小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿匯編（15篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿1
分類思想是一種基本的數(shù)學(xué)思想，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物進(jìn)行有序劃分和組織的過程。本節(jié)課重點(diǎn)是觀察學(xué)生能否獨(dú)立按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，而不是教師提出分類依據(jù)，依據(jù)教材的編排意圖和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律通過教學(xué)，使學(xué)生深刻體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想方法解決實(shí)際問題。我覺得高老師的這節(jié)課除了目標(biāo)落實(shí)比較到位，還有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)需。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！睆倪@個(gè)意義上講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是促使其參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師抓住教材提供的素材，從生活原型問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)文具店的生活情境，滲透分類給我們?nèi)粘Ｉ顜淼谋憷�，引出課題，整個(gè)設(shè)計(jì)過程符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和情感發(fā)展。
2、注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，感受欣賞激勵(lì)。
面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，高老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)，有針對(duì)性、不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到了成功的`快樂。如：“你的想法很有新意 ”，“你們個(gè)個(gè)都是愛動(dòng)腦筋的好孩子”， “XX小組的辦法真多”，“你們自已鼓勵(lì)鼓勵(lì)自已吧”等富有激情的語言，使學(xué)生感到置生于思維發(fā)展的自由天地中。
3、動(dòng)手操作，講究真實(shí)有效。
在本節(jié)課中，高老師非常注重了“導(dǎo)”，如：每次學(xué)生動(dòng)手操作前都要提出不同程度的要求。另外還注重了活動(dòng)的梯度性，如第一次分學(xué)具，讓學(xué)生初步理解單一標(biāo)準(zhǔn)下分類的方法，第二次分鉛筆鼓勵(lì)學(xué)生找到不同的方法，按不同標(biāo)準(zhǔn)分類，兩次要求的不斷遞進(jìn)使不同程度的學(xué)生都有所提高。
總之，整節(jié)課以學(xué)生的發(fā)展為本，注重挖掘教材內(nèi)在因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，動(dòng)手能力、觀察能力、交流能力、合作精神都得到充分的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿2
剛才聽了羅老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)《年月日》感受很多，這節(jié)課上的非常好，我認(rèn)為主要有以下亮點(diǎn)：
一、重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，知識(shí)講解清楚。
羅老師對(duì)教材能夠認(rèn)真鉆研，抓住教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，并能圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，層層深入，注重知識(shí)的點(diǎn)撥探究，能結(jié)合學(xué)生的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效地運(yùn)用于課堂中。保證了學(xué)生的主體地位和教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，重點(diǎn)突出。通過交流、練習(xí)等形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)過渡自然，教學(xué)中善于鼓勵(lì)，真誠關(guān)注學(xué)生自信心的樹立。能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)年、月、日，了解它們之間的關(guān)系。站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，營造了一種寬松、平等的'教學(xué)氣氛，讓學(xué)生以自己的方式方法去解決問題，充分讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感。對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，能夠采用不同類型的教學(xué)方法，拳頭記憶法（凸起的地方每月是31天，凹下去的地方每月是30天（二月除外），或歌訣記憶法（一三五七八十臘，三十一日永不差），增強(qiáng)學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、多媒體課件在教學(xué)中運(yùn)用的好，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
羅老師能把遠(yuǎn)教資源充分運(yùn)用于課堂教學(xué)中，通過形象直觀的圖文引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象和探究，幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，課堂教學(xué)效率得到有效提高。特別是年月日的形成的由來教者采用動(dòng)畫形式演示即直觀又形象使學(xué)生一目了然，記憶扎實(shí)。
三、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式
整節(jié)課都是通過韓老師的引導(dǎo)讓學(xué)生通過觀察、說、想、發(fā)現(xiàn)探究新知，始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。其中羅老師組織大家通過觀察年歷表知道大小月的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握了這一知識(shí)。羅老師還給學(xué)生創(chuàng)造了大量的時(shí)間和空間，去參與新知識(shí)的探究，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛活躍。做到了全體學(xué)生都參與到了新知識(shí)的探究。
