《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿（通用20篇）
所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。下面是小編整理的《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿，一起來(lái)看看吧。
《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿 1
聽了宋老師這節(jié)課我收獲非常的大，因此我感觸很深。下面就我的感觸總結(jié)如下：
1、復(fù)習(xí)引入。復(fù)習(xí)引入雖然是一種非常普通的而且一般的導(dǎo)入方法，但是對(duì)于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)還是非常的重要。我們的至圣先師的：溫故而知新是非常有道理的。
2、給我感受最深刻，就是長(zhǎng)方形的面積公式的導(dǎo)入。我想宋老師這節(jié)課精華就在這里了。這個(gè)設(shè)計(jì)非常適合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知過(guò)程。我想這一點(diǎn)是需要學(xué)習(xí)的。在學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程發(fā)展的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，積極的幫助學(xué)生從底層進(jìn)行逐漸的引導(dǎo)學(xué)生真正的理解和掌握面積這個(gè)計(jì)算的.來(lái)歷。這也符合人類數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。
宋老師的課程設(shè)計(jì)從特殊，到一般逐步的進(jìn)行推廣。這樣進(jìn)行歸納進(jìn)行教學(xué)組織非常適合學(xué)生的理解和掌握。
3、動(dòng)手操作。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的非常好。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，用單位正方形去填充長(zhǎng)方形的過(guò)程中，逐漸的認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形的面積。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)方形邊長(zhǎng)與正方形的關(guān)系，這樣就非常好的進(jìn)行給予學(xué)生的認(rèn)識(shí)的發(fā)展推了一下，使學(xué)生能夠跳一下就能夠夠著，利于的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)也是很是合理的。同時(shí)也注意學(xué)生動(dòng)手去測(cè)量。在測(cè)量的過(guò)程中，學(xué)生繼續(xù)假加深對(duì)于面積的理解。
5、小組合作能夠較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在小組合作中能夠非常好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究，興趣盎然，都收獲。
《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿 2
在長(zhǎng)方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)方法是十分重要的。趙老師的這節(jié)課充分利用了學(xué)生的動(dòng)手操作，取得了明顯的教學(xué)效果。
本節(jié)課的亮點(diǎn)：整節(jié)課從動(dòng)手探究——方法歸納——方法的應(yīng)用，環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的方法來(lái)探討長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了學(xué)生對(duì)公式的理解。
聚焦1：出示學(xué)具袋中的.長(zhǎng)方形紙片，提出要求：用單位面積擺一擺。明確了學(xué)生活動(dòng)的方向，并且充分給予學(xué)生自主探索的時(shí)間。
聚焦2：課件出示一個(gè)長(zhǎng)方形，師提問：你覺得它的面積是多少？引發(fā)學(xué)生思考。接著追問：只要知道什么，我們就能知道長(zhǎng)方形面積？在學(xué)生做出回答后，趙老師接著追問：你是怎么知道的？加深學(xué)生的理解，為長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)做好準(zhǔn)備。最后，自然而然地推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式。
亮點(diǎn)2：在教學(xué)中，趙老師特別注重同桌合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了課堂教學(xué)的速度與效率。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同程度的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。
聚焦：在探索長(zhǎng)方形面積過(guò)程中，趙老師一開始就給學(xué)生提出要求：同桌兩人合作，點(diǎn)名匯報(bào)。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于好的學(xué)生帶動(dòng)一些后進(jìn)生共同進(jìn)步。
亮點(diǎn)3：有效利用課堂中現(xiàn)場(chǎng)生成的錯(cuò)誤資源。如不少學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形面積后，與之前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)產(chǎn)生了混淆。而趙老師通過(guò)對(duì)比展示很好地突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。
《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿 3
《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)面積的含義、長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
一、亮點(diǎn)
1、注重動(dòng)手操作，明晰公式的推導(dǎo)。在教學(xué)中，宋老師首先通過(guò)讓學(xué)生在長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形里擺一擺，得出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積數(shù)量。從操作中，有的學(xué)生一共擺了15個(gè)1平方厘米的小正方形知道是15平方厘米；有的學(xué)生沿著長(zhǎng)方形的`長(zhǎng)擺了5個(gè)，沿著寬擺了3個(gè)，也就是一行擺5個(gè)，擺3行，從而初步發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積就是長(zhǎng)乘寬。在接下來(lái)的驗(yàn)證中，宋老師又組織學(xué)生進(jìn)行操作，通過(guò)擺出不同的長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證計(jì)算公式。學(xué)生的每次的操作中，把學(xué)生的思維引向深入。
2、注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。在教學(xué)中，宋老師通過(guò)設(shè)置籃球場(chǎng)的情境，讓學(xué)生用1平方米來(lái)鋪，學(xué)生會(huì)感覺到麻煩，從而引發(fā)學(xué)生思考可以把復(fù)雜的問題變成簡(jiǎn)單的問題。另外在探究長(zhǎng)方形面積公式的過(guò)程中，教師有意識(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
二、建議
1、教學(xué)引入用時(shí)過(guò)多，可以直接出示籃球場(chǎng)的面積，引發(fā)學(xué)生思考，這樣節(jié)省時(shí)間充分地去探索長(zhǎng)方形面積的計(jì)算。
2、學(xué)生用1平方厘米的正方形擺的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)是怎么擺的？教師可以不必直接讓學(xué)生思考：為什么一行正好擺5個(gè)面積單位？為什么正好擺3行等問題，對(duì)于第二種擺法，可以引導(dǎo)學(xué)生是否還有更簡(jiǎn)潔的擺法，而不是教師自己展示，代替學(xué)生的思考。
3、對(duì)于正方形的面積推導(dǎo)，可以利用練習(xí)題中的題目進(jìn)行推導(dǎo)效果會(huì)更好。
《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿 4
本周聆聽了劉老師的公開課《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積》，這是一節(jié)拓展課，小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課是對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行的擴(kuò)充和延伸而展開的理堂教學(xué)，是基于數(shù)學(xué)學(xué)科，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)內(nèi)容、技能方法的拓展，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
劉老師這節(jié)課是在孩子們學(xué)習(xí)了周長(zhǎng)和面積的內(nèi)容之后進(jìn)行教學(xué)的。
1、密切聯(lián)系教材，以核心知識(shí)點(diǎn)拓展。
我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常有這樣的困惑一一一道題反復(fù)練多次，仍有學(xué)生答錯(cuò)，有時(shí)將題目稍做修改，學(xué)生就不會(huì)，出現(xiàn)這種情況的本質(zhì)是孩子們對(duì)數(shù)學(xué)核心知識(shí)并沒有真正理解。劉老師的這節(jié)課就是針對(duì)學(xué)生最容易混淆出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)“周長(zhǎng)和面積”的關(guān)系出發(fā)，讓學(xué)生思考周長(zhǎng)相等面積有什么不同，進(jìn)而展開拓展教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)這一知識(shí)的鞏固、深化。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有探究性。
數(shù)學(xué)教學(xué)并不僅僅是知識(shí)教學(xué)，更是智慧教學(xué)。這節(jié)課源于教材、寬于教材，于教材相比，它更具有探究性。劉老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究周長(zhǎng)一定，圍成的不同的長(zhǎng)方形面積的大小關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷猜想、列舉、驗(yàn)證、比較發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)體會(huì)：當(dāng)周長(zhǎng)一定，圍成的正方形長(zhǎng)和寬越接近（正方形），面積越大。但為了突破這一思維定式，劉老師再次引導(dǎo)學(xué)生研究一面靠墻的情況，從而發(fā)現(xiàn)要想面積最大，不是圍成正方形而是圍成長(zhǎng)是寬的兩倍的長(zhǎng)方形。
聽了本節(jié)課后有幾點(diǎn)建議：
1、在課堂上應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行探索，合理安排時(shí)間。在研究一面靠墻的'這一問題，孩子們發(fā)現(xiàn)規(guī)律是比較難的，因此這里還可以讓孩子們?cè)龠M(jìn)行列表、記錄、比較，從而建立正確表象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2、課堂中應(yīng)尊重孩子的差異，允許學(xué)生呈現(xiàn)的探究結(jié)果從無(wú)序到有序。
