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四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評課稿（精選15篇）
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標(biāo),對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。下面是小編精心整理的四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評課稿，希望對你有幫助！
四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評課稿 1
今天聽了鄧老師的平均數(shù)一課，感覺教師在知識點的挖掘上，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)方面都做得很全面。總的來說是節(jié)很成功的課。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生的生活中收集了學(xué)生熟悉的平均數(shù)，讓學(xué)生感覺到平均數(shù)在生活中存在十分廣泛。潛意識中有了對平均數(shù)的'理解。從而導(dǎo)入新課，過渡自然。
二、教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生提出，很實在。
三、新知學(xué)習(xí)先讓學(xué)生嘗試計算，檢驗了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，節(jié)省了時間。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)求平均數(shù)的方法，教師將公示寫在黑板上直觀明了。
四、滲透解決問題方法的多樣性。
除了計算的方法求平均數(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生相出一朵不少的方法。并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平均數(shù)比最大數(shù)小比最小數(shù)大的規(guī)律。
五、練習(xí)題素材貼近學(xué)生實際生活，考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，有利于學(xué)生對知識的理解。
每道題都有側(cè)重。如給希望小學(xué)捐書讓學(xué)生理解了平均數(shù)并不指實際每個數(shù)的大小。利用學(xué)生平時的考試成績讓學(xué)生理解了為什么平均數(shù)會比最高分低，理解了平均數(shù)的大小和每個數(shù)據(jù)都有關(guān)。從這道題教師引導(dǎo)學(xué)生理解了平均數(shù)代表的是一組數(shù)據(jù)的整體水平。通過最后一題的辯論讓學(xué)生理解了比較兩組數(shù)據(jù)的整體水平不能只看總分。每道練習(xí)題都有一定用意。正對性很強。
六、激勵性語言及時自然。如：每位同學(xué)都要努力，才能超過四（1）班、有信心算對的舉手等等。知識目標(biāo)達成的同時，注重情感目標(biāo)的落實。
建議：這里平均數(shù)和我們學(xué)過的平均分不一樣，是個虛擬的數(shù)，平均分的結(jié)果是每份都一樣，這點可以利用例題及多媒體的統(tǒng)計圖早些滲透，更直觀。例題的統(tǒng)計圖移多補少后圖形中移走的瓶子可以用虛線表示這樣讓學(xué)生很
四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評課稿 2
聽了溫老師這節(jié)課，我認為溫老師從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫串于整個教學(xué)的始終，注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。具體地說有以下幾個特點：
1. 緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，使數(shù)學(xué)問題生活化。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納的程度就越高。課一開始，就設(shè)計了一個情境，讓學(xué)生通過觀察、想象，說一說打開閘門，里面的水會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？以此來切入主題。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容不再是簡單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動，興致勃勃地投入到新課的學(xué)習(xí)之中，在下一步教學(xué)中，讓學(xué)生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，又可實現(xiàn)教材預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，把數(shù)學(xué)課上活，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是機械執(zhí)行教材的過程，而是師生從實際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程。
