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六年級圓柱與圓錐教學反思（通用9篇）
在日常生活和工作中，我們要有一流的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫反思呢？以下是小編整理的六年級圓柱與圓錐教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級圓柱與圓錐教學反思 1
《圓柱與圓錐》這一單元內(nèi)容重點分兩大板塊---表面積和體積，是簡單的立體幾何知識，知識顯得較為抽象，學生理解起來比較困難，解題時計算的難度也較大，學生出錯的現(xiàn)象可以說是多方面的，主要歸納如下：
一、這一單元公式多，學生容易混淆，如圓的周長和面積；表面積和側(cè)面積；圓錐和圓柱的體積（特別計算圓錐的體積時很多的學生總是漏×1/3）。
策略：在理解的基礎上熟記各種公式，并利用題組訓練突破圓柱和圓錐的關系：
1、等底等高，V柱=3V錐
2、等底等積，3H柱=H錐
3、等高等積，3S柱=S錐
二、計算難度大，全是小數(shù)的加減乘除法計算，學生容易出錯。
策略：加強小數(shù)的計算訓練，特別是多進行N×3.14的訓練，提高計算準確率。
三、審題不認真。在求體積的題目中，一些題目給出圓柱的半徑、高單位不統(tǒng)一，學生往往就沒注意到，經(jīng)常出錯。
策略：要求學生解題是一定要注意先統(tǒng)一單位，再計算。遇到面積單位、體積單位之間的換算，學生習慣性地使用了長度單位的10進制，要特別注意糾正。
四、對題目的'理解不到位，關于圓柱面積的計算經(jīng)常出錯。
策略：以題組的形式進行對比訓練。
如：
1、給圓柱體模型刷油漆（求表面積）
2、圓柱形罐頭貼商標（求側(cè)面積）
3、廚師帽的材料（求表面積，但不計算下底面）
4、鐵桶的材料（求表面積，但不計算上底面）
六年級圓柱與圓錐教學反思 2
“數(shù)學是思維的體操”,數(shù)學課堂是培養(yǎng)學生思維能力的主陣地。因此，教學中，教師常常把重心放在拓展學生思維的空間上，常常更多地關注解題方法的優(yōu)劣、解題過程的繁簡。計算則通常歸于一句話：計算要細心，多練自然準確率就高啦。其實不然，某些計算的難度已經(jīng)影響了思維的訓練及效果，譬如人教版第十二冊第二單元的“圓柱、圓錐”。這部分內(nèi)容素以計算繁雜而成為教學中的一大令人頭疼的章節(jié)，相信每一位經(jīng)歷過的教師都有同感。
因為已知了這個教學難點，許多教師和我一樣，會有意識地對這個難點進行突破，讓學生把3.14×1到3.14×9的得數(shù)背下來，并指導學生如何運用背的結(jié)果。還練習了由3.14×1你還能想到哪些算式的結(jié)果，拓寬3.14×1到3.14×9計算結(jié)果的運用范圍。但在教學圓柱的表面積、體積的計算時，學生還是錯誤百出。在訂正過程中，有些學生因此對正確的列式產(chǎn)生了懷疑，甚至動搖了對學習這部分內(nèi)容的信心。作為教師，面對這種狀況，心里很不是滋味，不免對自己的“教”進行一番審視，有些方面還真需要改進。
一．計算圓柱的側(cè)面積、表面積、體積，圓錐的體積，如果用綜合算式計算，算式有時很長，特別是半徑或直徑未知時。