3、數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，出示學(xué)生的計(jì)算結(jié)果之后應(yīng)計(jì)算一下對(duì)錯(cuò)，再做發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論會(huì)更好。
《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿 5
本節(jié)課是在學(xué)生知道了面積的含義，初步認(rèn)識(shí)面積單位和學(xué)會(huì)用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算教學(xué)重點(diǎn)是探究并掌握長(zhǎng)方形、正方形面積公式，宋老師運(yùn)用了“實(shí)驗(yàn)----發(fā)現(xiàn)----驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。對(duì)本節(jié)課，我回顧了幾個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下幾點(diǎn)思考：
1、在探究“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”這個(gè)結(jié)論并不很難，學(xué)生進(jìn)行直觀操作比較容易發(fā)現(xiàn)。怎樣使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？宋老師先出示一張紙片讓學(xué)生猜猜面積有多大？可能與什么有關(guān)？然后讓學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式初探長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)了三種不同的測(cè)量方法。有的用一平方分米的小正方形擺滿卡片；有的用一平方分米的正方形沿紙片的長(zhǎng)、寬各擺一排；有的直接用尺量卡片的長(zhǎng)、寬，算長(zhǎng)乘寬的積……。對(duì)于學(xué)生的各種測(cè)量方法，最關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生加以分析、比較，特別是第三種方法，為什么可以這樣做？這樣做有什么好處？要請(qǐng)學(xué)生講算理和原因，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、舉例說(shuō)明其正確性和運(yùn)用價(jià)值，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)長(zhǎng)方形、正方形面積公式。然后引導(dǎo)學(xué)生在展示自己方法的同時(shí)加以分析，比較，特別當(dāng)學(xué)生說(shuō)到用尺量出長(zhǎng)和寬，再相乘就好了時(shí)，老師沒有加以控制，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這樣做的想法，讓全班學(xué)生聆聽了同伴的思考的過(guò)程，說(shuō)的孩子滿意了，其他聽的孩子也滿意了，老師更加滿意了，
2、長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的得出，宋老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的計(jì)算方法。而且在探究過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，學(xué)生交流了多種解決面積的方法，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決長(zhǎng)方形面積的最好方法，緊接著又提出了一個(gè)新的.問題——長(zhǎng)×寬是否對(duì)于所有的長(zhǎng)方形都適用？自然而然引出“驗(yàn)證”，用什么辦法來(lái)驗(yàn)證呢？利用身邊的長(zhǎng)方形，或擺一擺，或畫一畫，或量一量，想辦法驗(yàn)證一下不同的長(zhǎng)方形的面積是不是也可以用長(zhǎng)乘寬”。并且老師提供了一些不同的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生測(cè)量。在學(xué)生十幾分鐘的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生進(jìn)行了交流和匯報(bào)，在學(xué)生的匯報(bào)交流中，老師把數(shù)據(jù)填在表格中，最后老師調(diào)查有沒有長(zhǎng)方形面積不等于長(zhǎng)乘寬的，結(jié)果學(xué)生一致得出所有的長(zhǎng)方形的面積都可以用長(zhǎng)乘寬方法來(lái)計(jì)算。
事實(shí)上，任何學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程是一種經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，我覺得十分重要。40分鐘經(jīng)常會(huì)留給我們一些遺憾。為了使學(xué)生們的思維不受限制，為了使孩子們的主動(dòng)性得到盡可能的發(fā)揮，我們應(yīng)盡量在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)，但學(xué)生由于緊張，不能把他們的才能完全展示出來(lái)，讓一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生顯得力不從心。讓我們一起行動(dòng)起來(lái)：給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給孩子一些問題，讓他們自己去找答案；給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉……相信我們的孩子會(huì)閃爍出“智慧”。
《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿 6
聽了王老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我覺得這節(jié)課質(zhì)樸文華，耐人尋味，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
課始，王老師通過(guò)對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，為本節(jié)課做了很好的鋪墊，然后，出示像鳥巢、天安門廣場(chǎng)這么大的面積，還能否用擺一擺的方法來(lái)量出它們的面積導(dǎo)入新課，讓學(xué)生思考你有什么辦法?輕松導(dǎo)課，而真正做到了讓數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際貼近再貼近，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。
二、實(shí)踐探究、尋找方法
課件出示長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形，你能求出它的面積嗎?教師讓學(xué)生自己動(dòng)手在本上親自也畫一畫長(zhǎng)方形，然后師點(diǎn)撥可以通過(guò)擺1厘米的小正方形，看看能擺幾個(gè)來(lái)求它的面積，從而得出結(jié)論：長(zhǎng)方形的面積=排數(shù)×每排個(gè)數(shù)，而排數(shù)就是長(zhǎng)方形的寬，每排個(gè)數(shù)就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，最后得出總結(jié)論：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬;在這個(gè)過(guò)程中教師能根據(jù)新課標(biāo)的精神，安排了讓學(xué)生自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)被啟發(fā)，小組討論及個(gè)人獨(dú)立思考，在學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究中獲得了長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，這無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)知能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
三、分類驗(yàn)證，確認(rèn)計(jì)算方法
這個(gè)發(fā)現(xiàn)是否準(zhǔn)確無(wú)誤呢?這個(gè)方法是否對(duì)計(jì)算所有的長(zhǎng)方形的面積都適用呢?我們還要對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行驗(yàn)證。長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是學(xué)生通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的，是不能成為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，還必須通過(guò)"驗(yàn)證"這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白在任何一種發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中，新的認(rèn)識(shí)、新的結(jié)論不能盲目、草率地?cái)嘌�，必須要有充分的科學(xué)依據(jù)。教者設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既滲透了科學(xué)探究的一般方法、更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。
四、整理歸納，揭示學(xué)習(xí)方法。
整堂課的主體性學(xué)習(xí)，首先是長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法的掌握，其次是學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)--發(fā)現(xiàn)--驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，后者的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)更為重要。
五、應(yīng)用深知、鞏固深化
1、重新計(jì)算，引出正方形的'面積。
2、應(yīng)用公式，解決生活中的實(shí)際問題。
總之，本節(jié)課教師能充分發(fā)揚(yáng)民主，以民主合作化的教學(xué)，塑造富有主體性的人，在課堂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由，自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，巧妙地設(shè)計(jì)了開放性的問題，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，主體精神和創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，特別是教師能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用：“自主探究式”教學(xué)模式，貫穿“實(shí)驗(yàn)-發(fā)現(xiàn)-驗(yàn)證”思路，整節(jié)課教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)習(xí)方法，思維方法，探索方法的獲取，這也就是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的充分體現(xiàn)。
建議：從這節(jié)課中看出學(xué)生對(duì)正方形面積的計(jì)算還是不過(guò)關(guān)，應(yīng)該讓學(xué)生計(jì)算的時(shí)候先寫上公式，讓學(xué)生對(duì)公式有一個(gè)熟悉的過(guò)程，然后再讓學(xué)生往公式里代數(shù)字這樣就不容易出錯(cuò)了!