2. 充分保障學(xué)生自主探索的時間與空間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)與選擇權(quán)交給學(xué)生。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”， 數(shù)學(xué)教學(xué)要努力改變單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主探索，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有開放性的、探索性的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索學(xué)習(xí)的情境，使之在開放問題的情境下積極主動地進行探索，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動、活潑，實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。
掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點，學(xué)生只有掌握了求平均數(shù)的方法，才會解決生活中的求平均數(shù)的問題。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生自主動手操作學(xué)具，在小組合作、探索的過程中，找出求平均數(shù)的方法。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的.自主權(quán)和選擇權(quán)，他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。
3. 滲透了數(shù)學(xué)思想和方法。
統(tǒng)計方法就是解決如何從樣本來研究總體的問題。在應(yīng)用練習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，當(dāng)有一組學(xué)生算出5個同學(xué)的平均身高后，教師提出了這樣的一個問題：“根據(jù)這5個同學(xué)的平均身高來推測全班、全校、全市乃至全國三年級同學(xué)的平均身高大約是多少？”以此來培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念，提高運用統(tǒng)計方法的自覺性，使統(tǒng)計初步知識的教學(xué)落實到實處。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，還讓學(xué)生先估算一下平均數(shù)的范圍和平均數(shù)的值，滲透估算的思想，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，又加深了對平均數(shù)的理解。
四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評課稿 3
我聽了李xx老師執(zhí)教的《平均數(shù)》這節(jié)課，并參與了整個磨課過程，在這個過程中，我受益匪淺。平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要的概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)里，它常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，也是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù)是統(tǒng)計中應(yīng)用最普遍的概念。下面，我就對這節(jié)課談一些自己的看法。
1、善于創(chuàng)設(shè)問題情景“能創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情景”是新課程的一個理念，它不應(yīng)止于知識絢麗多彩的動態(tài)畫面，更應(yīng)在里面暗含數(shù)學(xué)問題。本節(jié)課通過“閱讀之星”入手，這是學(xué)生熟悉的，而且是比較感興趣的�！叭绾沃滥慕M更好一些”引發(fā)學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就發(fā)生在自己身邊，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)解決問題的欲望，從而引出求平均數(shù)的問題，認知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。
給了學(xué)生充分的時間讓他們思考、活動、感悟，但是沒有讓學(xué)生領(lǐng)悟移多補少是求平均數(shù)的靈魂思想，在此，初步小結(jié)：什么是平均數(shù)？并在此初步感知平均數(shù)的取值范圍，先合后分的方法是求平均數(shù)的根本方法，在課堂練習(xí)教學(xué)中，題目始終圍繞著本課的內(nèi)容“平均數(shù)”展開，形式多樣，內(nèi)容比較豐富，對教學(xué)重點內(nèi)容進一步升華，對學(xué)生的理解有幫助。
2、能關(guān)注學(xué)生的情感，給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“數(shù)學(xué)教育要以知識整合，發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點�！痹谝婚_始求平均成績，讓學(xué)生用不同的方法驗證自己對平均成績的猜測是否正確，學(xué)生展示出不同的思考過程，體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法。這些驗證方法是否對于每一類求平均數(shù)題都是最好的呢？學(xué)生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時老師并沒有強調(diào)一定要用哪種方法。而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生合理的選擇。