我以前較注重要求學生用綜合算式來解答，這樣對列式的正確與否一目了然。事實上這樣要求不但增加了學生思維的難度，同時也增加了計算的難度。思維能力上的難度體現(xiàn)在根據(jù)公式求圓柱的表面積、體積時，有些條件沒有直接告訴，需要先求出中間數(shù)。如已知底面直徑和高，求圓柱的表面積，這里需要先求出底面周長與半徑，再求出側(cè)面積與底面積，最后再求出表面積。教師眼中比較簡單的問題，對學生來說由于中間問題多而顯得思維難度大，如果我們一開始認識不到，不能降低要求，幫助學生用分步列式的方法計算，無形中增加了學生的難度。教材中的例題就是分步列式，是有良苦用心的。更何況在解決實際問題時，還要考慮問題求的是側(cè)面積、表面積、體積中的哪一種，如果求的是表面積，又應該是由哪些面組成的，是一個底，還是兩個底，還是沒有底。計算上的難度體現(xiàn)在這么長的一個算式中，如果其中一步列式有差錯或一個數(shù)據(jù)算錯，整個算式的.結(jié)果就會算錯。而對待錯誤，一般的學生特別是后進生很少去對這么長的算式進行整體反思，去改正列式中的一個小錯誤，或把其中算錯的那個數(shù)據(jù)進行修正，進而用適當微調(diào)的方式進行訂正，而是全部推倒重算。算的步驟越多，錯誤的概率就越大，常常越訂正錯誤越多，多次訂正得不到正確結(jié)論，學生很容易煩燥，并喪失學習的信心。
二、對3.14的處理要掌握巧妙的方法。
一個問題中，3.14通常要重復計算多次，結(jié)果多是幾位小數(shù)。如已知圓柱的底面直徑是10厘米,高是15厘米,求圓柱的表面積.算式是10×3.14×15＋(10÷2)×3.14×2.3.14要分別乘150與50，最后是兩積相加。如果我們把3.14看成，在計算時先不與具體的數(shù)字進行計算，到最后統(tǒng)一處理，如上面這一題，如果我們這樣算：，最后只要算200與相乘，那么只要乘一次3.14，這樣就可以減少與3.14相乘的次數(shù)，也就減少了出現(xiàn)錯誤的可能性。因此，我鼓勵學生把帶入算式中計算，甚至允許如果題目結(jié)果沒有提出得數(shù)保留的要求，最后的結(jié)果可以保留，讓學生品嘗把帶入算式計算的好處。在以后的練習中，學生的學習效果出現(xiàn)了明顯的好轉(zhuǎn)，自信又回到了學生的身上，同時也培養(yǎng)了學生計算的興趣及能力。
三、關于圓錐的體積計算中三分之一的處理。
圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的，計算圓錐的體積有幾種公式：，首先看能否與其它數(shù)約分，如已知圓錐的底面積是20.5平方厘米，高是6厘米，體積是×20.5×6，可先把與6約分。如已知圓錐的底面半徑是9厘米，高是5厘米，體積是×3.14×9×9×5，可先與9約分。若無法約分，就先算出其它各數(shù)的積，最后再除以3。這樣盡量減少小數(shù)計算的次數(shù)，降低出錯的可能性。
從圓柱、圓錐的表面積、體積的教學，我想到了我們教師如何對待學生計算過程中出現(xiàn)的差錯。學生在學習過程中出現(xiàn)差錯是很正常的。對待學生的計算錯誤，教師首先保持一個正確的心態(tài)，適當提醒學生是應該的，過分從學生身上查找原因，過分責怪學生不認真、不仔細、習慣不好等等，不但不會對解決問題產(chǎn)生絲毫的幫助，反而會使學生失去數(shù)學學習的興趣。教師應充分吃透教材，準確把握教材的意圖，善于觀察學生，從學生學的過程尋找適合的教法，找到幫助學生克服學習困難的金鑰匙。
六年級圓柱與圓錐教學反思 3
一、注意生活化抽象到數(shù)學化，讓學生掌握知識的共同特點
1．對于圓柱物體的認識（教材P10），圓錐物體的認識（教材P23），不容忽視，這一環(huán)節(jié)是生活化的具體表現(xiàn)，再從生活化的物體抽象到數(shù)學化的圖形，這又是數(shù)學化的具體運用，是知識從形象到抽象的過程。
(圖略）
2．抽象出具體的圖形后，再讓學生觀察并說說這些圖形的共同特點，更好地認識圓柱（或圓錐）的特征。避免知識形成的片面化。
二、注意計算公式的直觀推導，讓學生掌握知識的形成過程
