融入教育，顯得非常重要。一個自然生成的主題活動由于它的偶發(fā)性，再加上事先沒有足夠的有關(guān)知識準備、材料準備等，因此不可能生成一個像模像樣的主題探究活動。因此，更需要老師現(xiàn)場的靈活機動。
其次，我們要允許孩子出錯，并適時進行鼓勵、支持和引導(dǎo)。孩子總是懷著強烈的好奇心和良好的愿望去探究周圍世界，常常用自己獨特的、不同于成人的眼光認識世界�；顒又�，孩子通過自己的觀察進行了猜測，答案精彩紛呈，雖然都是錯誤的，但這說明他們正在積極思考，我們要保護他的好奇心、求知欲，留給他自由想象的空間，鼓勵他們主動去探索。
第三，要適度控制內(nèi)容的廣度和深度。由于偶發(fā)事件生成的活動和預(yù)設(shè)活動不同，需要我們老師根據(jù)幼兒身心特點，對生成活動所涉及內(nèi)容的廣度和深度進行合理控制。在“神秘的水果”生成活動中，考慮到小班孩子的接受能力，我對于這些水果干如何制作的過程，只是進行簡單的闡述。不過，我發(fā)現(xiàn)孩子對于水果干的制作方法很感興趣，因此，我覺得下一步還可以讓孩子通過觀看錄像或者實地考察，去了解水果干的實際做法，然后再通過后續(xù)的談話活動，讓他們說說自己所看到的，從而將生成活動推向高潮。
一袋普通的水果干，在孩子眼中卻成了神秘、好奇的源頭，而我也借此生成了孩子感興趣的活動，取得了較成功的成效。其實，孩子對生活中的很多事物都充滿了興趣和好奇，而這些都能轉(zhuǎn)變成為教育契機，只不過需要你的一雙亮眼睛去發(fā)現(xiàn)。
幼兒園中班觀察記錄 2
觀察目的：如何有效地對內(nèi)向幼兒進行鼓勵、欣賞教育。
背景記錄
聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發(fā)現(xiàn)他的一些動作不太協(xié)調(diào)，即使教師進行了個別指導(dǎo)，他的進步也不大。一次，在早晨科學區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)他一個人很快就把數(shù)物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他對于數(shù)學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。
分析與評價
該幼兒從不愛積極表現(xiàn)自己，只是安靜的管好自己，遵守常規(guī)。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現(xiàn)，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的.進步空間，是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果
我及時把他的練習展現(xiàn)給大家看，并當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。在以后的科數(shù)活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習，并通過家校聯(lián)系告知家長孩子的進步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養(yǎng)孩子對畫畫、剪紙的興趣�，F(xiàn)在，他在其他活動中都會積極地動腦發(fā)言，而我也發(fā)現(xiàn)他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一直有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。
幼兒園中班觀察記錄 3
觀察地點：
中一班午睡室
觀察時間：
每次午睡時間
觀察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。
觀察分析：
晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。
俗話說得好：“一口吃不成胖子�！倍鴫牧晳T也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發(fā)現(xiàn)她入睡的'速度快了、時間也長了。
2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養(yǎng)、教育，也就慢慢達到了預(yù)期的目的。
幼兒園中班觀察記錄 4
小班教養(yǎng)筆記觀察記錄——快樂洗手
小班幼兒在洗手的過程中，總會聽到不斷的告狀聲：“老師，他又在玩水!”“老師，誰誰沒有挽袖子”……每天這些事情總是重復(fù)發(fā)生。過去，我總是反復(fù)提醒常規(guī)要求，“洗手時要這樣……要那樣……注意……”可效果總是不好。
我想，幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特征注意力容易分散，但遇到喜愛的游戲也會樂此不疲。因此，教師應(yīng)選擇適合幼兒年齡特征，并深受幼兒喜愛的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。于是，我調(diào)整了策略。
這天，在孩子們洗手時，我也加入進去，并有表情地唱起了《洗手歌》，這是我從《洗洗小手》改編過來的`歌曲：
挽起袖口，洗洗小手，我們來洗――手……
甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飛跑了……
我邊唱歌曲邊洗手，當我唱倒甩甩抖抖時，時而快抖，時而慢抖，夸張地動作一下子把孩子的注意力吸引過來，紛紛跟我學起來。格格甚至一邊隨歌曲的內(nèi)容進行表現(xiàn)，一邊把自己的想法也融入動作之中。
讓洗手環(huán)節(jié)趣味化，游戲化，讓幼兒在歌曲的強弱，節(jié)奏快慢的變化中，通過動作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，表達自己對歌曲歡快的感受，能促使它們在潛移默化中掌握基本的生活技能。現(xiàn)在，就連以前幼兒最愛敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等環(huán)節(jié)，孩子們都愿意主動完成了。
教師應(yīng)做有心人，引導(dǎo)幼兒建立適合其年齡特征，能促進其身心健康發(fā)展的科學合理的常規(guī)。尤其是如何引導(dǎo)幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”，值得我們每一個幼教工作者深思。
幼兒園中班觀察記錄 5
背景：
區(qū)角活動中增添了一個新游戲：小鬼超市。教師投放的材料有——超市商品廣告紙、剪刀、膠水、本子若干，幼兒可以分類剪貼。為了體現(xiàn)層次性，我們創(chuàng)設(shè)了兩種情境：爸爸喜歡的……，媽媽喜歡的……，我喜歡的……;零食，蔬菜，水果，生活用品，其他。
實錄：