3、要注重數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法一直是我們數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。無論是低年級還是高年級，簡單的教材還是復(fù)雜的.教材，老師在教學(xué)時候都應(yīng)該滲透一定的數(shù)學(xué)思考方法。本節(jié)課要讓學(xué)生記住平均數(shù)的求法是總和除以份數(shù)，可是在我們的實際生活中其實應(yīng)用最多的是用了“移多補少”的思想。而這種方法在以后的解決問題中也經(jīng)常會被用到，所以我覺得在教學(xué)中該讓學(xué)生體驗這種方法。動手操作，既可以體驗平均數(shù)的含義，也可以得到一種“移多補少”的思考方法。整個教學(xué)過程中，注意從生活實例入手，由淺入深地導(dǎo)入新授內(nèi)容，求一組學(xué)生的平均身高時，讓學(xué)生先估一估是多少，說說是怎樣去猜想，估計也是要有所根據(jù)的，培養(yǎng)學(xué)生估算能力，強調(diào)思考的方法。
總之，本節(jié)課在具體問題情境中，理解平均數(shù)的意義；探索求平均數(shù)的方法；鼓勵解決問題策略的多樣化；聯(lián)系實際，靈活運用平均數(shù)解決生活中的問題；整節(jié)課始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)生真正掌握了知識，培養(yǎng)學(xué)生能力與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。是一節(jié)精彩而有實效的課堂。
四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評課稿 4
聽了這節(jié)平均數(shù)，我被這位老師的教學(xué)設(shè)計折服了，我驚嘆這位老師怎么會有這么獨到的視角，教學(xué)層層推進，整節(jié)課都讓我不敢松懈，生怕把哪個精彩的設(shè)問、哪句巧妙的引導(dǎo)遺漏了。他的優(yōu)點不能細數(shù)，讓我體會最深的幾點是：
第一，能從生活中挖掘出那么多運用平均數(shù)的例子，而且每個例子都有不同的側(cè)重點，從不同角度挖掘平均數(shù)，并為以后學(xué)習(xí)中位數(shù)和眾數(shù)做好了鋪墊。
第二，精心設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考。前三組數(shù)據(jù)設(shè)計巧妙，由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解，這位老師讓學(xué)生做裁判，“看哪組水平高？”在學(xué)生充分交流得出多種比較方法，然后讓學(xué)生深入思考“哪種方法更合適”，通過充分辨析，最后得出求平均數(shù)的方法最合適。繼而教師又拋出“什么是平均數(shù)，怎么求平均數(shù)”這兩個問題，借助條形統(tǒng)計圖和教師的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察、分析、思考，最終探究出“移多補少，合并均分”是求平均數(shù)的靈魂，最終還是學(xué)生自己用自己的話理解突破了本節(jié)課的重點。多種方法求解發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，體驗成功感，進而體驗創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂趣。
第三，這節(jié)課教師重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思考、交流、表達的能力，而且老師相信學(xué)生自己有能力獲取新知，這一點更是我要學(xué)的，因為我平時就怕學(xué)生不能自己得出，看來要充分相信學(xué)生的。
第四，通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學(xué)生對“平均數(shù)”概念的認識，體會到“求平均數(shù)”在日常生活中的實際意義，同時也為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數(shù)學(xué)交流”的能力。
第五，練習(xí)設(shè)計別出心裁，生活性和趣味性并重。有水資源、奧運會等問題，在輕松的'環(huán)境下，讓學(xué)生進一步深入地認識平均數(shù)的意義，同時也讓讓學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)從生活中來，回到生活中去的理念。
第六，教師親和力強，駕馭課堂能力強。教師借用輕松幽默的語言感染學(xué)生，拉近的師生間的距離，整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都很高，學(xué)習(xí)效率也很高。
聽了這節(jié)課后，留給我的深深的思考是“怎樣才能設(shè)計出這么有新意的教學(xué)？”
四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評課稿 5
在三三班，聽了董主任的《平均數(shù)》一課，最出色的地方時一開始上課的口算練習(xí)，董主任一如既往的堅持孩子們的口算練習(xí)，這一點顯得這節(jié)課特別真實。并且董主任在這節(jié)課中非常注重與生活實際的聯(lián)系，像：統(tǒng)計其實就是讓學(xué)生體驗平均數(shù)的意義和用途、怎樣求平均數(shù)這幾個知識點，董主任把握的也非常好，但是我覺得有一點很不理解：為什么在比較哪個組的計算水平高時要選取錯題的個數(shù)，而不是選擇對題的個數(shù)呢？通過整節(jié)課來看孩子們基本明白是什么意思，可是就是因為選的是錯題孩子們在表達起來非常困難，最終整節(jié)課的效果就沒有達到。
另外我覺得每節(jié)課拿出幾分鐘進行口算練習(xí)是很好，可是如果用過多的時間那就會影響其他知識的學(xué)習(xí)了，最好的辦法就是限定做題的.時間和控制評價的時間。
還有該班孩子們的聽講習(xí)慣很不好，老師在上課時間反復(fù)在強調(diào)紀律我們看著都累，所以不論孩子們的學(xué)習(xí)好與差最重要的孩子們好習(xí)慣的養(yǎng)成，這是最關(guān)鍵的。
四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評課稿 6
“數(shù)學(xué)課堂一定有教師的喚醒，激勵和鼓舞，更會有學(xué)生的品、做、悟�！睆埨蠋熯@樣說，也是這么做的。
