《林�！芬徽n的教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《林�！芬徽n的教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
師：今天我們繼續(xù)學習19課，齊讀課題。
課文寫的是什么地方的林海？
生：課文寫的是大興安嶺的林海。板書：大興安嶺
師：請同學們快速閱讀課文，文中哪四個字表達了作者對大興安嶺的深切感受？在文中出現(xiàn)了幾次？
生：作者對大興安嶺的深切感受是親切、舒服，在文中出現(xiàn)了3次。
評：引導學生首先尋找到蘊藏于語言文字中的中心詞句，也就尋找到了學習課文的最佳切入點，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。
師：作者分別是在怎樣的情況下感受到親切、舒服的，請同學們找出課文中3次出現(xiàn)這種感受的句子。
�。ㄉ涣髯x出句子略）
板書：親切、舒服
親切、舒服
親切、舒服
評：板書看似重復，實則別具匠心，為收篇作好鋪墊。
師：同學們找得很正確。作者第一次感到親切、舒服是因為什么？請同學們讀讀第一小節(jié)。
（生輕聲自讀第一小節(jié)）
生：因為作者親眼看到并走進了大興安嶺，與想象中的不一樣，沒有奇峰怪石，更不是高不可攀。
生：因為作者腳踩著幾尺厚的松針，手摸到了那些古木，真切地感受到大興安嶺這個悅耳的名字親切、舒服。
板書：悅耳的名字
師：作者第二次感到親切、舒服，是因為什么？
生：因為大興安嶺的美麗與建設結(jié)為一體，美得并不空洞。
出示文字：
它的美麗與建設結(jié)為一體，美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服。
師：大興安嶺的美麗體現(xiàn)在哪些方面？請同學們自由讀25小節(jié)。板書：美麗
�。ㄉ杂煽焖僮x25小節(jié)）
生：大興安嶺的美體現(xiàn)在嶺、林、花三個方面。
板書：嶺、林、花
評：抓住中心句回溯前文，理清段落層次，以便引導學生更好地品詞析句。
師：同學們，現(xiàn)在就讓我們跟隨老舍爺爺一起走進那原始森林，親自去體驗一下。
�。▽W生看多媒體課件，領(lǐng)略大興安嶺的嶺、林、花的美麗景色。）
師：這番美麗的景象，語言大師老舍爺爺又是怎樣來描繪的呢？請同學們在嶺、林、花三部分中選擇自己最喜歡的一部分，重點閱讀。
要求：1、找出嶺（林、花）的特點，并劃出有關(guān)語句。
2、體會一下作者的思想感情。
生：先自讀、圈畫，再小組交流討論，然后全班交流。
評：讓學生自主選擇并閱讀重點段落，體現(xiàn)了訓練的主體性；閱讀前先讓學生明確學習目標，體現(xiàn)了訓練的目的性；學習形式有自讀自劃、小組討論、全班交流，體現(xiàn)了訓練的全體性。
生：我最喜歡嶺這個部分，嶺的特點是多。我是從這里的嶺的確很多這句話看出來的。
生：我從多少條嶺啊，在疾駛既看不完，也看不厭。也能看出嶺多。
生：我認為嶺的特點不僅多，還有溫柔。我是從這句話體會到的：每條嶺都是那么溫柔盛氣凌人。
生：可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句也說明嶺的溫柔。
師：說得真好。嶺的特點大家都體會到了。這段話中還有不理解的地方嗎？
生：云橫秦嶺是一種怎樣的險？
生：溫柔、盛氣凌人兩個詞是用來形容人的，怎么作者用來描寫嶺了？
評：引導學生質(zhì)疑問難，將學生的思維引向深入。
師：剛才兩位同學能提出這樣的問題，說明他們真正是用心在讀書的。老師先給大家比較兩幅畫面。
�。ǘ嗝襟w對比出示：一幅是云橫秦嶺的險峻；另一幅是大興安嶺的嶺的平和。）
師：請同學們圖文對照著讀一讀，剛才兩位同學提的問題會解答嗎？
生：云橫秦嶺的確很險峻，孤峰突起，高聳入云讓人害怕，用盛氣凌人一詞正合適。
生：大興安嶺的嶺比較平緩，線條柔和。溫柔一詞寫出了嶺的特點，也抒發(fā)了作者對嶺的喜愛之情。
師：同學們，現(xiàn)在你們真正讀懂了這段話的意思。下面讓我們有感情地把這段文字讀一讀，體會一下作者當時的喜愛、贊美之情。