我在教室里，正剪著“零食”“蔬菜”等字，佳佳開心地跑來：“李老師，你在剪什么字呀?”“我知道，這是‘零食’!”識字很多的超超幫我回答了佳佳的問題。“有什么用呢?”佳佳繼續(xù)問。于是，我把我的意圖簡單地和佳佳說了一下。
“哦!親愛的李老師，你干嗎不在字的旁邊畫一幅畫呢?這樣我們一看就明白啦!”佳佳似有無限感慨地說……
反思：
自主活動中，材料是幼兒活動的對象，是幼兒自主活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托，是促進幼兒發(fā)展的載體，幼兒在操作材料的過程中獲得信息，積累經(jīng)驗和發(fā)展能力。材料是區(qū)域活動的`物質(zhì)基礎(chǔ)，材料具有暗示作用和引導(dǎo)作用。材料提供的好，幼兒興趣盎然，全身心沉浸于活動和探索之中;反之，幼兒則不感興趣，區(qū)域活動很難深入持久地開展。
幼兒參與——區(qū)域活動的主人是孩子。
讓幼兒參與材料的投放�！白層變赫嬲蔀榄h(huán)境的主人，促進幼兒主動發(fā)展”這一理念，已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，每個區(qū)擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量，共同制作，共同擺放，使幼兒對環(huán)境中的事物更加認同，也更加愛護。反思自己的行為，“小鬼超市”只是我在主題背景下主觀設(shè)計的區(qū)域游戲，并不是幼兒提出的，也不是因為有個別幼兒的需要而引出的。也許，這一游戲也會深受孩子的喜愛，可深入研究其根本，也反映出我對區(qū)域游戲材料的提供，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與二期課改精神還有點距離，反映出一種形式主義的傾向。
我覺得在實踐中應(yīng)該這樣做：材料要給幼兒留有想象的余地，當孩子在使用各類材料時仔細觀察了解孩子的想法，善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內(nèi)容的結(jié)合點，及時調(diào)整材料，為幼兒的想象、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。在指導(dǎo)區(qū)域活動時，首先應(yīng)對幼兒想做什么、怎么做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備，在此基礎(chǔ)上因勢力導(dǎo)，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，逐步從“傳授者，維持者，調(diào)解者”過度到幼兒的“支持者，合作者，引導(dǎo)者”。
圖文并茂——區(qū)域材料的投放具有暗示性。
區(qū)域活動中，投放的材料要與我們所要達到的教育目標緊緊相連，將教育目標隱性地體現(xiàn)于材料中是區(qū)域活動的一大特點，根據(jù)幼兒的年齡特點，圖文并茂應(yīng)是孩子容易接受的。試想：當我把“小鬼超市”的材料投放進去后，孩子也許會對這些操作材料很非常感興趣，但是很陌生，一開始不知道該怎么辦，會感到無從下手，不知所措，有的甚至在上面亂涂亂畫，亂剪亂放，情緒浮躁，影響了正常的操作與探索，顯然這一些材料的提供還存在問題。如果每一種材料都需要教師解釋的話，整個區(qū)域游戲就顯得說教，缺乏自主性了。
材料的投放應(yīng)具有暗示性，讓幼兒能根據(jù)自身經(jīng)驗看得懂，知道怎樣操作材料，使材料符合本年齡段的幼兒，同時，使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展的需要，使區(qū)域活動內(nèi)容和材料也應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化，使區(qū)角材料始終處于動態(tài)變化過程中，每個區(qū)域的活動內(nèi)容與材料盡可能貼近幼兒已有的知識經(jīng)驗，并又要利于幼兒獲得新的知識經(jīng)驗，循序漸進。
區(qū)域活動是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。和我們平時的教學活動相比可以提供更豐富的學習經(jīng)驗，使幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動學習，也是幼兒小組學習和個別學習的主要場所�；顒訁^(qū)的材料是幼兒學習內(nèi)容的載體�；顒有问绞亲層變鹤灾鞑僮鳎蠋熗斗诺牟牧喜荒茈S意，應(yīng)在投放材料之前先預(yù)設(shè)教育目標，讓孩子參與材料的投放，投放的材料要符合孩子的年齡特點!
幼兒園中班觀察記錄 6
科科，是我班一個毫不起眼的男孩子，平時不聲不響，很少與老師、同伴交流;各項活動中，從不舉手發(fā)言;在同伴心目中處于無足輕重的地位。
然而，這幾天，我們的科科變了，不但在活動中能主動舉手發(fā)言，而且，性格似乎也開朗了許多，能主動與老師交流，畫畫、午睡等方面都有了很大的進步，不禁令我們刮目相看。何以令科科有如此大的變化呢?我們細細地回想著……答案很快就找到了。原來，最近我們小小班開展的探索型主題活動“我”，每天早晨在吃點心的時候，我們開始選小班長，瑋瑋也被選了。小班長是幫助其他小朋友發(fā)餅干，管主其他小朋友不講話，在這個活動中，讓孩子之間增進了友誼。從科科通紅的小臉、跳躍的眼神中可以看出他很喜歡這樣的活動。正是在這樣的`活動中，科科感受到了老師、同伴對他的關(guān)愛。
可見，愛的獲得是孩子健康發(fā)展的要素，是孩子精神需求中最珍貴的部分，能使幼兒得到愛的滿足感、幸福感和安全感，使其心理得到健康成長，能幫助他們激發(fā)學習的愿望。幼兒期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，我們今天的幼兒，將是未來世界競爭的主力軍，他們的心理健康與否，將會對以后的認知、情感、個性、道德品質(zhì)等產(chǎn)生極其深刻的影響。因此，我們幼教工作者必須重視和加強幼兒的心理健康教育。以后，我會陸續(xù)地邀請我們班上的每一個孩子到我家里來做客，讓他們感受到老師的關(guān)愛，這對于他們今后的學習、生活一定有很大的幫助。
幼兒園中班觀察記錄 7
觀察背景：
美術(shù)活動繪畫“我的好朋友”
觀察目標：
了解幼兒的繪畫能力水平
觀察過程：
徐梓力選擇用綠色蠟筆來畫他的好朋友悅悅，在紙張的中下位置畫了一個圓形表示頭，隨后畫出五官，再畫留的長發(fā)，紙張的下部沒有空間了，就畫了一個小圓，并涂滿顏色，再畫上肢。最后選擇藍色畫了自己：先畫頭部，再用四條線表示四肢。
悅悅選擇粉色和棕色畫了一個又一個的圓圈，加一條一條的線。
希希用粉色畫了頭部，用黑色線表示頭發(fā)，用綠色畫了樂樂的眼鏡和嘴巴。用棕色畫了軀干，并用綠色、藍色、肉色將軀干涂滿，用四條線表示四肢，并將手、腳表示出來。希希笑著說：“樂樂，對不起啊，你的臉應(yīng)該是肉色的我給你涂粉色了。”