一、喚醒
張老師使用了教材的“套圈比賽”的情境，然后通過改變數(shù)據(jù)化“平凡”為“神奇”，
首先出示的第一組男生與第一組女生的套圈個數(shù)是一組特殊數(shù)據(jù)，男生每人套中的個數(shù)是一樣的，女生每人套中的個數(shù)也是一樣的。這樣的一組數(shù)據(jù)讓孩子們的目光直接集中到了“一般水平”上，而不是在總數(shù)和每組人數(shù)上糾纏，巧妙的設(shè)計讓人叫絕。
二、操作
張老師出示的第二組男女生套圈比賽的情境統(tǒng)計圖，數(shù)據(jù)更為符合生活實際情況，探究“數(shù)據(jù)的代表”也正式拉開帷幕。在這一過程中，張老師突顯“操作”的功能，可操作的.學(xué)具讓學(xué)生動手“移多補少”，學(xué)生操作的意識是在上個環(huán)節(jié)“喚醒”的，而對于老師們平常的“先合并再平分”這一計算方法教師用電腦加以演示“合并”與“平分”的過程，這一形象化的處理讓學(xué)生對平均數(shù)有了一個更深刻的認識。
三、感悟
在初步理解了平均數(shù)的概念后，張老師出示了第三組男女生比賽的統(tǒng)計圖，男生分別是8 10 9 ，這一組數(shù)據(jù)的目的是為了讓學(xué)生體會平均數(shù)的取值范圍和極端數(shù)據(jù)對平均數(shù)的影響，而女生成績是9 7 （），如果平均數(shù)是7，你認為第三位女生應(yīng)該套幾個，這樣就從一個相反的方向加深學(xué)生對平均數(shù)的認識。
四、激勵
課堂上時時洋溢著教師對學(xué)生的激勵、鼓舞的語言。例如，當(dāng)學(xué)生說“平均數(shù)你真能干！”時，張老師的評價是：“平均數(shù)再能干，也沒有你能干�！�
張老師在臨時更換教學(xué)內(nèi)容的情況下，還能上出這么精彩、大氣的課，她的數(shù)學(xué)教學(xué)功底著實讓人佩服。
四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評課稿 7
很喜歡聽鄧老師的課，總是那么精神抖擻，激情澎湃。
1、導(dǎo)入的生活信息欄貼近生活，從中讓學(xué)生找共同點是都用了同一詞“平均”，很自然的引入新課，自然巧妙。
2、看到“平均數(shù)”，你想知道什么？學(xué)生表現(xiàn)出乎意料，很準(zhǔn)確的說出來這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以我們要學(xué)會相信學(xué)生，有時候他們會給我們意想不到的驚喜。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鄧老師讓學(xué)生提問題，求平均數(shù)，總結(jié)數(shù)量關(guān)系式，有沒有其他的方法？發(fā)現(xiàn)了什么？平均數(shù)的范圍？在這個過程中，鄧老師的.問題引領(lǐng)性強，能夠很好的幫助學(xué)生理解平均數(shù)。
4、練習(xí)形式多樣，針對性強，貼近生活，其中關(guān)于本班成績與一般成績的均分比較給我印象深刻，貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生更好的理解均分的，更好的理解均分與每個學(xué)生的成績都有關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識。
5、板書清晰，條理，歸納性強。
總之，這節(jié)課使學(xué)生深刻的認識到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，知道了生活中處處有數(shù)學(xué)。
建議：
使學(xué)生能夠全員參與，多關(guān)注學(xué)困生。
四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評課稿 8
今天聽了葉老師的《平均數(shù)》這節(jié)課，我受益匪淺，感受頗多，綜觀教學(xué)的全過程，有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，對于葉老師的上的這節(jié)課，我覺得：葉老師創(chuàng)設(shè)了貼近兒童生活的情景。本節(jié)課通過聯(lián)系學(xué)生自己身邊的事，從成績?nèi)胧郑菍W(xué)生熟悉的，而且是比較感興趣的，葉老師用“你打算用哪個數(shù)來代表他們班的水平比較合適？”引發(fā)學(xué)生思維的`沖突，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就發(fā)生在自己身邊，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)解決問題的欲望，從而引出求平均數(shù)的問題，認知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。給了學(xué)生充分的時間讓他們思考、活動、感悟，在此，初步小結(jié)：什么是平均數(shù)？并在此初步感知平均數(shù)的取值范圍，先合后分的方法是求平均數(shù)的根本方法，在課堂練習(xí)教學(xué)中，題目始終圍繞著本課的內(nèi)容“平均數(shù)”展開，形式多樣，內(nèi)容比較豐富，對教學(xué)重點內(nèi)容進一步升華，對學(xué)生的`理解有幫助。又出示了在生活中還有哪些地方用到平均數(shù)，聯(lián)系生活，又一次將知識與生活緊密相連，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)從生活中來，回到生活中去。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“數(shù)學(xué)教育要以知識整合，發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點�！痹谝婚_始求踢毽子平均成績時，讓學(xué)生用不同的方法驗證自己對平均成績的猜測是否正確，學(xué)生展示出不同的思考過程，體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法。