評：學生通過圖文對照和品讀，不僅直觀理解了重點詞語的意思，而且體會到了詞語中蘊含的感情色彩。教師的巧妙點撥，引發(fā)了學生的自讀自悟。
師：喜歡林的同學來談談你們的學習體會。
生：林的特點是多。
師：讓我們再次來到那大興安嶺的林。
�。▽W生觀看多媒體課件林的錄像）
師：大興安嶺的林，可以用課文中哪個詞來確切地形容？
生：林海。
師：為什么把大興安嶺的林稱作林海呢？它到底哪些地方像海呢？
生：目之所及，哪里都是綠的。林像大海一樣無邊無際。
生：群嶺起伏像大海的波浪一樣。
生：還有大海的海水顏色深淺不一，林海的綠顏色也很多：深的、淺的、明的、暗的，各不相同。
生：大海有浪花，林海也有，那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的，遠看就像白色的浪花。
師：同學們，這段文字寫得很美，讀起來短促活潑，還有許多語氣詞，比如：呀、呢、嗎等，表露出作者的喜愛之情。下面讓我們通過反復朗讀來體會這些特點。
評：扣住林海一詞采用層層剝筍法引導學生自己讀懂了這段文字。并體會到了這段內(nèi)容在表達上的特色。
生：自讀，指名讀，評價，集體讀。
師：這段話是美的景象、美的文字和美的情感的完美的結(jié)合，我們要熟讀成誦。
生：熟讀背誦，指名背。
評：在指導學生的朗讀和背誦是，教師的點撥顯得精當?shù)轿唬徊⒘舫鲎銐虻臅r間讓學生品讀、誦讀，從而有效地完成了多語言文字內(nèi)化和積累。
師：請一位西畫花的同學，給錄象配配音。
�。ㄒ晃煌瑢W配合花的錄像配音，其他同學邊聽邊觀賞。）
生：花的特點是多，而且美。因為河岸上有不知多少野花，連樹與樹之間的空隙也開著野花，連愛花的作者也叫不出名字，可見花真的是多極了。
師：不管師嶺、林、還是花，大興安嶺給我們留下的印象就是？（美）課文中作者是怎樣贊美大興安嶺的？
生答并出示文字：
興安嶺多么會打扮自己呀，青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
師：聽老師讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？
生：作者是把興安嶺當作人來寫了。
生：我從中體會到了作者對興安嶺的深深的喜愛、贊美之情。
生：自己讀，指名讀，集體讀。
評：以范讀導悟，使學生感受到語言文字的內(nèi)涵與魅力。
師：溫柔的嶺，如海的林，美麗的花，這些都是大興安嶺呈現(xiàn)在人類面前的外表的美，它還有著內(nèi)在美呢！
再次出示文字：
它的美麗與建設結(jié)為一體，美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服。
師：它的美麗與建設結(jié)為一體，你是怎樣理解的？請結(jié)合課文聯(lián)系實際說一說。
生：千山一碧，萬古長青，恰好與廣廈、良材聯(lián)系在一起這句話正好說明它的美麗與建設結(jié)為一體。
生：我是這么理解的：大興安嶺的林用途很廣，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅，都離不開木材。
生：大興安嶺的花也有作用，其中的小紅豆可釀成紅酒。
生：大興安嶺的林木還能改善人類的`生態(tài)環(huán)境，保護了水土流失，凈化了空氣，這與人類的建設也密切相關(guān)。
評：教師提問精當，要求明確。學生暢所欲言，相互補充，既能結(jié)合課文，又能聯(lián)系實際，談得全面而深刻。
師：所以說它的美麗與建設結(jié)為一體，美得并不空洞。
板書：不空洞。
生：有感情地朗讀出示的句子。
師：作者第三次感到親切、舒服，是因為什么？
生答并出示文字：
人與山的關(guān)系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？
師：日益密切，怎么理解這個詞的意思？
人與山的關(guān)系日益密切，你是怎么理解的？
�。ㄉ鹇裕�
師：這一切使作者聯(lián)想到了什么？
生：聯(lián)想到了興國安邦。板：興國安邦
師：你怎么理解的？