樂樂畫了一個圓并用紅色涂實，表示頭部，但沒有涂滿。再用黑色畫兩個圓以示眼睛和耳朵，用黑色表示軀干，將上肢畫在了頭部。希希看見樂樂的畫說：“樂樂，你怎么給我畫六個手指了�！庇谑窃佼嬘疫叺臅r候樂樂畫了五個手指。
妞妞先畫頭部，選擇肉色將圓涂實，畫上眼睛、鼻子、嘴、耳朵，用黑色畫了短的直線，“這是若禹前面的頭發(fā)�！痹佼嬃笋R尾。緊接著用肉色畫了軀干和四肢。再選擇用淺綠、深綠色畫出若禹穿的衣服、褲子的`顏色（若禹當天穿的是灰色的衣服，深綠的褲子）“這里沒有她衣服的這個顏色。”“那你給她搭配一個顏色吧。”再畫了粉色的鞋子。
觀察分析與反思：
中班幼兒正處于繪畫的象征期，是形象知覺的敏感期，由此在繪畫前先說好朋友身上的特征，再引導(dǎo)幼兒有順序的觀察認識人的身體輪廓，并用手先描繪一邊再進行繪畫，最后分享。
梓力、樂樂兩位小朋友能夠觀察到人物的特征，但是在繪畫中不會考慮布局，在中間位置畫一個圓表示頭部，再準備畫軀干的時候沒有空間了，因此對畫面的構(gòu)圖需要加強引導(dǎo)，對繪畫的內(nèi)容進行合理的分布。悅悅的繪畫能力發(fā)展較晚，處于能夠畫封閉的圓階段；希希能夠依靠觀察和想象把自己所看到的好朋友的形象進行描繪。對于繪畫能力較強的妞妞開始進入了視覺寫實期，開始以客觀的觀察去描繪自己的所見。
尊重每一個孩子的個體差異性，并進行有效的指導(dǎo)，因材施教。對于繪畫能力發(fā)展較晚的孩子來說，加以引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察物象，提升美術(shù)的造型能力。鼓勵幼兒多繪畫。他們體驗繪畫的樂趣，感受同伴間的友愛。
幼兒園中班觀察記錄 8
觀察記錄：學會禮貌待人
觀察時間：20xx年1月
觀察對象：XY
觀察目的：學會禮貌待人
本學期，幼兒升入中班后，比原來活躍了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
XY就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一起，但是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說XY打了他等等之類的話。
在我觀察了XY之后發(fā)現(xiàn)，其實并不是XY愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區(qū)時XY在建筑去玩搭積木，他搭了一個特別漂亮的游樂場，而這時洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋，不小心擋住了XY的搭建，于是XY就推了洋洋一把，結(jié)果手重了，洋洋哭著向我告狀說XY打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把XY叫了下來，對他說:“XY，你為什么打他啊?” XY說:“我沒打他，他碰到我的樓房了�！蔽矣謫査�:“你是不是想讓他讓開一些啊?” XY點點頭，我又告訴他:“你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎么告訴他啊?” XY想了想，對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了，摸著XY的頭說:“對啊!你要是這么對洋洋說，他不就不會給你告狀了嗎?” XY點點頭，對我說:“老師，我改了�！�
反思:
中班幼兒的'行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往情況，并有針對性的進行指導(dǎo)，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進入“社會化”。
觀察記錄：拼圖
觀察目標：
1. 了解孩子對拼圖的掌握情況。
2. 了解孩子對各種圖形的認識水平。活動情況：今天朱俊楠、開心等小朋友在數(shù)學區(qū)玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復(fù)習活動，要小朋友先自己拼出一個娃娃來，然后數(shù)一數(shù)自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。
具體記錄：
朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當身體，然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，接著他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原來，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發(fā)現(xiàn)他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方?”他們看來看去，然后說：“在身上�！薄皩�，那你們應(yīng)該把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛�？次覜]有異議，才確定下來。
最后拼完的時候，我問他：“現(xiàn)在是不是像個娃娃啦?”他點了點頭。
分析反思：
在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現(xiàn)出這種繪畫特點。
我們中班的孩子會有這種情況，是因為他們原來沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態(tài)中。
教育建議：
當孩子出現(xiàn)這種情況的時候，我們需要幫助孩子認識身體的結(jié)構(gòu)，幫助他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現(xiàn)人物。
幼兒園中班觀察記錄 9
20xx年我到幼兒園當中班保育員，雖然我從教過小學低年級，但是負責幼兒的保育工作是一點經(jīng)驗也沒有，只能在工作中摸索。
一個多月來我和孩子們也有了感情，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著甜蜜的微笑，讓我感覺很充實。平時，孩子們遇到困難也喜歡和我說說他們的事，我是孩子們的一份子，我喜歡和孩子在一起。
中午，我進教室盛飯菜的時候，孩子們喜歡聽我告訴他們今天吃什么，然后再由老師告訴孩子們今天吃的菜對自己身體有什么好處。孩子們都會很開心地把所有的飯菜都吃完。每次見孩子們大口大口地吃飯，我心里有也特別高興。對于有個別幼兒偏食的現(xiàn)象，我會很有耐心地讓他嘗一嘗，再問他："好吃嗎?”他也會很努力地慢慢把飯吃完。有一位新來的小朋友一到吃午飯的時候就要吐，但再換一碗，他會把飯菜全部吃光，而且也吃得很快。就針對這一現(xiàn)象，老師詢問了家長，他媽媽說他在家從來沒這習慣。為了解決這個問題，我和老師觀察了他吃飯的情況。原來，他一坐下來吃飯，就把飯全往嘴巴里塞，塞得滿滿的，喉嚨口咽不下去了，就全給吐出來了。經(jīng)過了解才知道，他原來的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點吃，吃慢了，還要挨批評，所以他剛來這，怕吃慢了也受到批評，因此吃得很快。找到了問題所在，每到吃飯前，我就和老師們就告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發(fā)現(xiàn)他不吐了，也不會緊張地一口接一口吃了。