知識的形成比結(jié)果更重要。這也是課程標準的重要理念。
1．圓柱側(cè)面積計算公式的推導
讓學生用二張長方形紙和一張正方形紙分別圍成一個圓柱體。將圍成的圓柱體的其中二個沿著高剪開，另一具斜著剪開。然后展開，讓學生知道圓柱的側(cè)面展開，可能得到一個長方形（或正方形，或平行四邊形）。
圓柱的側(cè)面展開可以得到一個長方形，這個長方形的長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。
圓柱的側(cè)面展開可以得到一個平行四邊形，這個平行四邊形的`底就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。
2．圓柱體積計算公式的推導
�。�1）圓柱等分可以拼成一個近似的長方形，這個長方體的底面積就是圓柱的底面積，這個長方體的高就是圓柱的高。
因為長方體的體積=底面積高
所以圓柱體的體積=底面積高
�。�2）圓柱等分可以拼成一個近似的長方形，這個長方體的長就是就是圓柱底面周長的一半（r），這個長方體的寬就是圓柱的底面半徑（r）,這個長方體的高就是圓柱的高。
因為長方體的體積=長 寬 高
所以圓柱的體積 =r r h=r h
3．圓錐體積計算公式的推導
同底等高的圓柱與圓錐，讓學生用水量一量，觀察，討論與交流以下問題。
同底等高，圓柱的體積是圓錐體積的（）倍。圓錐體積是圓柱體積的（ ）。從而得到圓錐體積的計算公式：
因為圓柱體積=底面積高
所以圓錐體積=1/3底面積高
=1/3Sh=1/3r h
三、注意用字母表示已知條件，讓學生養(yǎng)成良好的解題習慣
這一舉動既是培養(yǎng)良好的解題習慣，也是為中學學習奠定良好的基礎。教學實踐證明，這一舉動還可以提高學生的分析能力，也可以為學生選擇恰當?shù)挠嬎愎椒⻊�，同時又可避免學生對條件丟三落四，真是一舉多得。
例：一個鐵皮水桶，高是28厘米，底面直徑是20厘米，做這個水桶需要多少鐵皮？這個水桶的體積是多少？
已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米，
S表=dh＋r
V柱=r h
四、注意計算公式的書寫要求，讓學生更好的進行中小銜接
學生升上中學后，不論是數(shù)學、物理、化學勻需要書寫計算公式。因此作為中、小學銜接，就應該這樣做，要求學生帶計算公式計算，養(yǎng)成良好習慣，為中學學習奠基。計算中并要求學生保留，既與中學銜接，又減輕學生計算的負擔。
例：一個鐵皮水桶，高是28厘米，底面直徑是20厘米，做這個水桶需要多少鐵皮？這個水桶的體積是多少？
人教版六年級下冊數(shù)學《圓柱與圓錐》教學反思已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米，S表=dh＋r
=2028＋10
=560＋100
=660（平方厘米）
五、注意由面到體的變化，提高學生平面到立體的認識
長方形的小旗是一個平面圖形，它旋轉(zhuǎn)后所得到的軌跡是一個圓柱體。三角形小旗也是一個平面圖形，它旋轉(zhuǎn)后所得軌跡是一個圓錐體。學生看平面圖的數(shù)據(jù)后會求立體圖的體積（或表面積），可以提高學生平面圖形到立體圖形的認識。
六、注意加強知識的聯(lián)系轉(zhuǎn)化，提高學生的空間思維能力
1．圓柱體側(cè)面展開轉(zhuǎn)化成長方形
（1）圓柱的側(cè)面展開得到一個長方形，這個長方形的長是12.56厘米，寬是4厘米。原來圓柱的側(cè)面積是多少？一個底面積是多少？表面積是多少？體積是多少？
�。�2）圓柱的側(cè)面展開得到一個正方形，這個正方形的邊長是6.28分米。原來圓柱的側(cè)面積是多少？一個底面積是多少？表面積是多少？體積是多少？