《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿 7
幾次聽侯老師的課都有種輕松愉快的感受，同學(xué)們是這樣，老師也是這樣�？梢钥闯鼋處熭p松駕馭課堂的能力之高。相信做她的學(xué)生一定很幸福。
一、導(dǎo)課有趣能引發(fā)學(xué)生思考。
比較兩個(gè)圖形的大小，不僅回憶了舊知“面積單位”的理解也為新知的學(xué)習(xí)---用數(shù)面積單位的方法求長(zhǎng)方形正方形的面積做了鋪墊。自然而然引入本屆新課的學(xué)習(xí)。
二、探求新知重過(guò)程與方法。
我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長(zhǎng)方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程中，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步推出計(jì)算公式，再用擺的方法驗(yàn)證公式的合理性從而推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，循序漸進(jìn)使學(xué)生較好地掌握了本節(jié)知識(shí)。
三、注重小組合作，自主探究。
教師給學(xué)生準(zhǔn)備充分地研究材料，給與學(xué)生充足的時(shí)間合作，給與機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的`做法想法，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
四、教師主導(dǎo)作用發(fā)揮較好。
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)合作得出的結(jié)論，教師質(zhì)疑是不是任意給一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬都能求他的面積呢？隨后示范用教具在黑板上拼擺，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證公式，啟發(fā)學(xué)生得出一行7個(gè)正方形就是7平方厘米�？吹贸鼋處煂�(duì)教材的理解相當(dāng)透徹。
五、練習(xí)題真正做到少而精。
雖少但卻很有坡度，有量一量算一算兩道，看圖計(jì)算兩道，求A4紙的面積，以及拓展到的求剪下最大正方形的面積和剩下部分面積。體現(xiàn)了算法多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考的習(xí)慣。最后的猜一猜，由學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)引入，進(jìn)行了變式練習(xí)。將整節(jié)課學(xué)習(xí)推向了高潮。
建議：實(shí)際感知一下A4紙的大小建立對(duì)面積大小的體驗(yàn)感受。
《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿 8
今天上午有幸聽了侯老師的講課，講了一節(jié)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)關(guān)于“長(zhǎng)方形、正方形的面積”的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn)：
1、課堂開始的引入讓人耳目一新，感覺既復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)又為本基本做好了準(zhǔn)備，而且還緊密的貼學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)希望聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，做到了方方面面，把知識(shí)融入生活，感受面積的大小，讓學(xué)生能夠從中收集信息，學(xué)習(xí)新知。
2、授課環(huán)節(jié)中，教師充分利用1平方厘米的小正方形，首先是給出兩個(gè)由小正方形組成的不規(guī)則圖形，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)它們的面積各是多少，然后又用小正方形擺一擺，看看給出的長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形的面積是多少，為求長(zhǎng)方形的面積提供的方法依據(jù)。
3、在探究新知的過(guò)程中，提供學(xué)生學(xué)具，根據(jù)提供的小正方形自行排出一個(gè)長(zhǎng)方形，根據(jù)擺出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，填表格，自己分析表格，發(fā)現(xiàn)了什么，從而得出求長(zhǎng)方形的.面積，做到了以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知。
4、針對(duì)得出的結(jié)論，教師仍然反復(fù)反問，是不是知道了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就一定能夠求出面積呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)求證，最后得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和學(xué)習(xí)觀。
5、練習(xí)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，由易到難，練習(xí)題類型多樣化，設(shè)計(jì)了不同方面的練習(xí)，提供了解決問題的方法和多樣性。
對(duì)本節(jié)課意見和建議：
1、在用小正方形擺長(zhǎng)方形時(shí)，可以說(shuō)明小正方形的邊長(zhǎng)是1cm，方便學(xué)生得出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，再推出面積公式，7cm2乘2和長(zhǎng)乘寬并不一樣。在這一塊學(xué)生經(jīng)常會(huì)把面積單位和長(zhǎng)度單位混淆，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。
2、最后填表格時(shí)，求面積是28平方厘米的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬時(shí)，不只是4和7，還可以是1和28，14和2幾種情況。
《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿 9
今天聽了王老師的《長(zhǎng)方形面積》，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了正方形與長(zhǎng)方形的基本知識(shí)以及面積和面積單位。王老師的這節(jié)課精彩紛呈，讓我感觸比較深的有以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虘B(tài)優(yōu)美，以“微笑”貫穿全課
縱觀整節(jié)課，王老師的臉上總是帶著笑容，以微笑面對(duì)每一位學(xué)生，面對(duì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。用微笑面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不利教學(xué)進(jìn)程的因素難能可貴，可見王老師在這個(gè)方面已經(jīng)修煉到家了。微笑的作用很大，課堂上的微笑更是作用非凡，微笑首先表示老師的真誠(chéng)友善，能夠讓學(xué)生在上課中心情輕松，不知不覺的縮短了師生之間的距離。微笑也能體現(xiàn)老師的歡迎差異，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不同的意見，哪怕其中有錯(cuò)誤的意見存在，老師都能以微笑對(duì)待，說(shuō)明老師可以容忍或者歡迎不同意見的存在，對(duì)學(xué)生的求異思維的發(fā)展應(yīng)該有一定的作用，對(duì)錯(cuò)誤回答的微笑更能保護(hù)孩子的自尊心。
�。ǘ┳⒅貙W(xué)生的動(dòng)手操作，重復(fù)又有變化
在學(xué)生探索長(zhǎng)方形面積的過(guò)程中，王老師設(shè)計(jì)了多次操作的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積公式的印象，獲得探索長(zhǎng)方形面積公式的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。王老師設(shè)計(jì)的多次操作機(jī)會(huì)重復(fù)又有變化，可謂用心良苦。從剛開始的.小長(zhǎng)方形（完全擺滿），再到大一點(diǎn)的（部分?jǐn)[），再到只出示長(zhǎng)度刻度的長(zhǎng)方形，最后是知道長(zhǎng)和寬的正方形。學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程思維從“直觀——半直觀——半抽象——抽象”得到了升華，真正通過(guò)自己的操作活動(dòng)得到了長(zhǎng)方形面積的公式。
（三）練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性，適合不同程度的學(xué)生
王老師的這節(jié)課，后面練習(xí)比較多，給我留下的印象是多而不雜，層次分明，訓(xùn)練的目的性明確。王老師的練習(xí)設(shè)計(jì)涵蓋四個(gè)層次，首先是基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)使用面積公式解決問題，真正做到學(xué)以致用。第二個(gè)層次是應(yīng)用練習(xí)，讓長(zhǎng)方形、正方形的面積“容于”實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生從應(yīng)用題中抽象出數(shù)學(xué)問題的能力，也能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合。第三個(gè)層次是綜合練習(xí)，這個(gè)練習(xí)首先要轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)起到很好的作用。最后一個(gè)層次是拔高練習(xí)，王老師設(shè)計(jì)了一道題目讓學(xué)生用多種方法擺一個(gè)面積為24平方厘米的長(zhǎng)方形，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，不停的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿 10