這些驗證方法是否對于每一類求平均數(shù)題都是最好的呢？學(xué)生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時老師并沒有強調(diào)一定要用哪種方法。而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生合理的選擇。給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)生為本，真正體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新的教學(xué)理念。在解決實際問題中，創(chuàng)設(shè)“平均身高”，“平均水深”和“旅店購新床”的情景，使學(xué)生認識到平均數(shù)并不是一個實實在在的數(shù)，而是一個虛擬的數(shù)，使學(xué)生理解平均數(shù)含義。
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新課標(biāo)中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。范老師在設(shè)計本堂課時充分尊重學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，一開始就讓學(xué)生進行分棋子，分6個棋子，分成兩堆，怎么樣可以分得公平？學(xué)生一開始就分成了2堆，每堆3個。
接著又讓學(xué)生分成3堆，同樣要公平地分，學(xué)生也和容易得分成3堆，每堆2個，其實學(xué)生本身已經(jīng)會進行平均分了，在課后，范老師向我們透露了在上課之前，他特地進行了學(xué)生已有知識起點的調(diào)查，抽取了部分同學(xué)讓他們進行平均分物品，很多同學(xué)都會進行平均分，在得知學(xué)生已經(jīng)會進行平均分的情況下，范老師一開始就索性讓學(xué)生去分，再告訴學(xué)生這種分法叫做“平均分”，并在教學(xué)中讓學(xué)生去體會這種分法，弄清平均分的概念，在實踐操作中，學(xué)生很快地理解了原來自己這種方法就是平均分。
反觀我們有些老師的教學(xué)，有些知識明明學(xué)生會，還要花大力氣去讓學(xué)生探究，去做一些無謂的引導(dǎo)。比如一年級在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”時，對于大部分同學(xué)都會計算，那么這時候我們究竟要教給學(xué)生什么呢？范老師的課給了我們答案，低年級學(xué)會知識的由來和思考過程缺乏認識，他們會平均分，卻不清楚這是平均分，并且不知道在什么情況下應(yīng)用這種方法？
他們所擁有的知識是零散的、無序的，對于平均分缺乏體驗與認識，對于整個平均分的過程沒有進行富有邏輯的思考，范老師通過讓學(xué)生先分棋子，進行實踐操作，再將一些生活的非平均分但是公平的分法展示給學(xué)生，學(xué)生通過比較、分析、弄清了平均分的概念，真正意義上會用平均分的方法。
素質(zhì)教育力求使每個學(xué)生在本身原有素質(zhì)基礎(chǔ)上，獲得和諧和充分的發(fā)展，從而提高其身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會自我教育，具備現(xiàn)代社會的適應(yīng)能力和生存能力。素質(zhì)教育強調(diào)基礎(chǔ)的形成，注重能力的培養(yǎng)。因此加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，使學(xué)生形成扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的需要。
范老師在課中特別注重學(xué)生對平均分概念的表述，在分棋子的時候，學(xué)生兩堆分得同樣多，學(xué)生說成了“一樣多”，范老師進行了矯正，應(yīng)該是“同樣多”，對概念的`表述的語言應(yīng)該比較精確，再次，在對每次分物品的時候，都讓學(xué)生進行表述“把幾個平均分成幾份，每份是幾個”，通過個別說、指名說、集體說、集體讀等等形式，從而讓學(xué)生在本課中形成扎實的基礎(chǔ)。
在課結(jié)尾，范老師出示了一個生活中的情境：學(xué)校進行講故事比賽，選出了前三名，第一名、第二名、第三名，在給這三名獲獎?wù)甙l(fā)獎品時，準(zhǔn)備了6支鋼筆，請學(xué)生幫忙分一分？有學(xué)生提出每人2支，范老師首先肯定這種方法是“平均分”，但同時提出了疑惑，第一名2支，第三名2支，這樣分，你覺得他們會怎么想？馬上有學(xué)生提出了不同的分法，第一名3支，第二名2支，第三名1支，范老師又問，這樣分同意嗎？同學(xué)們都表示同意。
這時，范老師提出疑問，剛才我們說平均分是公平的，怎么這里不平均反倒是公平的呢，學(xué)生討論得出名次不一樣，也就是取得成績不一樣，所以獲得的獎品也應(yīng)該不同，最后師生進行小結(jié)，在生活中，平均分要在不同情況下看，有些不平均分，卻是公平的，讓學(xué)生體會了生活中的平均分。
新課標(biāo)中指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的，數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是來源于生活，并作用于生活的。平均分在小孩子眼里認為是公平的象征，然而在具體生活中平均分有時卻是不公平的，就如課中給獲獎?wù)甙l(fā)獎品，不平均的分法才是公平的，因為每個人獲得成績是不同的，這樣讓學(xué)生進一步理解了“平均分”的更深層次的內(nèi)涵，從而使學(xué)生懂得生活中的平均分知識。