無論你今天扮演的是什么角色，在孩子們的心目中，你的一言一行在孩子們的眼里起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友，很他們在一起，我覺得自己又回到了童年的時光。
今年我?guī)Я藘蓚�中班，一個是我以前的班級中一班，還有一個是中二班。一開學，中二班孩子們看見我就會叫我"阿姨早”、"阿姨好”的，不知什么時候，我發(fā)覺他們跟中一班的孩子們一樣，喜歡叫我"小萬阿姨早”"小萬阿姨好”了。這個稱呼似乎有了一種親切的感覺，也不知不覺地拉近了我和中二班孩子們之間的.距離。
一個多月來我和孩子們也有了感情，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著甜蜜的微笑，讓我感覺很充實。平時，孩子們遇到困難也喜歡和我說說他們的事，我是孩子們的一份子，我喜歡和孩子在一起。
中午，我進教室盛飯菜的時候，孩子們喜歡聽我告訴他們今天吃什么，然后再由老師告訴孩子們今天吃的菜對自己身體有什么好處。孩子們都會很開心地把所有的飯菜都吃完。每次見孩子們大口大口地吃飯，我心里有也特別高興。對于有個別幼兒偏食的現(xiàn)象，我會很有耐心地讓他嘗一嘗，再問他："好吃嗎?”他也會很努力地慢慢把飯吃完。有一位新來的小朋友一到吃午飯的時候就要吐，但再換一碗，他會把飯菜全部吃光，而且也吃得很快。就針對這一現(xiàn)象，老師詢問了家長，他媽媽說他在家從來沒這習慣。為了解決這個問題，我和老師觀察了他吃飯的情況。原來，他一坐下來吃飯，就把飯全往嘴巴里塞，塞得滿滿的，喉嚨口咽不下去了，就全給吐出來了。經(jīng)過了解才知道，他原來的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點吃，吃慢了，還要挨批評，所以他剛來這，怕吃慢了也受到批評，因此吃得很快。找到了問題所在，每到吃飯前，我就和老師們就告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發(fā)現(xiàn)他不吐了，也不會緊張地一口接一口吃了。
無論你今天扮演的是什么角色，在孩子們的心目中，你的一言一行在孩子們的眼里起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友，很他們在一起，我覺得自己又回到了童年的時光。
幼兒園中班觀察記錄 10
背景：
“可愛的動物”主題正在進行中，歌曲《小蟈蟈》是其中的一個預(yù)設(shè)活動�；顒又校⒆觽儗π∠X蟈產(chǎn)生了濃厚的興趣，議論紛紛。于是，我借此開展了“信息交流活動”，滿足孩子們好奇、探索的興趣。
實錄：
在音樂“小蟈蟈”的活動過程中，為了幫助孩子們理解歌詞內(nèi)容，我請他們和好朋友一起說說自己知道的關(guān)于小蟈蟈的秘密。
濤濤、榆榆和天意三個好朋友圍在一起交流著：
“我見過的蟈蟈比蟋蟀大，它有兩條粗粗的大腿。”
“對，我奶奶到菜場也給我買過一只蟈蟈，蟈蟈喜歡吃毛豆，我養(yǎng)了好長時間呢�！�
“我舅舅以前給我買過蟈蟈，它的叫聲很響�！辨汉p聲地對旁邊的晨晨說到。
“我家里有一只蟈蟈，媽媽每天到菜場買毛豆和青菜回來喂它�！本Ь軄碚f到。 “是嗎?那你能不能把它帶來給大家看看?”我鼓勵晶晶把蟈蟈帶到幼兒園。
孩子們對蟈蟈很感興趣，為什么不把它擴大作為一次信息交流活動呢?
于是活動結(jié)束時，我就鼓勵他們回家查找相關(guān)的資料。
第二天，婧涵在媽媽的幫助下，上網(wǎng)查找到了許多關(guān)于蟈蟈的生活習性的資料和圖片;奇奇的爸爸在網(wǎng)絡(luò)中下載了一段飼養(yǎng)蟈蟈的錄像，非常生動形象;濤濤媽媽將不同種類的蟈蟈圖片制作成了PPT;晶晶把自己養(yǎng)的蟈蟈也帶來了……我將孩子們帶來的資料布置成版面，并將電子資料安裝到電腦中，讓孩子們自由觀察。
一下子有這么多關(guān)于蟈蟈的資料，孩子們的求知欲被激發(fā)起來了，都圍在版面和小電腦旁邊你一言我一語地談?wù)撝?/p>
“你們看呀，蟈蟈的后腿很粗，它一定能跳很遠�！�
“原來還有黑色的蟈蟈呢!”
“媽媽告訴我，蟈蟈喜歡吃西瓜皮�！�
“爺爺說蟈蟈最喜歡吃毛豆和絲瓜花了�！�
“對，對，除了毛豆和絲瓜花，蟈蟈還喜歡吃蘋果、米飯呢，很好養(yǎng)的�！�
“蟈蟈其實不會叫的，它的聲音是背上的翅膀不停地振動發(fā)出來的�！�
“是嗎?我原來還以為蟈蟈是用嘴發(fā)出叫聲的呢�！薄�
反思：
1、作為教師除了有計劃的'在日常教學活動中引導(dǎo)孩子關(guān)注周圍的信息以外，還要善于觀察和傾聽，及時抓住一日活動中孩子們共同關(guān)注的、有價值的信息，靈活地調(diào)整教學計劃，給予回應(yīng)。在學唱歌曲“小蟈蟈”時，發(fā)現(xiàn)大部分的孩子對蟈蟈產(chǎn)生了濃濃的興趣，于是我調(diào)整第二天的教學計劃，鼓勵孩子們回家請父母幫忙一起收集相關(guān)信息，再帶來交流。
2、教師應(yīng)該重視為孩子創(chuàng)設(shè)開放、寬松的活動環(huán)境，讓孩子們自由、大膽地表達、交流信息，以此來激發(fā)孩子自主觀察、探究的學習興趣，使孩子們在親自實踐的過程中真正獲得發(fā)展。為此，我將孩子們帶來的資料、實物布置成版面，把電子資料保存到電腦中，并讓孩子們自由地觀察、交流，使孩子們在不知不覺中獲取信息。
3、教師、家長和幼兒是一個合作的團體，家長是教師的教育伙伴。兒童的學習不是獨立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。我們非常注重與家長之間的溝通，因此家長們也十分支持和引導(dǎo)孩子，表現(xiàn)出極大的熱情。我們的孩子們在爸爸媽媽的幫助下，很快就收集到了各種蟈蟈的相關(guān)圖像資料，使孩子們能更加直觀、形象地感受到蟈蟈的特征與生活習性，獲取了豐富的信息，得到了發(fā)展。
幼兒園中班觀察記錄 11
實錄：
南門幼兒園的環(huán)境簡潔、大氣，每個班都有自己的個性墻飾。最吸引我眼球的是這幅圖片：看似不起眼的兩個在沙灘上曬太陽浴的人，起初只是覺得他們身上的顏色有些怪怪的。再仔細打量圖片發(fā)現(xiàn)——整幅圖片的后面還有一張相同大小的圖片，它的上面涂滿了兩種不同的顏色。當有小朋友在后面抽動這張涂滿顏色的圖片后，人體身上的顏色也會隨之而變化成不同的顏色。從而讓小朋友可以直觀的體驗——人體在曬了太陽后皮膚會變成不同的顏色。而這個設(shè)計與他們這個班級的主題活動是有聯(lián)系的，很有趣吧，真的很有趣!
反思：
其實，這樣的墻飾創(chuàng)意很讓人心動!當然在心動、詫異的時候想的`更多的是：這么簡單有趣的設(shè)計，他們是怎么想到了呢?