2.圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體
�。�1）圓柱的半徑是2分米，高是5分米，將圓柱等分后拼成一個近似的長方體。表面積增加多少？
�。�2）圓柱等分拼成近似的長方體，這個長方體的長是12.56厘米，高是4厘米，求原來圓柱的側(cè)面積和體積
（3）圓柱等分拼成近似的長方體，這個長方體的寬是5厘米，高是4厘米，求原來圓柱的側(cè)面積和體積
（4）圓柱等分拼成一個近似的長方體，表面積增加100平方厘米，求原來的側(cè)面積。
3.圓柱體截面情況
�。�1）圓柱的半徑是4分米，高是10分米，將圓柱橫切成3段，表面積增加多少？
�。�2）一根圓柱長是8分米，將圓柱橫切成4段，表面積增加30平方分米。求原來圓柱的體積。
（3）圓柱的直徑是10厘米，高是6厘米，沿著直徑和高切開，把圓柱平均分成二半，表面積增加多少？
�。�4）圓柱的直徑是8厘米，沿著直徑和高切開，把圓柱平均分成二半，表面積增加80平方厘米，原來圓柱的側(cè)面積、表面積分別是多少？體積是多少？
4.圓柱體側(cè)面增加（減少）
（1）一個圓柱的高是10厘米，如果高再增加3厘米。表面積增加18.84平方厘米，求原來圓柱的側(cè)面積、表面積。體積是多少？
（2）一個圓柱的高是10厘米，如果高減少3厘米。表面積減少18.84平方厘米，求原來圓柱的側(cè)面積、表面積。體積是多少？
5.圓柱和圓錐體積知識變化與聯(lián)系練習
�。�1）一個圓柱的體積是24立方厘米，把它削成一個最大的圓錐，要削去（ ）立方厘米。
（2）一個圓錐體和一個圓柱體底面積和高相等，它們的體積之和60立方厘米，這個圓錐的體積是（ ）
（3）圓柱和圓錐同底等高。圓柱的體積比圓錐的體積多1.8立方分米，原來圓柱的體積是（ ）。圓錐的體積是（ ）。
�。�4）一塊底面半徑為3分米，高5分米的圓錐體鋼錠，熔鑄成一個底面直徑為4分米的圓柱形鋼材，求這段鋼材的長
�。�5）一個底面直徑是24厘米的圓柱形玻璃杯裝有水，水里浸沒一具底面直徑為12厘米，高8厘米的圓錐形鋼塊，當鋼塊從水中取出時，杯中的水會下降多少厘米？
�。�6）一個瓶子內(nèi)直徑8厘米，裝入10厘米高的水后，蓋好瓶子倒過來（如圖），量得空余部分的高是2.5厘米，求這個瓶子的容積是多少毫升？
六年級圓柱與圓錐教學反思 4
復習課在知識整理與查漏補缺的同時應該讓學生有些新的收獲，而不能讓孩子們感覺到知識的重復。我始終在想通過這節(jié)課到底讓孩子們收獲些什么？所以在復習內(nèi)容的選擇上，針對歷年畢業(yè)考試的數(shù)學試卷進行分析，有針對性地選擇了三道錯率很高的試題進行復習。而這些題所體現(xiàn)的知識點都是圓柱與圓錐的關系，所以這節(jié)課的教學設計以圓柱和圓錐體積的關系為教學重點，希望能達到舉一反三的效果。
一、習題導入，產(chǎn)生學習需求。
一上課，出示了這樣的練習題：一個圓柱和一個圓錐的底面積相等、高也相等，它們的體積之和是12.8立方厘米。那么，它們的體積之差是（）立方厘米。通過我已有的經(jīng)驗，此類練習一定有部分學生不知如何入手解題。這時候?qū)W生就產(chǎn)生了學習求知的需求，再復習本單元的知識點就順理成章了。
二、通過整理表格、整體把握知識。
首先讓學生在已有知識的基礎上，形成單元知識表格圖。學生做的表格圖內(nèi)容很全面，注意到知識間聯(lián)系，但本單元所包含的圓柱和圓錐之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，只有把知識點進行對比、區(qū)別，才能更好得掌握知識。其次，學生想不到的就需要老師去點撥、引導。我抓住時機，引導學生形成了規(guī)范的表格圖，既教給了學生學習的方法，又為以后的歸類復習做了鋪墊。