四、評(píng)價(jià)及時(shí)合理
羅老師十分重視有意義的合作學(xué)習(xí)，并重視教給學(xué)生合作的策略，及時(shí)對(duì)合作好的學(xué)生作出公正合理的評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，先討論應(yīng)該怎樣填才能讓別人一看就明白哪幾個(gè)是大月，哪幾個(gè)是小月，最后請(qǐng)小組代表發(fā)言，這樣的合作是有意義的合作。學(xué)生在獨(dú)立思考和合作交流中發(fā)現(xiàn)、分析、整理出更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到了有價(jià)值的數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)生來說，無疑是一次創(chuàng)造思維能力的鍛煉�？傊⒄�(jié)課，學(xué)生在輕松愉快、民主的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)新知，體驗(yàn)了自主探索的樂趣，感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也享受了成功的喜悅。
五、板書設(shè)計(jì)合理
板書設(shè)計(jì)能突出重點(diǎn)，能讓學(xué)生很清楚的看出年它們?nèi)咧g的關(guān)系，年大于月、月大于日，而且印象深刻記憶扎實(shí)。突出了本課的難點(diǎn)。有利于同學(xué)更好的鞏固和掌握本課所學(xué)知識(shí)。
意見和建議：
教師還可以進(jìn)一步放手，讓學(xué)生充分想象、猜測(cè)、探究和驗(yàn)證。在對(duì)大小月天數(shù)及平閏年內(nèi)容教學(xué)時(shí)，老師用多媒體的展示代替了學(xué)生的探究。教師可以在教學(xué)一開始就多出示些年份每月的天數(shù)，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過仔細(xì)的觀察、分析和討論，發(fā)現(xiàn)每月天數(shù)和不同年份二月天數(shù)的規(guī)律，得出結(jié)論。同時(shí)在探究平年、閏年的判斷方法時(shí)，可以讓小組同學(xué)選擇連續(xù)的四年，讓每位同學(xué)選擇一題除以4進(jìn)行計(jì)算，然后由組長把小組同學(xué)的結(jié)果填寫在一起觀察比較，并交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，然后在全班交流碰撞探究的火花，這樣做就能避免教師代替學(xué)生思維，有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“問題讓學(xué)生提、規(guī)律讓學(xué)生找、結(jié)論讓學(xué)生下”的一切“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，也能從真正意義上提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律、探索研究”的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿3
以下是其它老師對(duì)徐老師這節(jié)《整理與復(fù)習(xí)》講課的評(píng)課語：
黃老師評(píng)語：
首先徐老師的教態(tài)很自然，作為一個(gè)新老師我覺得這一點(diǎn)做得很好，本節(jié)課徐老師從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。課堂上 注意從生活中取材，從觀察超市、整理書本等都有有趣的生活情境。由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，自然地形成數(shù)學(xué) 與生活的鏈接。一點(diǎn)不成熟的看法:本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總覺得不是特別明確，思路不夠清晰。個(gè)人看法，請(qǐng)批評(píng)指正。
金老師評(píng)語：
徐老師上的《分類與整理》是從學(xué)生熟悉的生活背景(整理學(xué)具、觀察超市等)導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。接著徐老師讓學(xué)生說說分類的好 處、找找生活中的分類現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)不只是局限在課本上，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)于生活，又回歸于生活，應(yīng)該為生活服務(wù)。但是，在給氣球分類的環(huán)節(jié)，徐老 師只講解根據(jù)形狀分類，是不是應(yīng)該加上根據(jù)顏色給氣球分類呢?
尹老師評(píng)語：
徐老師執(zhí)教的是一下的《分類與整理》，在教學(xué)中，徐老師以生活例子貫穿始終，將數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)就在我們身 邊。值得我們探討的.是：探討一：在教學(xué)上，徐老師說分類是為了看起來整齊，我認(rèn)為分類的作用不只是看起來整齊，最主要的是給我們生活帶來便利吧。探討二： 徐老師讓學(xué)生進(jìn)行分類，但沒有把學(xué)生的分類作為一個(gè)有效資源利用起來，而是自己展示自己的作品，我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生說說你是怎么分的，并讓學(xué)生一邊說一邊投 影，讓學(xué)生感受成功的自豪感。探討三：最后的秋游，老師在學(xué)生練習(xí)紙上畫了一根線，但學(xué)生不知道這是什么意思，我認(rèn)為老師之前沒有講的緣故，這里需要老師 引導(dǎo)。以上存屬自己的一些看法，如有不妥，請(qǐng)多指教!
陳老師評(píng)語：
徐老師執(zhí)教的《分類與整理》從孩子的身邊事物入手，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系在一起，體現(xiàn)“生活中處處有數(shù)學(xué)”的基本理念。本節(jié)課從學(xué)生的 經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力讓學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快 樂，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。課堂上徐老師語言親切自然，教態(tài)大方，和學(xué)生們很親近，沒有距離感，如果將語速稍稍放慢 些，后面的孩子會(huì)不會(huì)聽得更清楚，更明白老師的意思呢?