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不單是單純的布置環(huán)境，讓環(huán)境以優(yōu)美、童趣來吸引幼兒，更重要的是將活動主題融入環(huán)境當中，讓幼兒不斷的與環(huán)境互動，使環(huán)境體現(xiàn)主體內(nèi)容，以此來吸引幼兒，自發(fā)地探索，自覺的參與到主體環(huán)境當中，發(fā)揮自身的潛能，讓幼兒在探索、發(fā)現(xiàn)、認識、操作當中，獲取經(jīng)驗，從而促進幼兒各方面能力水平的發(fā)展。我們一直說環(huán)境創(chuàng)設(shè)追求新穎有趣、游戲性強，能激發(fā)幼兒主動與環(huán)境互動，引起幼兒自覺在環(huán)境中探索的欲望。但是往往在具體設(shè)計中感覺巧妙、新穎不夠，有時我們覺得做的很好了可是在具體操作后并不是很吸引孩子們的眼球。
看來在博采眾長的同時，要吸取的是對自己可再利用的，可以二度創(chuàng)作的、能加入自我特色的可取之處。照搬的山寨版有時反而會弄巧成拙。
幼兒園中班觀察記錄 12
下午，小朋友吃完點心都進了教室。一會兒，天漸漸黑了下來，有的小朋友注意到了，星星說：“老師，天黑壓壓的，看也看不清，等一會兒爸爸媽媽不能來接星星了，”李欣說：“馬上要下雨了他們你一言，我一語，正說得熱鬧，突然天上打起雷來，雷聲“轟隆隆”的傳來，把小朋友們都嚇住了，凌佳琦捂著耳朵說：“打雷很嚇人，聲音真響。”小朋友也學著她的樣子將耳朵捂住。
果然雷聲過后，馬上下起雨，雨越下越大，雨聲吸引了幼兒，他們都不由自主地向窗外看去，有幾位小朋友甚至跑到窗臺邊去看雨。李欣得意地說：“看天真的下雨了，”星星說：“沒有傘，我不能回家了，”康康說：“雨下的真大，我聽到聲音了”我發(fā)現(xiàn)小朋友興趣很高，我就說：“我們都來看看雨吧”，那些還坐在位子上的小朋友聽到老師的鼓勵，都一窩風地圍在窗臺前，拼著力氣擠在最前面想看看清楚。
我指著雨絲問幼兒：“雨象什么？落在地上變成什么？”小朋友看看天上往下落的雨絲，又看看集滿雨水的地面不知如何回答我，我說：“你們看，落下的雨象面條、象線，雨絲落在得上就變成水塘了，雨水落在水塘里會冒泡泡。”小朋友聽了我的.話，看得更有興趣了。依依和周欣韞等幾個小朋友都要跑到教室外面去看了，我趕緊制止他們，說：“大家象不感覺一下雨？”說著我就用手心接了（一些雨水放在一些小朋友的手上，我這樣連續(xù)接了幾次，小朋友們能接觸到雨水，他們都表現(xiàn)得非常興奮，在教室里不停的跳著。
雨慢慢的小了，小朋友也回到了座位上，我問：“剛才我們看了雨，現(xiàn)在我們來聽雨聲，聽聽大雨和小雨的聲音”，小朋友一下子靜了下來，都仔細聽起來，周欣韞說“現(xiàn)在沒有聲音了，剛才聲音很響的，”于是我唱起“大雨、小雨”的歌，“大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，嘩啦啦，淅瀝瀝，大雨小雨快快下”小朋友也開始跟著我一起唱起來了。
幼兒園中班觀察記錄 13
一、觀察基本信息
觀察對象：中班（1）班 樂樂（4 歲 6 個月）
觀察時間：xx 年 X 月 X 日 上午 9:00-9:30（語言活動 “故事創(chuàng)編”）
觀察場景：教室集體活動區(qū)
二、觀察過程
活動開始后，教師講述《小兔子的旅行》故事前半段，邀請幼兒續(xù)編結(jié)局。樂樂坐姿端正，雙手放在腿上，眼睛始終注視教師，當教師提問 “小兔子遇到小河會怎么過河” 時，樂樂第一個舉手，聲音響亮地回答：“可以找小烏龜幫忙，讓小烏龜馱它過去！”
在分組討論環(huán)節(jié)，樂樂主動與同組的軒軒、朵朵分享想法：“還可以用樹葉當小船，不過要選大一點的樹葉才不會沉�！� 期間，軒軒想翻看繪本打斷討論，樂樂輕聲說：“先聽完我的想法，我們再一起看繪本好不好？” 成功將同伴注意力拉回討論。但在教師邀請幼兒上臺展示續(xù)編內(nèi)容時，樂樂卻低頭擺弄衣角，搖頭表示 “不想上去”，即便教師鼓勵也未改變主意。
三、觀察分析與教育建議
分析：樂樂在集體活動中專注度高，具備較強的.語言表達與邏輯思維能力，能主動引導(dǎo)同伴互動，體現(xiàn)良好的社交意識；但存在輕微的 “表現(xiàn)焦慮”，在公開展示環(huán)節(jié)缺乏自信，需進一步引導(dǎo)。
建議：
�。�1）后續(xù)活動中，先邀請樂樂在小組內(nèi)優(yōu)先展示，逐步過渡到全班展示，積累成功體驗；
�。�2）在家園聯(lián)系欄告知家長，鼓勵樂樂在家中給家人講述故事，增強公開表達的自信；
�。�3）活動后單獨與樂樂溝通，肯定其想法的創(chuàng)意性，告訴他 “大家都很想聽聽你的精彩續(xù)編”。
幼兒園中班觀察記錄 14
一、觀察基本信息
觀察對象：中班（2）班 朵朵（4 歲 5 個月）、陽陽（4 歲 7 個月）
觀察時間：xx 年 X 月 X 日 下午 3:00-3:25（建構(gòu)區(qū)活動）
觀察場景：教室建構(gòu)區(qū)（提供積木、樂高、搭建圖紙）
二、觀察過程
朵朵和陽陽共同選擇搭建 “幼兒園城堡”，陽陽先拿起積木搭底座，朵朵則對照圖紙說：“這里要搭一個大門，像我們幼兒園的拱形門一樣。” 陽陽點頭同意，兩人分工合作 —— 陽陽負責搭建墻體，朵朵負責拼插大門和窗戶。