聽了陳老師的這節(jié)課，我收獲很多，陳老師采用“三疑三探”教學(xué)模式，重視直觀教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與合作探究，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內(nèi)容具體化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我認(rèn)為，本節(jié)課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、新課的引入趣味性強(qiáng)。
陳老師在引入新課時(shí)，從學(xué)生身邊的教室地面面積引入，于生活實(shí)際緊密相聯(lián)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后板書課題，進(jìn)入新知的探究，自然順暢的過(guò)程中顯出了教師的獨(dú)具匠心。
2、重視教與學(xué)方法的改變。
本節(jié)課從教學(xué)方法上進(jìn)行了改革，采用三疑三探教學(xué)模式，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、自主的.活動(dòng)空間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景提出課題后，師生共同總結(jié)提出的問題，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納和補(bǔ)充，形成了具有層次性、針對(duì)性和探究性的自探提示，然后由學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬有關(guān)系，在解疑合探環(huán)節(jié)中，陳教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)與寬的乘積正好等于長(zhǎng)方形的面積，從而得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。真正做到讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，
3、重視輕松良好的探究氛圍的營(yíng)造。
在本節(jié)課中，陳老師創(chuàng)設(shè)了民主和諧的探究氛圍，使每個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)探究過(guò)程，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4、重視知識(shí)的探索和方法的指導(dǎo)。
在解疑合探推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的過(guò)程中，陳老師重視學(xué)法指導(dǎo)，但不影響?yīng)毩⑺伎�，讓學(xué)生先動(dòng)手操作，再觀察發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論，學(xué)生在小組合作中，借助學(xué)具的操作和表格統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積正好是所有小正方形面積之和。從面總結(jié)出正方形的面積公式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分體現(xiàn)了方法比知識(shí)更生要的教學(xué)價(jià)值觀。
5、重視學(xué)生創(chuàng)新思維能的培養(yǎng)
無(wú)論是在解疑合探，還是在運(yùn)用拓展中，陳老師都注意讓學(xué)生認(rèn)真分析細(xì)心觀察，特別是在質(zhì)疑再探之后，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)自主編題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考并發(fā)揮想像，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
6、重視培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。
本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很多用處，創(chuàng)設(shè)情景中的估算教室地面面積，怎樣能求出教室面積，以及運(yùn)用拓展中的怎樣求籃球場(chǎng)的面積，都是對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。
當(dāng)然，本節(jié)課也存在著許多不足：比如在運(yùn)用拓展中，第一部分是判斷高手，教師在讓學(xué)生出示結(jié)果之后，就直接進(jìn)入了第二部分，在這一點(diǎn)，如果教師能讓學(xué)生說(shuō)明題目錯(cuò)誤的原因，對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握將有更大的幫助。在課堂小結(jié)的時(shí)候，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲，有位同學(xué)站起來(lái)后，說(shuō)不出本節(jié)課有什么收獲，教師直接讓他坐下，點(diǎn)了另一位同學(xué)，遇到這各情況，教師不應(yīng)該讓學(xué)生直接坐下，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣求長(zhǎng)方形和正方形的面積你沒有學(xué)會(huì)嗎？這樣會(huì)使教學(xué)效果更好。
《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿 11
《長(zhǎng)方形的面積》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形特征、知道了面積單位、學(xué)會(huì)用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算。學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算，不僅是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和空間觀念。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)具有一定挑戰(zhàn)性的“問題”：猜想一：長(zhǎng)方形的面積與什么有關(guān)？設(shè)疑二：是不是所有的長(zhǎng)方形面積都可以用“長(zhǎng)×寬”的方法來(lái)計(jì)算？問題三：長(zhǎng)方形的面積為什么會(huì)等于“長(zhǎng)×寬”？問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證等活動(dòng)留下了探究的空間，提供了探究的“路標(biāo)”。
在探究過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，學(xué)生交流了多種解決長(zhǎng)方形面積的方法，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決長(zhǎng)方形面積的最好方法，但是我沒有到此結(jié)束，而是又提出了新的問題――長(zhǎng)×寬是否對(duì)于所有的長(zhǎng)方形都適用？自然而然引出驗(yàn)證，用什么辦法來(lái)驗(yàn)證呢？讓學(xué)生用 1 平方厘米的.正方形擺出任意的長(zhǎng)方形來(lái)驗(yàn)證，看一看它們的面積是不是也可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算？用自制的 1 平方厘米的小正方形擺了幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形，()還有的畫了一個(gè)長(zhǎng)為 10 厘米，寬為 1 厘米的長(zhǎng)方形，甚至有一個(gè)學(xué)生拿起數(shù)學(xué)書進(jìn)行了測(cè)量……在學(xué)生的匯報(bào)交流中，我把數(shù)據(jù)填在表格中，最后一致得出所有的長(zhǎng)方形的面積都可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算。
總之在這節(jié)課中，以小組合作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生操作，觀察討論，在活動(dòng)研究中掌握知識(shí)，發(fā)展能力，充分創(chuàng)設(shè)情境、提供幫助、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法和動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作能力。什么是面積教學(xué)反思三角形面積教學(xué)反思容積教學(xué)反思
《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿 12
本節(jié)課著眼于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程。給學(xué)生充分的時(shí)間，加強(qiáng)操作，讓學(xué)生自主探究長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式。
1、重視問題的提出。
在課堂中，教師要把學(xué)生引入有關(guān)的問題情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的`迫切欲望，誘發(fā)學(xué)生去猜想、去探索的思維活動(dòng)。一個(gè)好的問題，更能貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更能激起學(xué)生“研究”的欲望。因此，在學(xué)生探究之前，讓學(xué)生思考長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬到底有什么關(guān)系呢？為什么要長(zhǎng)乘寬呢？
2、重視探究過(guò)程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)。