生：興國安邦就是使國家興盛安定。興安嶺中千般寶，不僅有著良材，還有著許許多多的珍寶，祖國各個城市、各個方面的建設都離不開興安嶺。
師：有感情地朗讀第7小節(jié)。
師：看板書，同學們有疑問嗎？
19林海（大興安嶺）
親切、舒服
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親切、舒服
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親切、舒服
（興國安邦）
生：為什么老師板書的三個親切、舒服要一個比一個大。（生小組討論）
生：我體會到了，因為作者親切、舒服的這種感受越來越強烈。
生：說明作者對興安嶺的喜愛、贊美之情，隨著對興安嶺了解的深入而逐步加深。
評：親切、舒服四個字板書字體的由小到大，巧妙地引導學生探究到作者撰文時跳動著的情感脈搏，把握住了作者行文時的情感基調(diào)和線索，從而又一次促進學生認識的深化。
�。◣熒幼x，體現(xiàn)出感情一次比一次強烈）
師：初入興安嶺，證實了悅耳的名字使人感到
生接讀：親切、舒服
師：領(lǐng)略到興安嶺的美麗，且美得并不空洞，越發(fā)使人感到
生接讀：親切、舒服
師：看到興安嶺有著興國安邦的意義，就更使人感到
生接讀：親切、舒服
總評：
本堂課在執(zhí)教過程中，較好地體現(xiàn)了小語新大綱的精神，也表現(xiàn)出執(zhí)教者較強的把握教材和駕馭課堂的能力。
1、把握住了教材的重點和特色，教學設計精當巧妙。
課文作者老舍先生通過對大興安嶺典型景物的描寫和聯(lián)想，表達了對大自然的喜愛，對祖國的熱愛，對人類美好未來的憧憬。課文脈絡清晰，以三個親切、舒服貫穿全篇，牽引出作者行文的感情線索。課文描寫優(yōu)美，語言生動，表達活潑，感情洋溢于字里行間，值得品讀。執(zhí)教者抓住了教材的上述特點，在整體環(huán)節(jié)設計上，抓住親切、舒服這個中心詞，并以此進行開篇和收尾，提綱挈領(lǐng)，層層剝筍，水到渠成，引導學生在品詞析句中內(nèi)化語言，觸摸到作者的情感脈搏。
2、以學生發(fā)展為本，引導學生主動學習
首先教師把自主選擇學習的權(quán)力還給學生。在學習嶺、林、花三部分是，教師讓學生在范讀的基礎(chǔ)上自主挑選最喜歡的一部分精讀，既照顧到了學生的個性差異，又激發(fā)了學生閱讀的興趣，保證了閱讀的質(zhì)量。其次，教師鼓勵學生質(zhì)疑問難。針對嶺一部分中的難點，在初步理解的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)深層的問題，激發(fā)了學生探究欲望，也教會了學生讀書的方法。另外，教師通過三次親切、舒服板書字體由小到大來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，尋求原由，體會作者感情的逐層深入，較好地展示了學生的思維過程。其三，教師以問促讀，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。對它的美麗與建設結(jié)為一體一句，是理解上的重點，教師讓學生結(jié)合課文，聯(lián)系實際，暢所欲言。教師不用標準答案來框定學生思維，從而激發(fā)學生思維的發(fā)散與獨創(chuàng)。
3、突出語文教學的個性，注重語言的感悟與積累
感悟和積累語言的最好方法是熟讀精思、誦讀涵詠，在本節(jié)課中，教師充分體現(xiàn)了語文教學中的以讀為本的思想。一是保證讀的時間，一堂課書聲瑯瑯，讀書訓練貫徹始終；二是講究讀的形式，有范讀、自讀、指名讀、集體讀等；三是講究讀的方法，例如讓學生觀看多媒體，圖文對照著讀，觀看錄象，模擬配音朗讀，通過設問，以問促讀等。四是講究讀的質(zhì)量。教師的朗讀指導，并不僅僅停留在朗讀的方式方法和技巧上，而是追求朗讀的質(zhì)量，把朗讀與感悟結(jié)合起來，以讀導悟，以悟促讀，在充分感悟語言文字的基礎(chǔ)上內(nèi)化語言、積累語言。同時在潛移默化中受到熏陶感染，提高了思想認識。
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