搭建到第二層時，陽陽想搭 “尖頂”，但積木不夠，便伸手去拿朵朵手中的三角形積木，朵朵立刻躲開：“這是我要搭窗戶的！” 兩人爭執(zhí)起來，陽陽把積木扔在地上，朵朵也紅了眼眶。教師上前引導(dǎo)后，陽陽小聲說 “對不起”，朵朵則提議：“我們一起找找剩下的.三角形積木，說不定還有呢？” 最終兩人在收納盒里找到足夠積木，共同完成了城堡搭建，還興奮地邀請其他小朋友參觀。
三、觀察分析與教育建議
分析：朵朵和陽陽有初步的合作意識，能進行簡單分工，但在資源分配沖突時，缺乏協(xié)商解決能力，出現(xiàn)情緒化行為；經(jīng)引導(dǎo)后能主動道歉并尋找解決方案，體現(xiàn)良好的可塑性。
建議：
（1）在建構(gòu)區(qū)投放 “合作任務(wù)卡”（如 “兩人合作搭建公園，需包含 3 個設(shè)施”），明確分工要求；
�。�2）開展 “學會商量” 主題班會，通過情景劇演示 “如何禮貌借物品”“遇到矛盾怎么辦”；
�。�3）鼓勵兩人后續(xù)繼續(xù)合作完成搭建任務(wù)，教師適時觀察并肯定其協(xié)商行為。
幼兒園中班觀察記錄 15
一、觀察基本信息
觀察對象：中班（3）班 浩浩（4 歲 8 個月）
觀察時間：xx 年 X 月 X 日 上午 10:10-10:40（戶外 “接力運球” 游戲）
觀察場景：幼兒園操場游戲區(qū)
二、觀察過程
“接力運球” 游戲規(guī)則為：幼兒分成 4 組，用勺子托著乒乓球跑至終點，再返回交給下一位同伴，中途球掉落需回到起點重新開始。浩浩所在的組最先開始，他接過勺子后快速奔跑，中途乒乓球掉落，浩浩卻沒有返回起點，而是撿起球繼續(xù)往前跑，導(dǎo)致同組的小朋友大喊：“浩浩犯規(guī)了！要重新來！”
教師暫停游戲，向浩浩重申規(guī)則，浩浩低頭說 “我想快點跑完”。第二次輪到浩浩時，他放慢速度，小心翼翼托著球，雖然比第一次慢，但成功將球交給下一位同伴。游戲結(jié)束后，浩浩主動對組內(nèi)小朋友說：“剛才我犯規(guī)了，對不起，下次我會遵守規(guī)則的�！�
三、觀察分析與教育建議
分析：浩浩活潑好動，有強烈的 “求勝欲”，但對游戲規(guī)則的理解和執(zhí)行存在偏差，初期因急于獲勝而忽視規(guī)則；經(jīng)提醒后能認識錯誤并改正，規(guī)則意識具備提升空間。
建議：
�。�1）游戲前通過 “規(guī)則小問答”（如 “球掉了要怎么辦”）強化幼兒對規(guī)則的.記憶；
�。�2）賦予浩浩 “規(guī)則小監(jiān)督員” 角色，讓其在后續(xù)游戲中提醒同伴遵守規(guī)則，增強規(guī)則認同感；
（3）與家長溝通，在家中通過親子游戲（如跳棋、拼圖）培養(yǎng)浩浩的規(guī)則意識，強調(diào) “遵守規(guī)則才能讓游戲更公平有趣”。
幼兒園中班觀察記錄 16
一、觀察基本信息
觀察對象：中班（1）班 萌萌（4 歲 4 個月）
觀察時間：xx 年 X 月 X 日 中午 12:00-12:30（午餐及餐后整理環(huán)節(jié)）
觀察場景：幼兒園餐廳及教室
二、觀察過程
午餐時，萌萌坐在座位上，看著面前的餐盤不動，教師上前詢問，萌萌小聲說：“我不會剝蝦殼。” 教師示范剝蝦方法后，萌萌嘗試剝了一只，但蝦肉不小心掉在桌上，她便放棄繼續(xù)剝，只吃米飯和青菜。
餐后整理時，萌萌能主動將餐盤和勺子送到回收處，但回到座位后，沒有整理自己的椅子，而是直接跑去玩玩具。教師提醒后，萌萌返回將椅子推至桌下，但動作較隨意，椅子沒有對齊桌腿。當看到同桌的小朋友在疊擦嘴毛巾時，萌萌也主動拿起自己的'毛巾嘗試折疊，雖然疊得不夠整齊，但能獨立完成。
三、觀察分析與教育建議
分析：萌萌在生活自理方面存在短板，如剝蝦、整理椅子等技能不熟練，依賴成人幫助；但具備一定的主動意識，能模仿同伴行為，愿意嘗試自理任務(wù)，需通過針對性指導(dǎo)提升技能。
建議：
�。�1）在生活區(qū)投放 “剝蛋殼”“疊毛巾” 等操作材料，讓萌萌在區(qū)域活動中反復(fù)練習自理技能；
（2）請自理能力強的小朋友當 “小老師”，一對一幫助萌萌學習剝蝦、整理椅子；
（3）告知家長在家中讓萌萌參與簡單家務(wù)（如剝豆子、疊襪子），同步提升自理能力，避免過度包辦。
幼兒園中班觀察記錄 17
一、觀察基本信息
觀察對象：中班（2）班 天天（4 歲 6 個月）
觀察時間：xx 年 X 月 X 日 下午 2:00-2:20（自主游戲時間）
觀察場景：教室益智區(qū)（投放拼圖、串珠等玩具）
二、觀察過程
天天從家里帶來了一套新的恐龍拼圖，自主游戲時，他獨自坐在益智區(qū)拼拼圖，吸引了幾個小朋友圍過來觀看。軒軒問：“天天，能讓我拼一塊嗎？” 天天立刻把拼圖抱在懷里：“這是我的新拼圖，我還沒拼完呢！”
過了 10 分鐘，天天拼完了大部分拼圖，只剩下最后幾塊，這時朵朵拿著自己的串珠玩具走過來說：“天天，我們交換玩具玩吧？我用串珠換你的拼圖，好不好？” 天天猶豫了一下，看了看朵朵的`串珠，又看了看自己的拼圖，說：“那我們只能玩 5 分鐘，然后要換回來�！� 兩人交換玩具后，天天玩得很開心，5 分鐘后主動將串珠還給朵朵，還邀請朵朵一起拼剩下的拼圖碎片。
三、觀察分析與教育建議
分析：天天初期存在 “物權(quán)意識過強” 的表現(xiàn)，不愿分享自己的新玩具；但在同伴的 “交換提議” 下，能嘗試分享，且遵守約定時間，體現(xiàn)出社交能力的可塑性，需進一步引導(dǎo)其理解 “分享帶來快樂”。