金老師評(píng)語：
徐老師這節(jié)課是從學(xué)生生活當(dāng)中經(jīng)常遇到的--整理書包來導(dǎo)入的，這樣子學(xué)生更加感興趣，從而引出分類。在出示生活當(dāng)中的的各種分類的情況。這里 我在想能不能讓學(xué)生在整理書包的情景中去把雜亂的書本分分類呢。還有在講授分類的時(shí)候好像只講到了按形狀分，還有按顏色分類學(xué)生提到了就一筆帶過了。在分 類的過程中徐老師還是很注重學(xué)生的動(dòng)手過程的。
王老師評(píng)語：
易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。課堂上注意從生活中取材，從觀察超市、整理學(xué)具到課堂練習(xí)，都有有趣的生活情境。由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生容 易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，自然地形成數(shù)學(xué)與生活的鏈接。讓學(xué)生說說分類的好處、找找生活中的分類現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)不只是局限在課本上，學(xué)生能 感受到數(shù)學(xué)知識(shí)于生活，又回歸于生活，應(yīng)該為生活服務(wù)。
季老師評(píng)語：
今天聽了徐老師的《分類與整理》一課，上課一開始，徐老師就讓學(xué)生觀察很亂的書和整理好的書包進(jìn)行比較，引出新的知識(shí)——分類與整理，在學(xué)習(xí)分 類的過程中也始終都從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境。徐老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、愉快的課堂，讓學(xué)生感覺是走進(jìn)了生活的課堂中去，這點(diǎn)挺好的。個(gè)人認(rèn)為這節(jié) 課讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類的方法，體驗(yàn)不同標(biāo)準(zhǔn)下分類的多樣性這很重要，而徐老師在分氣球時(shí)，只注重講解形狀的分類，而對(duì)顏色沒有怎么講，是不是少了一點(diǎn)方法的多 樣性。
黃老師評(píng)語：
今天聽了徐老師的課，有幾點(diǎn)想法：首先值得肯定的徐老師的教態(tài)和臺(tái)風(fēng)，相比以前有了很大的進(jìn)步;其次是徐老師善于觀察，利用身邊的例子，結(jié)合數(shù) 學(xué)知識(shí)，更有利于本節(jié)課的教學(xué);縱觀整節(jié)課，老師循循善誘，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)氛圍十足。在此同時(shí)，我也有幾點(diǎn)想法：課堂上老師語言較多，有時(shí)候一句話重 復(fù)了很多遍，是學(xué)生沒有在認(rèn)真聽還是老師提問的語言不夠精煉呢?這節(jié)課的重難點(diǎn)是什么?徐老師又是如何突破這個(gè)重難點(diǎn)呢?孩子們的腦子里已經(jīng)有這個(gè)東西 了，那老師該怎么做才能使那些是是而非的知識(shí)在孩子們的腦海中形成正確且深刻的印象呢，我相信下次上課徐老師能給我們演繹得更好!
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿4
全課教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、層層深入。既重視了知識(shí)本身的建構(gòu)，又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
首先，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生提供了豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要必要的生活情境，現(xiàn)實(shí)生活中也蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息。本節(jié)課教師用學(xué)生熟悉的國旗引入新課，出示了四種情境中的不同尺寸的國旗，告訴孩子們他們的長和寬之間存在著一個(gè)小秘密，引發(fā)孩子們的探究欲望。然后，讓學(xué)生自學(xué)完成設(shè)問導(dǎo)讀，通過給出的每面國旗的尺寸的數(shù)據(jù)按照要求分別寫出了不同大小的每面國旗的長和寬的比，并求出比值。向?qū)W生提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生經(jīng)歷了以上過程的基礎(chǔ)上，他們很容易發(fā)現(xiàn)：這些比的比值都相等，那么這些比也都是相等的。進(jìn)而引出比例的意義。
其次，重視數(shù)學(xué)知識(shí)完整建構(gòu)，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。史老師在教學(xué)比例的意義前，先復(fù)習(xí)求比值的方法，根據(jù)兩個(gè)比的比值關(guān)系順利地引出比例的'意義，突出了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)又為判斷關(guān)系式能否成比例提供了有力的保障。在學(xué)生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后，史老師有心地把比例和比放在一起，讓學(xué)生比較，這樣把新知識(shí)納入舊知識(shí)體系中，通過比較使學(xué)生比例的認(rèn)識(shí)更加深刻，也使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)顯得更加完整。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)即事物具有密切聯(lián)系的辯證唯物主義思想，同中有異，異中有同。質(zhì)疑點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，逐層設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。在判斷兩個(gè)比例是否能組成比例時(shí)，為了規(guī)范書寫格式，學(xué)生先口頭判斷，然后史老師利用多媒體出示例題，讓學(xué)生照樣子進(jìn)行判斷。激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感。