教學(xué)中，我留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、通過(guò)操作，來(lái)解決問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)歸納，提升數(shù)學(xué)思想。鼓勵(lì)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)或直觀體驗(yàn)來(lái)解決問題，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生探究以下三個(gè)長(zhǎng)方形的面積：
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，一個(gè)數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，作為老師應(yīng)盡可能提供充足的時(shí)間和拓寬問題的思考空間，了解學(xué)生的思維過(guò)程和思維動(dòng)向，不斷的給予啟示，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，幫助學(xué)生完善結(jié)論，學(xué)生才會(huì)在頭腦中留下深刻的印象，知識(shí)才會(huì)建構(gòu)。
《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿 13
這節(jié)課重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)方形面積計(jì)算的公式與方法，前面所學(xué)習(xí)的兩位數(shù)的相乘，面積的定義與面積的單位等內(nèi)容為這節(jié)課的教學(xué)做好了準(zhǔn)備，而通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，又為下節(jié)課中將要學(xué)習(xí)的正方形面積的計(jì)算做好了鋪墊。通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，可以使學(xué)生對(duì)各個(gè)形狀面積的計(jì)算有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，也可以幫助學(xué)生在日常生活解決一些現(xiàn)實(shí)的問題，比如小學(xué)生在做折紙時(shí)游戲中去判斷紙張的大小，將這些實(shí)際問題帶到課堂上，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
本節(jié)我運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的無(wú)處不在，而學(xué)生可以在探索中發(fā)現(xiàn)問題，開動(dòng)腦經(jīng)，找出解決問題的方法，提高自主解題的能力。
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課程
創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景，唐僧四人去西天取經(jīng)回來(lái)之后，孫悟空、豬八戒、沙和尚閑來(lái)無(wú)事，在家里種起了果園，一天師傅來(lái)訪，突然對(duì)他們?nèi)说墓麍@感起了興趣，為了在師傅面多多表現(xiàn)，他們?nèi)硕颊f(shuō)自己的果園面積大，唐僧困惑起來(lái)，一時(shí)不知如何評(píng)價(jià)才好，“請(qǐng)問，各位同學(xué)誰(shuí)能幫助唐師傅解決這個(gè)問題呢？”
通過(guò)這個(gè)故事，引入課程，告訴學(xué)生我們今天這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)就是幫助唐師傅計(jì)算出每個(gè)徒弟的果園面積，也就是長(zhǎng)方形面積的計(jì)算（板書：長(zhǎng)方形面積的計(jì)算），以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的注意力緊跟著我的教學(xué)思路。
（2）操作探究，發(fā)現(xiàn)新知
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我分為以下三個(gè)步驟來(lái)完成：
1、小組合作，動(dòng)手操作
將學(xué)生分成若干個(gè)小組，為每組學(xué)生提供多個(gè)1平方厘米的正方形，讓學(xué)生用這些1平方厘米的正方形擺出他們喜歡的長(zhǎng)方形（板書：畫出一個(gè)長(zhǎng)方形）。之后讓學(xué)生利用上節(jié)課學(xué)到的測(cè)量面積知識(shí)，分別測(cè)量并記錄這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度（板書：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)：a）、寬度（板書：長(zhǎng)方形的寬：b）以及用到了多少1平方厘米的正方形（板書：正方形：c），并根據(jù)正方形的多少得出每個(gè)長(zhǎng)方形的面積（板書：面積：S）。
2、小組討論，初步發(fā)現(xiàn)
當(dāng)學(xué)生完成上面的.任務(wù)之后，請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)真觀察每個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度、寬度、用到了多少個(gè)1平方厘米的正方形，以及面積的大小。在此過(guò)程中，我會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系。通過(guò)提問“同學(xué)們，你們有什么重大發(fā)現(xiàn)嗎？”等問題，讓學(xué)生說(shuō)出答案。這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生通過(guò)觀察可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形的面積正好等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)乘以寬（板書：S=a*b）。
3、反復(fù)操作，驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)
這一環(huán)節(jié)，我會(huì)通過(guò)詢問一些問題，使學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，比如：“有沒有同學(xué)不同意以上的發(fā)現(xiàn)？”“有的同學(xué)認(rèn)為長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)加上長(zhǎng)方形的寬，這樣對(duì)不對(duì)啊？”通過(guò)問這些問題，引入學(xué)生進(jìn)一步的思考。對(duì)于那些有所疑問的同學(xué)，我會(huì)讓他們通過(guò)反復(fù)操作與驗(yàn)證，最終讓學(xué)生們得出：長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)乘以長(zhǎng)方形的寬
�。�3）實(shí)踐練習(xí)，鞏固新知
這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生剛剛得出的結(jié)論：“長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)乘以寬”這一理論進(jìn)行鞏固，我運(yùn)用實(shí)際生活中的例子，讓學(xué)生在掌握這個(gè)結(jié)論的同時(shí)，也可以從中獲得快樂。
第一個(gè)例子：同樣以小組的形式，讓每一個(gè)小組測(cè)出自己數(shù)學(xué)課本的面積，測(cè)出結(jié)果之后，每組派出一位代表回答問題，比一比哪個(gè)小組測(cè)得又快又準(zhǔn)，并為優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)；
第二個(gè)例子：讓每個(gè)小組制作出面積為36平方厘米的長(zhǎng)方形，比一比哪個(gè)小組制作出的長(zhǎng)方形又快又多，對(duì)于給優(yōu)秀的小組同樣給予獎(jiǎng)勵(lì)；
第三個(gè)例子：解決一開始出現(xiàn)問題，到底孫悟空、豬八戒、沙和尚他們?nèi)齻�(gè)誰(shuí)的果園大呢？讓學(xué)生自己找出問題的答案，幫助唐師傅解決問題。
�。�4）總結(jié)反思，深化認(rèn)識(shí)
這是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)到知識(shí)，通過(guò)提問“同學(xué)們，我們今天最大的收獲是什么？”
有同學(xué)說(shuō)，我們學(xué)會(huì)了長(zhǎng)方形面積計(jì)算的方法；也有的學(xué)生說(shuō)，幫助了唐師傅，解決徒弟們之間的紛爭(zhēng)；
“那么同學(xué)們，我們可不可以測(cè)出黑板的面積、課桌的面積呢，同學(xué)們課下可以用自己的小尺子量一量，測(cè)一測(cè)”，通過(guò)這些問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就來(lái)自于人們的生活，同樣也可以應(yīng)用到人們的生活中。
以上是我的教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中我注重引用現(xiàn)實(shí)生活中的例子，將生活帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以學(xué)生為中心，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。
《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿 14
剛學(xué)完《長(zhǎng)方形和正方形的面積》，從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，一方面學(xué)生能很好的用長(zhǎng)方形、正方形面積公式求解一些相應(yīng)的面積問題，另一方面學(xué)生能很好區(qū)分長(zhǎng)方形和正方形面積和周長(zhǎng)，所以我覺得這堂課學(xué)生掌握的還算可以的。