三、系統(tǒng)復習，突破重點。
復習本單元的概念主要是為了突破本節(jié)課的教學重點，即圓柱與圓錐的體積關系。因此我在復習整理時利用多媒體課件演示圓柱與圓錐的實物，充分體現(xiàn)了在等底等高的情況下，如果圓錐的體積是單位“1”，那么圓柱和圓錐的體積之和就是4/3；如果圓柱的體積是單位“1”，那么圓柱和圓錐的體積之和就是4倍的關系。梳理知識點之間的聯(lián)系，我在復習三道練習題時采用了“講、扶、放”的方法逐步解決問題。針對學生層次不同，首先我采用了“講”的方法。學生在讀完題的情況下，我抽象出線段圖體現(xiàn)圓柱和圓錐體積的關系，在通過學生之間的交流，正確率達到了90%左右。第二題采用“扶”的方法，先請好學生講明題意，說出思考點，再做。第3題可以完全“放”，有了前面的`基礎，最后一題的正確率有了很大的提高。
四、在層層遞進的練習中，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題得能力。
練習分為基本練習題、發(fā)展性練習題和拓展性練習題三個層次，基本練習題是應用圓柱和圓錐的關系比較直接計算得題目，因此，我讓學生先交流再匯報。發(fā)展性練習就有了一定難度，在匯報時，讓學生展示出所有的解法，體現(xiàn)解法多樣化。拓展性題目是綜合運用知識解決問題得題目，屬于拔高題，主要是針對優(yōu)生設計的。通過層層練習，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
通過本課的教學，我認識到在教學中要注意教材編排的特點，要結(jié)合本班學生實際情況進行有機整合，有層次地發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體作用。課堂中也留有一些小遺憾：對于學生當堂課生成的資源沒有進行很好的利用，在今后的學習中，還要繼續(xù)積累經(jīng)驗。培養(yǎng)靈活駕馭課堂的能力。
這節(jié)研討課能夠完整的呈現(xiàn)出來，要感謝校長的指導以及數(shù)學教研組老師們的幫助，更要感謝孫老師，給予我這樣一個交流的機會和對這節(jié)課的精心指導，在以后的工作學習中，我會更加努力。
六年級圓柱與圓錐教學反思 5
在“圓柱與圓錐”的教學中，我采用了多種教學方法，以促進學生對知識的理解。課堂上，借助圓柱和圓錐的實物模型，讓學生直觀地觀察它們的形狀、特征，學生們對圓柱的底面、側(cè)面以及圓錐的頂點、母線等概念有了更清晰的認識，能快速指出模型對應的結(jié)構(gòu) 。小組合作學習也貫穿教學，在探究圓柱表面積和體積公式推導時，學生們分組討論、動手操作，將圓柱轉(zhuǎn)化為近似長方體，過程中積極交流想法，團隊協(xié)作能力得到鍛煉。
但在運用多媒體輔助教學時，出現(xiàn)了一些問題。播放圓柱和圓錐的'動態(tài)形成過程視頻時，部分學生被視頻畫面吸引，忽略了對數(shù)學原理的思考。后續(xù)教學，我會在播放前明確觀看重點，如“觀察圓柱是如何由長方形旋轉(zhuǎn)形成的，思考旋轉(zhuǎn)過程中各部分的變化”，引導學生帶著問題觀看，讓多媒體更好地服務于教學，提高學習效果。
六年級圓柱與圓錐教學反思 6