建議：
（1）開展 “分享小明星” 活動，鼓勵幼兒帶玩具到園分享，對主動分享的幼兒給予貼紙獎勵；
（2）通過繪本《分享的快樂》引導(dǎo)天天理解分享的意義，組織 “分享后心情” 討論，讓其表達分享后的感受；
（3）鼓勵天天與同伴約定 “共同玩玩具” 的規(guī)則（如 “每人拼 5 分鐘拼圖”），逐步培養(yǎng)主動分享意識。
幼兒園中班觀察記錄 18
一、觀察基本信息
觀察對象：中班（3）班 琪琪（4 歲 5 個月）
觀察時間：xx 年 X 月 X 日 上午 10:00-10:30（美工區(qū) “秋天的樹” 創(chuàng)作活動）
觀察場景：教室美工區(qū)（提供彩紙、顏料、黏土、樹枝等材料）
二、觀察過程
活動要求幼兒用提供的材料創(chuàng)作 “秋天的樹”。大部分幼兒選擇用彩紙剪出樹葉形狀，粘貼在樹枝上，琪琪卻先在畫紙上用棕色顏料畫了樹干，然后拿起黏土捏成小圓球，粘在樹干上，又用黃色和紅色顏料在黏土上涂抹。
教師上前詢問：“琪琪，你做的是什么呀？” 琪琪興奮地說：“這是會結(jié)果子的楓樹！黏土是小蘋果，我涂了黃色和紅色，就像秋天的蘋果熟了！” 接著，琪琪又找來銀色亮片，撒在 “樹葉” 周圍：“這是早上的露珠，太陽一照會發(fā)光！” 其他小朋友看到后，也紛紛模仿琪琪用黏土做果實，琪琪還主動教同伴如何將亮片粘在合適的位置。
三、觀察分析與教育建議
分析：琪琪具備較強的創(chuàng)造力和想象力，不局限于常規(guī)創(chuàng)作方法，能靈活運用多種材料（黏土、亮片）豐富作品細節(jié)，體現(xiàn)獨特的.藝術(shù)思維；同時能主動分享創(chuàng)作方法，帶動同伴創(chuàng)新，具備良好的藝術(shù)表現(xiàn)力和社交能力。
建議：
�。�1）在美工區(qū)為琪琪提供更多創(chuàng)意材料（如廢舊紙盒、毛線），鼓勵其嘗試 “立體樹”“樹葉拼貼畫” 等更復(fù)雜的創(chuàng)作；
�。�2）將琪琪的作品展示在 “創(chuàng)意之星” 板塊，邀請其分享創(chuàng)作思路，激發(fā)其他幼兒的創(chuàng)造力；
�。�3）組織 “秋天主題創(chuàng)意展”，讓琪琪擔任 “小小策展人”，參與作品布置，進一步提升其藝術(shù)素養(yǎng)。
幼兒園中班觀察記錄 19
一、觀察基本信息
觀察對象：中班（1）班 睿睿（4 歲 7 個月）
觀察時間：xx 年 X 月 X 日 下午 12:30-13:00（午睡準備及入睡環(huán)節(jié)）
觀察場景：幼兒園午睡室
二、觀察過程
午睡準備時，睿睿坐在床邊，眼圈發(fā)紅，不愿意脫外套。教師詢問后得知，睿睿早上和媽媽吵架了，媽媽沒有像往常一樣陪他進教室。教師安撫道：“媽媽下午一定會準時來接你，我們先好好睡覺，起來就能玩你喜歡的積木了�！�
睿睿點點頭，開始脫外套，但動作很慢，還時不時抹眼淚。脫完外套后，睿睿躺在床上，翻來覆去睡不著，小手緊緊攥著枕頭角。這時，旁邊的.小朋友悠悠遞給他一個小玩偶：“這是我的小熊，你抱著它睡，就像媽媽陪著你一樣�！� 睿睿接過玩偶，抱在懷里，慢慢閉上眼睛，15 分鐘后進入睡眠狀態(tài)，整個午睡過程沒有再哭鬧。
三、觀察分析與教育建議
分析：睿睿對母親存在較強的情感依賴，因與母親產(chǎn)生矛盾而出現(xiàn)焦慮情緒，影響午睡；但在教師安撫和同伴幫助下，能逐漸調(diào)節(jié)情緒，接受替代安慰（玩偶），情緒調(diào)節(jié)能力具備一定基礎(chǔ)，需進一步培養(yǎng)獨立情緒管理能力。
建議：
（1）建立 “午睡情緒小卡片”，讓睿睿在午睡前進食選擇 “開心”“難過” 等情緒卡片，教師根據(jù)卡片及時給予安撫；
（2）與家長溝通，建議母親每天送睿睿時預(yù)留 5 分鐘 “告別儀式”（如擁抱、約定接園時間），減少分離焦慮；
�。�3）開展 “我能自己睡” 主題活動，通過故事、兒歌引導(dǎo)睿睿理解 “午睡能讓身體變強壯”，增強獨立入睡的信心。
幼兒園中班觀察記錄 20
一、觀察基本信息
觀察對象：中班（2）班 辰辰（4 歲 8 個月）
觀察時間：xx 年 X 月 X 日 上午 9:30-10:00（科學區(qū) “沉與浮” 實驗活動）
觀察場景：教室科學區(qū)（提供水盆、積木、塑料玩具、石頭、樹葉等材料）
二、觀察過程
活動中，教師引導(dǎo)幼兒猜測 “哪些物品會沉，哪些會浮”，辰辰拿起積木說：“積木輕，會浮起來！” 他將積木放入水中，積木果然浮在水面，辰辰興奮地拍手。接著，辰辰又拿起一塊大石頭，猶豫了一下說：“石頭重，會沉下去吧？” 放入水中后，石頭迅速下沉，辰辰點點頭，在記錄表上畫了 “向下的箭頭”。
當看到樹葉在水中先浮后沉時，辰辰疑惑地問教師：“樹葉一開始浮著，為什么后來沉下去了呀？” 教師沒有直接回答，而是說：“你可以看看樹葉有什么變化�！� 辰辰仔細觀察后發(fā)現(xiàn)：“樹葉濕了，變重了！” 隨后，辰辰又找來不同大小的樹葉重復(fù)實驗，還將樹葉折成小船形狀，發(fā)現(xiàn)折成小船的樹葉能浮得更久，他開心地對同伴說：“把樹葉折成小船，它就不容易沉啦！”
三、觀察分析與教育建議