其實小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活具有密切的關(guān)系�！吧钪械臄�(shù)學(xué)”強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活背景，是小學(xué)數(shù)學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法，它體現(xiàn)了一種新的教學(xué)觀點。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實的性質(zhì)，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)該來自于小學(xué)生的現(xiàn)實生活，再運用到他們的現(xiàn)實生活中去，小學(xué)生的生活經(jīng)驗是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。其次，小學(xué)生應(yīng)該用現(xiàn)實的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)實生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)結(jié)論。現(xiàn)實生活中很多問題都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。如果我們的學(xué)生能夠深入生活，注意留心觀察、認真思考，一定會有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數(shù)學(xué)，并從中感悟到數(shù)學(xué)的價值與魅力。例如我們在建立長度、質(zhì)量、面積等概念時，我們不妨讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走入社會去親自測一測、拎一拎、稱一稱、量一量……
這樣，在實踐活動中建立的有關(guān)概念，必將清晰、深刻地印入每個學(xué)生的頭腦中。再如一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“元、角、分的認識”時，倘若事先讓學(xué)生了解各種商品的價格，親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上模擬購物，并相互交流，學(xué)生一定會獲得準(zhǔn)確、清晰的“元、角、分”的概念，并且在這樣的教學(xué)過程中，會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動，數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的不是“題海”大戰(zhàn)后的厭倦，而是探索、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，增進了對數(shù)學(xué)的理解和運用數(shù)學(xué)的信心。
四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評課稿 10
本節(jié)課是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元《平均數(shù)》的教學(xué)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解平均數(shù)的意義，掌握計算平均數(shù)的方法，并能運用平均數(shù)解決實際問題。
在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師通過生活中的實際例子，如比較兩組踢毽子的成績，引出平均數(shù)的概念，過渡自然，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)新知環(huán)節(jié)，教師詳細講解了平均數(shù)的.定義和計算方法，并板書公式，直觀明了。同時，教師還通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、討論交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。
本節(jié)課的亮點在于教師注重結(jié)合生活實際，通過讓學(xué)生在生活中找平均數(shù)的應(yīng)用，了解男童、女童的平均身高等內(nèi)容，使學(xué)生深刻理解了平均數(shù)的實際意義。此外，教師還設(shè)計了多樣化的練習(xí)題，每道題都有側(cè)重，既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)的取值范圍和極端數(shù)據(jù)對平均數(shù)的影響時，教師的講解略顯簡單，未能充分激發(fā)學(xué)生的深入思考。此外，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的計算速度和準(zhǔn)確性有待提高，教師需要進一步加強指導(dǎo)和訓(xùn)練。
綜上所述，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)效果較好。但教師仍需繼續(xù)努力，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實際應(yīng)用能力。
四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評課稿 11
本節(jié)課是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《平均數(shù)》的教學(xué)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握平均數(shù)的概念和計算方法，并能靈活運用平均數(shù)解決實際問題。
在教學(xué)過程中，教師注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際聯(lián)系緊密的情境，通過比較兩組套圈比賽的成績引出平均數(shù)的.概念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探究，幫助學(xué)生理解平均數(shù)的意義和計算方法。