在圓柱與圓錐的課堂上，學生們對這一單元的知識表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其是在探究圓柱和圓錐體積關系的實驗環(huán)節(jié)，大家熱情高漲。準備等底等高的圓柱和圓錐容器，以及水或沙子，學生們分組操作，往圓錐容器里裝滿水或沙子，再倒入圓柱容器，通過多次重復實驗，直觀地發(fā)現(xiàn)等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍 。多數(shù)學生能積極參與實驗，認真記錄數(shù)據(jù)，主動思考背后的數(shù)學原理，展現(xiàn)出較強的探究精神。
然而，在解決實際問題時，部分學生暴露出對知識理解不深入的問題。比如，給出一個圓柱形狀的'水桶，已知底面半徑和高，求能裝多少水（即求體積），有些學生混淆表面積和體積公式，用錯計算公式。這反映出他們對公式的理解僅停留在表面，未真正理解其應用場景。后續(xù)我會增加更多實際問題的練習，針對性講解，幫助學生區(qū)分不同公式的適用情況，加深對知識的理解和運用。
六年級圓柱與圓錐教學反思 7
本節(jié)課設定的教學目標為學生掌握圓柱和圓錐的基本特征、表面積和體積計算公式，并能運用知識解決實際問題，同時培養(yǎng)學生的空間觀念和邏輯思維能力。從課堂提問和課后作業(yè)反饋來看，大部分學生能準確描述圓柱和圓錐的特征，如圓柱有兩個底面，是完全相同的圓，側(cè)面是一個曲面；圓錐有一個底面和一個頂點，側(cè)面展開是扇形等 。在計算表面積和體積時，多數(shù)學生能正確運用公式，教學目標基本達成。
但在拓展提升環(huán)節(jié)，當遇到需要綜合運用知識且有一定難度的問題時，部分學生表現(xiàn)吃力。如給出一個圓柱，將其削成一個最大的.圓錐，求削去部分的體積占圓柱體積的比例，部分學生無法理清圓柱和圓錐體積之間的關系，難以解答。這表明在培養(yǎng)學生綜合運用知識和靈活解題能力方面還有提升空間。后續(xù)教學，我會設計更多拓展性練習，引導學生深入思考知識間的聯(lián)系，提高解決復雜問題的能力。
六年級圓柱與圓錐教學反思 8
教學過程中，我注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，從圓柱和圓錐的實物觀察引入，讓學生直觀感受它們的形狀特點，再深入探究各部分名稱和特征，如圓柱的高有無數(shù)條，且都相等，圓錐的高是從頂點到底面圓心的距離 。在講解表面積和體積公式推導時，通過動畫演示、實物操作等方式，詳細展示推導過程，幫助學生理解公式的.由來，構(gòu)建完整的知識體系。
但在教學圓錐體積公式推導時，由于實驗過程相對復雜，且受課堂時間限制，部分學生未能充分理解實驗原理和公式推導過程。下次教學，我會提前規(guī)劃好時間，增加實驗操作時間，讓每個學生都有機會親自參與實驗，同時在實驗后，組織學生進行充分討論，加深對圓錐體積公式的理解，確保教學內(nèi)容能被學生有效吸收。
六年級圓柱與圓錐教學反思 9
為豐富教學內(nèi)容，我整合了多種教學資源。除教材外，還利用網(wǎng)絡上的3D動畫，展示圓柱和圓錐的展開圖、動態(tài)形成過程等，讓抽象知識變得直觀生動，學生能更清晰地看到圓柱側(cè)面展開是長方形，以及圓錐是如何由直角三角形旋轉(zhuǎn)而成的 。引入生活中的.圓柱和圓錐實例，如圓柱形的易拉罐、圓錐形的漏斗等，增強學生對知識的實際應用感知。
但在資源整合時，發(fā)現(xiàn)部分網(wǎng)絡資源質(zhì)量參差不齊，一些動畫的數(shù)學原理展示不夠準確，容易誤導學生。在引用生活實例時，部分實例與教學內(nèi)容的結(jié)合不夠緊密，沒有充分發(fā)揮其輔助教學的作用。后續(xù)整合資源，我會更嚴格篩選，確保資源準確無誤且與教學內(nèi)容高度契合，提高教學效果。
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