《長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位和會(huì)用面積單位量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也為了能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，我狠好的發(fā)揮了課堂直觀教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流能力，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內(nèi)容具體化，基本上完成了這一目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生參與面積公式的探究是我這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。長(zhǎng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(zhǎng)方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，并能感悟到長(zhǎng)寬的算理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
長(zhǎng)方形面積的計(jì)算探究的難度不大，結(jié)論比較容易發(fā)現(xiàn)，而且便于展開直觀的操作實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的這些特點(diǎn)，我組織學(xué)生開展了猜想和探究活動(dòng)。在教學(xué)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式時(shí)，我分為三個(gè)層次：首先，通過(guò)觀察，估計(jì)長(zhǎng)方形的'面積，讓學(xué)生直觀地感受到長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)、寬有關(guān)系；然后，組織擺的活動(dòng)，用1平方厘米小正方形擺事先準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形得出面積，通過(guò)進(jìn)一步的觀察，發(fā)現(xiàn)三個(gè)長(zhǎng)方形的面積正好等于它的長(zhǎng)與寬的乘積；最后，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生任取幾個(gè)1平方分米的正方形，拼成不同的長(zhǎng)方形，進(jìn)一步驗(yàn)證上面的猜想。進(jìn)而得出長(zhǎng)方形的面積公式。
在隨后的課堂實(shí)踐應(yīng)用和拓展延伸兩個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)，從多種角度訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。做到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。
當(dāng)然，本課有許多不足，設(shè)想是美好的，也希望今后能更好地為孩子展示更好的數(shù)學(xué)課堂。
《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿 15
長(zhǎng)方形的面積是在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)了面積和面積單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)求規(guī)則圖形面積的第一課時(shí)，所以我把這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位在：1 、引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中理解并掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，經(jīng)歷獲得新知學(xué)習(xí)的過(guò)程；2 、會(huì)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積。教學(xué)設(shè)計(jì)從以下三個(gè)方面下手：
一、復(fù)習(xí)面積單位中引入如何測(cè)量面積。讓學(xué)生對(duì)面積的測(cè)量有一個(gè)動(dòng)手試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)面積是如何測(cè)量的，從中體驗(yàn)到用面積單位一個(gè)一個(gè)地去擺，再一個(gè)一個(gè)數(shù)，在現(xiàn)實(shí)生活中不方便，也不靈活，進(jìn)而思考是否有更好的方法，比如知道長(zhǎng)或?qū)挼龋芊窭靡粋�(gè)什么計(jì)算公式，就能知道它的面積。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從測(cè)量長(zhǎng)方形卡片面積過(guò)程中的一些感受與想法中，對(duì)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與面積的'關(guān)系進(jìn)行猜想，再想辦法驗(yàn)證。
二、動(dòng)手操作中驗(yàn)證長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與面積的關(guān)系。以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與面積的關(guān)系進(jìn)行觀察、歸納、驗(yàn)證。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)、理解面積計(jì)算公式的來(lái)源，讓其知其所以然。
三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，將正方形的面積計(jì)算公式設(shè)計(jì)在練習(xí)中，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握正方形面積計(jì)算公式。練習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在練習(xí)中熟悉、掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式。但考慮到本班學(xué)生層次比較復(fù)雜，所以我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，層次難度逐漸上升，讓不同層次學(xué)生在練習(xí)中都能在原有水平上得到一定的發(fā)展。
但作為年輕教師不管是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，存在很多不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，看到孩子們不為所動(dòng)，不能走到預(yù)設(shè)的路子上，不免心急，于是導(dǎo)致有些時(shí)候還是‘引’得太多，不能大膽地放手讓學(xué)生獨(dú)立去尋求解決問題的辦法，顯得對(duì)學(xué)生有束手束腳的感覺。
回味著課堂上孩子們的合作探究，琢磨著這節(jié)課不順暢的原因在哪里，我恍然覺得：這樣的課其實(shí)就是真實(shí)的課，值得回味的課，值得反思的課，引領(lǐng)我更好發(fā)展的課堂教學(xué)。
《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿 16
就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，要很好地落實(shí)素質(zhì)教育要求，不但要從觀念和方法層面上進(jìn)行改革，更要注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。作為教師首先應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以民主合作化的教學(xué)，塑造富有主體性的人。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，主體精神和創(chuàng)新意識(shí)得到充分培養(yǎng)。其次，教師和學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，不論是教師的啟發(fā)、提問，還是學(xué)生的討論和動(dòng)手實(shí)踐，這些都必須緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)。這節(jié)課改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用“問題——探究”型的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程注重學(xué)習(xí)方法，注重思維方法，注重探索方法，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀，令人耳目一新，頗受啟發(fā)。
通過(guò)自主探究，獲得長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式后，我設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問題的'解決，學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。整節(jié)課結(jié)束之際，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：玻璃打破了，配置大小相等的玻璃，它的長(zhǎng)和寬是多少呢？這是一個(gè)頗具開放性的問題，學(xué)生的思維有效地得到發(fā)散。
學(xué)生思維發(fā)散后，我話鋒一轉(zhuǎn)：玻璃的面積不僅要相等，而且形狀也要相同，它的長(zhǎng)和寬究竟是多少呢？這個(gè)實(shí)際生活問題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿 17
在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積計(jì)算》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走過(guò)了一個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程。雖然很多學(xué)生在課前就知道長(zhǎng)方形的面積是如何計(jì)算的，但是卻不知道這其中的原因是什么。課上，我設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸疑，引起他們求知的欲望。學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、自己證明。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，我知道他們已經(jīng)達(dá)到了興奮點(diǎn)，我大聲地鼓勵(lì)大家：“孩子們，你們知道嗎，今天你們總結(jié)出的長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式是數(shù)學(xué)家們經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦才研究出來(lái)的.，今天你們也成功了，你們真了不起，你們也是小數(shù)學(xué)家��！……”孩子們聽后“耶！耶！”地狂歡著，教室里充滿了歡樂的笑聲。
