可能性大小評課稿范文
1、《可能性》屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生理解起來有一定的困難。所以，教師在教學(xué)本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源。教師深入鉆研教材，對例題作了適當(dāng)?shù)娜∩幔w現(xiàn)了“用教材”教，而不是“教教材”的新課程理念？
2、在教學(xué)過程設(shè)計上，以活動為主線，把”學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤弊鰯?shù)學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性？老師以“摸球”的活動引入，一下子吸引了學(xué)生的注意力，通過學(xué)生的小組合作實踐來驗證猜測，在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生經(jīng)歷了“實驗—統(tǒng)計—匯總—分析”的全過程，這樣既實現(xiàn)了新課程下的小組合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，又復(fù)習(xí)了舊知，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動開始，就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)？
3、練習(xí)設(shè)計精巧，既有基礎(chǔ)性的練習(xí)，又有發(fā)展、提高性的練習(xí)，還有開放性的練習(xí)。巧用分?jǐn)?shù)來進(jìn)行可能性大小的比較，既深化了學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的認(rèn)識，又使學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生愛數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的情感，發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識？
4、整堂課師生之間完全是一種”朋友式”？”伙伴式”的合作關(guān)系，課堂氣氛是和諧的？寬松的。但是這并不等于放縱自流。俗話說：”沒有規(guī)矩不成方圓”，特別是教師比較注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并重視教給學(xué)生合作的方法，摸球時“每個人的任務(wù)分工，順序安排，怎樣記錄，討論內(nèi)容……”都非常清楚，具有很強(qiáng)的操作性？
小議“可能性大小”一課
1、設(shè)計清晰，從猜測，到論證之后小結(jié)，練習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊。
2、動手操作充分，包括摸球，涂轉(zhuǎn)盤，在活動中讓學(xué)生更加真切的體會到可能性是有大小的，以及決定可能性大小的`因素。
3、教學(xué)重點(diǎn)突破不夠，在新授部分沒有能夠清楚地揭示可能性的大小跟物品的多少有關(guān)。在快下課時才總結(jié)已經(jīng)晚了，因為學(xué)生并沒有帶著最清晰的思路去進(jìn)行練習(xí)。
4、練習(xí)過少，而且練習(xí)比較單調(diào)�？梢远嘣黾有┎煌嵌鹊木毩�(xí)，同時也可讓學(xué)生舉例說說生活中可能性大小的例子。
5、過于追求形式，要求摸球20次，摸多了也不算錯，因為越多越準(zhǔn)確。涂顏色不一定為了好看而涂滿，用陰影來畫也是很好的。
“活動中知新”聽課有感
1、在學(xué)生分組摸球活動，驗證并體會到：每次摸出的結(jié)果是黃色球還是紅色球，是隨機(jī)的，而不是人的主觀意愿控制的（摸球時晃動盒子，并且摸球人看不到盒子里的球）。通過匯報展示統(tǒng)計的結(jié)果，讓學(xué)生體會到哪種顏色的球多，摸出的那種顏色的球可能性就大。哪種顏色的球少，摸出的那種顏色的球可能性就小。有了這樣的結(jié)論，教者提出“如果老師再摸一次，摸出哪種顏色球的可能性大？”這個問題，學(xué)生只是作以簡單地進(jìn)行判斷。如果讓所有小組同時摸一次，看摸出來的紅球多還是藍(lán)球多更能讓學(xué)生再一次地在實際操作中，體會到多次實驗的結(jié)果是隨機(jī)的，但黃色球多摸到的可能性就大，紅色球少摸到的紅色的球可能性就小。
2、判斷轉(zhuǎn)盤的指針停在哪種顏色上可能性大，教者是讓學(xué)生根據(jù)圓盤涂色部分結(jié)合摸球?qū)嶒灲Y(jié)論進(jìn)行類推的，并讓學(xué)生把指針停留在哪種顏色的可能性大小和不同顏色占整個圓盤的幾分之幾大小聯(lián)系起來。這一點(diǎn)教者做的非常好，把比較分?jǐn)?shù)的大小方面的知識（代數(shù)知識體系）運(yùn)用到統(tǒng)計與概率體系上，加強(qiáng)了兩大體系的聯(lián)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一結(jié)論后，如果讓學(xué)生多次轉(zhuǎn)動一下轉(zhuǎn)盤會更好地驗證自己的判斷。
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