分析：辰辰具備良好的科學探究意識，能根據(jù)物品的 “輕重” 初步猜測沉浮結(jié)果，通過實驗驗證猜想；面對疑問時，能在教師引導(dǎo)下主動觀察、尋找答案，還能嘗試通過改變物品形狀（折小船）探索沉浮規(guī)律，體現(xiàn)較強的探究能力和思維靈活性。
建議：
�。�1）在科學區(qū)為辰辰提供更多探究材料（如不同材質(zhì)的`球、裝滿水的瓶子），鼓勵其開展 “對比實驗”（如 “空心球和實心球的沉浮區(qū)別”）；
（2）指導(dǎo)辰辰學習更規(guī)范的記錄方法（如用文字標注物品名稱、畫簡單實驗步驟），培養(yǎng)科學記錄習慣；
�。�3）組織 “科學小發(fā)現(xiàn)” 分享會，讓辰辰分享自己的實驗結(jié)論，激發(fā)其他幼兒的探究興趣，同時提升其表達能力。
幼兒園中班觀察記錄 21
一、觀察基本信息
觀察對象：中班幼兒小宇（4 歲 6 個月）、朵朵（4 歲 5 個月）
觀察時間：xx 年 X 月 X 日 上午 9:00-9:30（建構(gòu)區(qū)游戲時間）
觀察場景：班級建構(gòu)區(qū)，幼兒自主選擇積木搭建 “城堡”
二、具體行為描述
游戲開始后，小宇率先抱起一堆長方形積木，獨自在建構(gòu)區(qū)角落搭建底座，朵朵則拿著三角形積木在旁邊觀望。2 分鐘后，朵朵輕聲問：“小宇，我能和你一起搭城堡嗎？” 小宇抬頭看了一眼，點頭同意。朵朵嘗試將三角形積木放在底座上，卻因角度不對滑落，她皺著眉說：“怎么總掉呀？” 小宇放下手中的積木，指著底座邊緣說：“要放在這里，我搭的底座很穩(wěn)�！� 說完拿起一塊三角形積木，示范如何對齊邊緣擺放。
隨后，朵朵按照小宇的方法嘗試，成功將積木固定，興奮地說：“成功啦！” 兩人繼續(xù)合作，小宇負責搭建城堡主體，朵朵則收集不同形狀的積木遞給他，還主動提議：“我們在城堡旁邊搭個小花園吧！” 小宇點頭認可，兩人分工收集綠色、粉色積木，用綠色積木拼插 “小草”，粉色積木當作 “花朵”。游戲結(jié)束前，他們的`城堡旁不僅有花園，還搭了一條 “小路”，小宇對老師說：“這是我和朵朵一起搭的，我們是好朋友！”
三、發(fā)展分析
社交能力：朵朵主動發(fā)起合作邀請，展現(xiàn)出良好的社交主動性；小宇從獨自游戲到接受同伴參與，并愿意分享搭建方法，體現(xiàn)社交意愿的提升。
合作能力：兩人后期形成 “搭建 + 輔助” 的分工模式，還能共同討論添加 “花園”“小路” 等元素，說明已具備初步的合作規(guī)劃意識，但初期小宇的獨自游戲行為，反映出部分中班幼兒仍需引導(dǎo)學會主動接納同伴。
語言表達：兩人在合作中能清晰表達需求（如朵朵詢問 “能一起搭嗎”）、分享方法（小宇指導(dǎo) “放在這里”），語言溝通能力符合中班幼兒發(fā)展水平。
四、教育建議
教師可在建構(gòu)區(qū)投放 “合作任務(wù)卡”（如 “一起搭出帶大門的城堡”），進一步引導(dǎo)幼兒明確合作目標，提升分工協(xié)作能力。
游戲分享環(huán)節(jié)，請小宇和朵朵介紹合作過程，鼓勵其他幼兒學習 “主動邀請”“互相幫助” 的行為，強化合作意識。
幼兒園中班觀察記錄 22
一、觀察基本信息
觀察對象：中班幼兒樂樂（4 歲 4 個月）
觀察時間：xx 年 X 月 X 日 中午 12:00-12:20（午餐后整理環(huán)節(jié)）
觀察場景：班級餐廳，幼兒餐后自主收拾餐具、擦嘴擦手
二、具體行為描述
午餐結(jié)束后，其他幼兒陸續(xù)起身收拾餐具，樂樂卻坐在座位上不動，眼神看向旁邊的`同伴。老師走過去輕聲問：“樂樂，吃完飯后要做什么呀？” 樂樂小聲說：“我不知道怎么擦桌子�！� 老師示范用濕巾從桌子中間向邊緣擦拭，邊擦邊說：“像這樣把飯粒都擦到餐盤中就好啦。” 樂樂拿起濕巾嘗試，卻只擦了桌子中間一小塊區(qū)域，飯粒還粘在濕巾上，他用力扯了扯濕巾，飯粒掉落在地上，他瞬間紅了眼眶，小聲說：“我擦不好�！�
老師蹲下來安慰：“沒關(guān)系，我們再試一次，這次慢慢擦�！� 手把手帶著樂樂從角落開始擦，遇到粘在桌子上的飯粒，教他用濕巾輕輕按住蹭一蹭。完成擦桌子后，樂樂需要將餐具送到收納處，他雙手端著餐盤，腳步小心翼翼，走到收納柜前卻不知道該放哪一層。老師提示：“看其他小朋友放哪里呀？藍色餐盤放中間層哦。” 樂樂抬頭看了看旁邊的朵朵，跟著將餐盤放在中間層，隨后主動拿起小毛巾擦嘴擦手，還對老師說：“我學會啦！”
三、發(fā)展分析
自理能力：樂樂在餐后整理環(huán)節(jié)中，無論是擦桌子還是收納餐具，都需要教師引導(dǎo)和示范，說明其生活自理能力較同齡幼兒稍弱，可能與家庭中家長代勞較多有關(guān)。
情緒管理：遇到困難（擦不好桌子）時，樂樂出現(xiàn)焦慮、退縮情緒（紅眼眶、說 “擦不好”），但在教師安慰后能重新嘗試，情緒調(diào)節(jié)能力有一定基礎(chǔ)。
學習能力：通過教師示范和同伴模仿，樂樂能逐步掌握操作方法，說明具備良好的學習意愿和模仿能力，需多提供實踐機會鞏固技能。
四、教育建議
在家園聯(lián)系欄發(fā)布 “生活自理小任務(wù)”（如 “幫爸爸媽媽擦桌子”），建議家長減少代勞，讓幼兒在家中也能練習餐后整理、穿衣等技能。
在班級生活環(huán)節(jié)中，為樂樂安排 “自理小搭檔”（如能力較強的朵朵），通過同伴榜樣作用，鼓勵樂樂主動學習，教師適時給予肯定，增強其自信心。
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