在求證的過(guò)程中，孩子們有疑問，有假設(shè)，有猜想，而茅塞頓開后，孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中獲得了成功的體驗(yàn)，鍛煉了克服困難的意志，建立了信心。
《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿 18
《長(zhǎng)方形的面積》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形特征、知道了面積單位、學(xué)會(huì)用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生第一次學(xué)平面圖形的面積計(jì)算。學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算，不僅是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和空間觀念。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)具有一定挑戰(zhàn)性的“問題”：
猜想一：長(zhǎng)方形的面積與什么有關(guān)？
設(shè)疑二：是不是所有的長(zhǎng)方形面積都可以用“長(zhǎng)×寬”的方法來(lái)計(jì)算？
問題三：長(zhǎng)方形的面積為什么會(huì)等于“長(zhǎng)×寬”？問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證等活動(dòng)留下了探究的空間，提供了探究的“路標(biāo)”。
在探究過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，學(xué)生交流了多種解決長(zhǎng)方形面積的方法，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決長(zhǎng)方形面積的最好方法，但是我沒有到此結(jié)束，而是又提出了新的問題――長(zhǎng)×寬是否對(duì)于所有的長(zhǎng)方形都適用？自然而然引出驗(yàn)證，用什么辦法來(lái)驗(yàn)證呢？讓學(xué)生用1平方厘米的正方形擺出任意的`長(zhǎng)方形來(lái)驗(yàn)證，看一看它們的面積是不是也可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算？用自制的1平方厘米的小正方形擺了幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形，還有的畫了一個(gè)長(zhǎng)為10厘米，寬為1厘米的長(zhǎng)方形，甚至有一個(gè)學(xué)生拿起數(shù)學(xué)書進(jìn)行了測(cè)量……在學(xué)生的匯報(bào)交流中，我把數(shù)據(jù)填在表格中，最后一致得出所有的長(zhǎng)方形的面積都可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算。
總之在這節(jié)課中，以小組合作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生操作，觀察討論，在活動(dòng)研究中掌握知識(shí)，發(fā)展能力，充分創(chuàng)設(shè)情境、提供幫助、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法和動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作能力。
《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿 19
《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積》一課不是教材中的某一節(jié)課程，而是我根據(jù)線上教學(xué)學(xué)生的反饋以及復(fù)課后在復(fù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行選題的。我之所以選擇這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，一方面是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)完了周長(zhǎng)與面積后，沒有深刻理解周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系，以至于出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較困惑的地方。另一方面，是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和面積的深刻理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上再對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化理解，并能夠靈活運(yùn)用，使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善。
本節(jié)課我首先通過(guò)一道計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積的例題讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和面積的概念進(jìn)行區(qū)分，然后讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證的過(guò)程，體會(huì)周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系，也就是“周長(zhǎng)一定，長(zhǎng)和寬越接近，面積越大”。并將此規(guī)律遷移到數(shù)的運(yùn)算中，體會(huì)“兩個(gè)數(shù)的和一定，這兩個(gè)數(shù)越接近，它們的積越大”。
在本節(jié)課中我有兩個(gè)想要表達(dá)的思想，一個(gè)是數(shù)形結(jié)合，另一個(gè)是遷移轉(zhuǎn)化。我們知道實(shí)際上圖形對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常直觀的，這樣能夠使學(xué)生更好地理解周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系，因此我將表格中的數(shù)據(jù)與圖形進(jìn)行對(duì)照，實(shí)際上是溝通了數(shù)與形之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生突破理解上的難點(diǎn)，讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。而數(shù)的運(yùn)算相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，把在長(zhǎng)方形中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律遷移到數(shù)的運(yùn)算中來(lái)，通過(guò)探究、討論、交流等一系列的活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維更加的開闊，知識(shí)體系更加的完善。而實(shí)際上這兩種思想是互相滲透的，所以也是想在這里做一次嘗試，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，初步滲透數(shù)形結(jié)合、遷移轉(zhuǎn)化的思想，拓展學(xué)生的思維，讓思維真正的得到發(fā)展。
整體上這節(jié)課的基本任務(wù)順利完成，學(xué)生的表現(xiàn)也不錯(cuò)，我自己的狀態(tài)還比較飽滿，和以前相比，也算是有所突破。除此之外，還想肯定自己的是，在上課之前，我臨時(shí)換了一個(gè)問題，使得后面的教學(xué)內(nèi)容更加豐富和飽滿。在第一個(gè)表格出現(xiàn)之后，學(xué)生通過(guò)觀察表格中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系。剛開始在這里設(shè)計(jì)的問題是“請(qǐng)同學(xué)們觀察表格，這四種長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積有什么樣的變化？”學(xué)生的回答始終都是“長(zhǎng)越來(lái)越小，寬越來(lái)越大，面積越來(lái)越大，或者長(zhǎng)每次加1，寬每次減1，面積在不斷地增加�！睘槭裁礇]有人發(fā)現(xiàn)“當(dāng)長(zhǎng)和寬相等時(shí)，面積最大”呢？期間我一直在反思，沒錯(cuò)，就是這個(gè)問題不合適，這個(gè)問題太局限了，也太具體了，它把學(xué)生的思維全部集中在了長(zhǎng)、寬、面積的變化上，學(xué)生當(dāng)然只會(huì)發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)越來(lái)越小，寬越來(lái)越大，面積越來(lái)越大�！笨刹豢梢該Q一個(gè)問題呢？于是我把問題換成了“通過(guò)觀察表格，你能發(fā)現(xiàn)什么？”這個(gè)問題就很有開放性了，學(xué)生觀察的角度不同，當(dāng)然會(huì)有一些不一樣的發(fā)現(xiàn)。果然就有學(xué)生提到了“當(dāng)長(zhǎng)和寬相等時(shí)，面積最大”這一點(diǎn)，同時(shí)也為后面滲透無(wú)限接近的思想做鋪墊。但每一節(jié)課總歸有不盡如人意的地方，接下來(lái)是我上完這節(jié)課自己的所思所想。