本節(jié)課的亮點在于教師注重學(xué)生的主體性，通過讓學(xué)生自主探究、討論交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。此外，教師還通過多樣化的練習(xí)題，鞏固了所學(xué)知識，提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
然而，本節(jié)課也存在一些需要改進的地方。例如，在講解平均數(shù)的取值范圍和極端數(shù)據(jù)對平均數(shù)的影響時，教師的講解略顯籠統(tǒng)，未能讓學(xué)生充分理解其內(nèi)在邏輯。此外，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的計算過程不夠規(guī)范，教師需要進一步加強指導(dǎo)和規(guī)范。
綜上所述，本節(jié)課的教學(xué)效果較好，但教師仍需繼續(xù)努力，不斷完善教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實際應(yīng)用能力。同時，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評課稿 12
本節(jié)課主要圍繞“平均數(shù)”這一核心概念展開，教學(xué)目標(biāo)明確，旨在幫助學(xué)生理解平均數(shù)的意義，掌握計算平均數(shù)的方法，并能夠運用平均數(shù)解決實際問題。在教學(xué)過程中，教師采用了多種教學(xué)手段和方法，取得了良好的教學(xué)效果。
首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過生活中的實例引出了平均數(shù)的概念，使學(xué)生感受到了平均數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。這一設(shè)計不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為學(xué)生后續(xù)的'學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
其次，在新知探究環(huán)節(jié)，教師詳細講解了平均數(shù)的定義和計算方法，并通過板書和多媒體演示等方式，直觀明了地展示了計算過程。同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論和動手實踐等方式，自主探究求平均數(shù)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。
在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了貼近學(xué)生實際生活的練習(xí)題，讓學(xué)生在解決問題的過程中進一步鞏固了所學(xué)知識。同時，教師還注重對學(xué)生的指導(dǎo)和反饋，及時糾正學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生更好地理解和掌握平均數(shù)。
此外，本節(jié)課還注重培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和數(shù)學(xué)思維能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生理解平均數(shù)的取值范圍和極端數(shù)據(jù)對平均數(shù)的影響，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)學(xué)直覺。
總的來說，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法多樣，注重學(xué)生的參與和體驗。教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，取得了良好的教學(xué)效果。建議教師在今后的教學(xué)中繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評課稿 13
本節(jié)課以“平均數(shù)”為主題，通過一系列的教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解平均數(shù)的概念，掌握計算平均數(shù)的方法，并能夠運用平均數(shù)解決實際問題。在整個教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生的參與和體驗，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過踢毽子比賽等生活實例引出了平均數(shù)的概念，使學(xué)生感受到了平均數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。這一設(shè)計不僅貼近學(xué)生的生活實際，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
其次，在新知探究環(huán)節(jié)，教師采用了“移多補少”的思想幫助學(xué)生理解平均數(shù)的概念。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平均數(shù)的計算方法和規(guī)律。同時，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，通過小組討論和動手實踐等方式，讓學(xué)生在探究中掌握知識。
在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了多樣化的練習(xí)題，讓學(xué)生在解決問題的過程中進一步鞏固了所學(xué)知識。同時，教師還注重對學(xué)生的指導(dǎo)和反饋，及時糾正學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生更好地理解和掌握平均數(shù)。