新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，尊重學(xué)生的主體地位，也就是說(shuō)在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的一切有效作為，都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。換句話說(shuō)，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，只有做到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。其實(shí)這節(jié)課在我正式上之前已經(jīng)磨過(guò)很多遍了，一遍一遍的'磨，一遍一遍的總結(jié)和反思，根據(jù)學(xué)生的反饋我也一直在調(diào)整，所以我設(shè)法想讓我提問的問題更加具體和明確。比如“這個(gè)長(zhǎng)方形的形狀只可能有一種情況嗎？是不是應(yīng)該給剛才發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律加一個(gè)前提條件呢？這兩道題和剛才那道題有沒有什么相同的地方？這些長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬、面積的變化，和我們剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律一樣嗎？”等等。是的，我的問題更加明確了，更加有指向性了，學(xué)生的反饋也正如我所想，但是上完之后我覺得自己對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)痕跡過(guò)重了，學(xué)生一直在順著我的思路前進(jìn)，但卻限制了學(xué)生自己的思想，沒有達(dá)到“拓展思維”的目標(biāo)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的任務(wù)。其實(shí)這節(jié)課有很多次拓展學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，但由于自己在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力不足，沒有抓住這些機(jī)會(huì)。比如在整體觀察三個(gè)表格中的數(shù)據(jù)時(shí)，有了前面的鋪墊，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)周長(zhǎng)是18米時(shí)，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬沒有相等的情況，緊接著我拋出了一個(gè)問題，“如果沒有整數(shù)條件的限制，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有沒有相等的情況？”學(xué)生的反應(yīng)很好，立馬想到4.5和4.5。課后我反思了這一環(huán)節(jié)，“這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有沒有相等的情況？”這個(gè)問題太局限性了，不夠有發(fā)散性，如果把這個(gè)問題換成“如果沒有整數(shù)條件的限制，有沒有比長(zhǎng)是5寬是4這個(gè)長(zhǎng)方形的面積更大的長(zhǎng)方形？”那么學(xué)生可能就會(huì)出現(xiàn)很多種答案，比如長(zhǎng)4.9寬4.1、長(zhǎng)4.7寬4.3、長(zhǎng)4.5寬4.5等等，面積最大的是哪種情況呢？長(zhǎng)4.5寬4.5。既鞏固和驗(yàn)證了前面發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，又使得學(xué)生的思維得到拓展，一舉兩得。
新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的教育理念，學(xué)生的審題能力與習(xí)慣對(duì)于他們自身持續(xù)發(fā)展尤為重要，因?yàn)閷忣}不僅是解題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，更是一個(gè)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的環(huán)節(jié)。本節(jié)課我設(shè)置了多個(gè)問題，有意識(shí)地將培養(yǎng)學(xué)生的審題能力滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如“王爺爺想用16米長(zhǎng)的籬笆圍成一個(gè)長(zhǎng)方形菜地，可以怎么圍？”通過(guò)教師四個(gè)問題的引導(dǎo)和學(xué)生的思考，使這一問題逐漸的明朗、清晰，學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系�；蚴恰霸�1、2、3、4四個(gè)數(shù)中，組成兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，使乘積最大�！痹谕烙懻摵酮�(dú)立思考中收獲解決問題的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力不是一蹴而就的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要堅(jiān)持，課題研究結(jié)束但培養(yǎng)學(xué)生的審題能力與習(xí)慣是不能中斷的，如何才能在課堂教學(xué)中堅(jiān)持，這是我們每一位數(shù)學(xué)教師必須要思考的。
《長(zhǎng)方形的面積》評(píng)課稿 20
今天上完了《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》一課，感覺到學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算的掌握程度還可以，但從中也暴露了一些問題。
一、讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。
本節(jié)課圍繞引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算方法”，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證”的科學(xué)研究過(guò)程。即先引導(dǎo)學(xué)生嘗試求出長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形的面積，逐步產(chǎn)生形成猜想；然后引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手拼各種長(zhǎng)方形進(jìn)行驗(yàn)證，逐步歸納出了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式；最后再推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的測(cè)量。這樣，滲透“實(shí)驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證——概括”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。同時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在這研究與學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維。
二、多次運(yùn)用小組合作，提高小組合作能力和合作意識(shí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。”我在這堂課中，四次運(yùn)用小組合作。第一次是在學(xué)生嘗試求出長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形的面積（有的學(xué)生獨(dú)立嘗試，有的學(xué)生同桌合作）。第二次是在拼各種長(zhǎng)方形來(lái)驗(yàn)證長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第三次是在對(duì)實(shí)驗(yàn)形成的表
格進(jìn)行的小組討論，討論“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”是不是正確時(shí)開展的。第四次是在解決玻璃被打碎這個(gè)實(shí)際問題時(shí)，同桌討論這塊玻璃的長(zhǎng)和寬有哪幾種可能。四次討論各有各的作用，有的進(jìn)行合作操作，有的進(jìn)行方法的討論。使學(xué)生在這些小組合作中提高合作能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。并在小組合作中實(shí)現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如第一次的.小組合作，就是在一個(gè)人無(wú)法解決問題時(shí)，自發(fā)地產(chǎn)生合作的需求，并在合作中，使原本不能解決這個(gè)問題的人也學(xué)會(huì)了解決。同時(shí)，在合作中，學(xué)生意識(shí)到，小組合作得好，解決問題的速度就快，小組合作得不好，解決問題的速度就會(huì)很慢，這在第二次小組合作中得到了很好的體現(xiàn)。合作得好的同桌，很快就填完了表格，合作得不好的小組，別人都填完了，他們才剛開始。
三、正確利用遷移，促進(jìn)學(xué)生理解新知。
在這節(jié)課中，我兩次運(yùn)用了遷移。第一次是利用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，知道長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有關(guān)，進(jìn)而猜想長(zhǎng)方形的面積計(jì)算可能與什么有關(guān)？得出長(zhǎng)方形的面積的計(jì)算與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)。第二次是利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式猜想正方形的面積計(jì)算公式，并將長(zhǎng)方形漸變?yōu)檎叫�，從而得出正方形面積的計(jì)算公式。利用學(xué)生已有的舊知，進(jìn)行合理的猜想，從而為新知的形成創(chuàng)立了條件。
另外，在我的這節(jié)課中，還存在著一些不足，如教態(tài)太過(guò)嚴(yán)肅，在一些環(huán)節(jié)的處理還不夠妥當(dāng)，這些在以后的教學(xué)中還需要努力。
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