此外，本節(jié)課還注重培養(yǎng)學(xué)生的`數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。同時，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和數(shù)學(xué)直覺，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生理解平均數(shù)的取值范圍和極端數(shù)據(jù)對平均數(shù)的影響。
總的來說，本節(jié)課教學(xué)效果顯著，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了平均數(shù)的概念和計算方法。建議教師在今后的教學(xué)中繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，教師還可以進一步優(yōu)化教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評課稿 14
本次四年級數(shù)學(xué)課《平均數(shù)》的教學(xué)，整體上取得了不錯的效果。教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，通過生動的例子和貼近生活的情境，成功引入了平均數(shù)的概念，讓學(xué)生深刻理解了平均數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。
在教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生的主體性，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、討論交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。同時，教師還巧妙地運用了“移多補少”的思想，幫助學(xué)生深入理解平均數(shù)的本質(zhì)和計算方法。
在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一系列與學(xué)生生活緊密相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生在實踐中進一步掌握了平均數(shù)的計算方法，并能夠運用所學(xué)知識解決實際問題。此外，教師還及時給予了學(xué)生積極的反饋和鼓勵，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。
然而，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處。例如，在導(dǎo)入新課時，教師雖然通過生活中的`例子引入了平均數(shù)的概念，但未能充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，使教學(xué)過程更加直觀、生動。此外，在探究新知環(huán)節(jié)，教師雖然引導(dǎo)學(xué)生自主探究，但對學(xué)生的引導(dǎo)和支持還需進一步加強，以確保每個學(xué)生都能夠充分理解和掌握所學(xué)知識。
綜上所述，本次四年級數(shù)學(xué)課《平均數(shù)》的教學(xué)在整體上取得了不錯的效果，但仍需進一步完善和改進。建議教師在今后的教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，加強對學(xué)生的引導(dǎo)和支持，以進一步提高教學(xué)效果。
四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評課稿 15
本次四年級數(shù)學(xué)課《平均數(shù)》的教學(xué)，給我留下了深刻的印象。教師精心設(shè)計了教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
在教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生的主體性，通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作、觀察思考，讓學(xué)生自主探究平均數(shù)的計算方法和意義。同時，教師還巧妙地運用了多種教學(xué)方法和手段，如小組合作、游戲互動等，使教學(xué)過程更加生動有趣。
在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一系列豐富多樣的練習(xí)題，讓學(xué)生在實踐中進一步鞏固了所學(xué)知識。此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。
值得一提的是，教師在教學(xué)過程中始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予了學(xué)生積極的反饋和鼓勵。這種關(guān)注和支持不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力，還促進了師生之間的良好互動和溝通。
然而，在教學(xué)過程中也存在一些可以改進的地方。例如，在探究新知環(huán)節(jié)，教師可以進一步加強對學(xué)生的`引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生更加深入地理解和掌握平均數(shù)的本質(zhì)和計算方法。此外，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性和開放性的練習(xí)題，以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
綜上所述，本次四年級數(shù)學(xué)課《平均數(shù)》的教學(xué)取得了不錯的效果，但仍需進一步完善和改進。建議教師在今后的教學(xué)中繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，以進一步提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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