第三，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的新課程理念。比例的意義是一節(jié)概念課，在概括比例的意義時(shí)，史老師不著急，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，根據(jù)前面的式子，先讓學(xué)生自由的說說你認(rèn)為什么叫做比例。暴露學(xué)生的思維，把握下一步的教學(xué)方向，其實(shí)這只是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)而已，為了豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，史老師又準(zhǔn)備了幾道判斷題，讓學(xué)生在矛盾中思考、討論，掃清了一個(gè)個(gè)認(rèn)知的障礙，為學(xué)生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時(shí)學(xué)生的思維是邏輯的、理性的、正確的，他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。
第四，史老師整節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，主動(dòng)思考，在討論中獲得新知。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿5
教學(xué)中，老師用飽滿的熱情、生動(dòng)的語言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)�！被谶@點(diǎn)，老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生抽不同顏色的紙牌的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)， 老師先讓學(xué)生抽紅桃，在好幾位學(xué)生試抽之后，都不能抽到，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：為什么這幾位同學(xué)抽過后，居然沒有一個(gè)能抽到？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測(cè)和推理，原來老師手里根本就沒有紅桃。在此基礎(chǔ)上，教師再把手中的紙牌轉(zhuǎn)過來讓學(xué)生觀察，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就成為“游戲——猜測(cè)——體驗(yàn)——推想——驗(yàn)證”的活動(dòng)過程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用�！耙欢ā薄ⅰ翱赡堋薄ⅰ安豢赡堋笔侨齻�(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，老師 的整個(gè)教學(xué)過程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的`數(shù)學(xué)情境。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活的一部分。讓學(xué)生用形象的詞語來描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，回到生活中去。
3、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中老師的教學(xué)語言很少，但起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用。即有對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評(píng)價(jià)，更重要的是有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時(shí)，老師適時(shí)的引導(dǎo)和激勵(lì)，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué) ，充分體現(xiàn)老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然，老師如能在某些環(huán)節(jié)上，進(jìn)一步加以改進(jìn)，比如讓學(xué)生動(dòng)手操作，雖然紀(jì)律難控制，可能效果會(huì)更理想！
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿6
周二，聽了倪老師上的一節(jié)數(shù)學(xué)課。這是一節(jié)學(xué)了8、9的認(rèn)識(shí)和加減法后的“用數(shù)學(xué)”的課。倪老師上的課數(shù)學(xué)味很濃，很重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)親切、自然的教態(tài)以及對(duì)多媒體的恰當(dāng)、自如的運(yùn)用都體現(xiàn)了她的綜合素質(zhì)和功底。這是這節(jié)課整體帶給我們的印象和感覺。下面具體談?wù)劼牶蟮捏w會(huì)和感想：
1、課始的聽算訓(xùn)練，我覺得較好地培養(yǎng)了學(xué)生的聽的能力和算的能力。有效利用這2---3分鐘，使孩子們靜下心來，長期堅(jiān)持訓(xùn)練為學(xué)生的注意力和計(jì)算能力都打下了良好的基礎(chǔ)。
2、具有激勵(lì)性的課堂教學(xué)語言較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性以及對(duì)整個(gè)課堂組織教學(xué)都起到了較好的作用。一年級(jí)孩子好動(dòng)，注意力集中時(shí)間又不持久，所以教師上課過程中穿插著豐富而有變化的'鼓勵(lì)性語言對(duì)孩子們來說是很有吸引力的。如“你是第一個(gè)智慧星”等。
3、課堂結(jié)構(gòu)安排合理，流程自然、順暢，重點(diǎn)突出。重點(diǎn)部分有各個(gè)層次學(xué)生的回答，也有同桌的對(duì)答，對(duì)學(xué)生觀察、語言表達(dá)能力和歸納能力的培養(yǎng)起到了很大的作用。同時(shí)也有教師清楚的歸納總結(jié)語，對(duì)學(xué)生起到良好的示范作用。
4、練習(xí)部分讓學(xué)生用手勢(shì)表示對(duì)錯(cuò)的設(shè)計(jì)，使課堂動(dòng)靜結(jié)合，緩解了學(xué)習(xí)疲勞。練習(xí)題都是學(xué)生的易錯(cuò)題，通過判斷和說理由，很好地突破了難點(diǎn)。使整個(gè)課堂達(dá)到了高潮。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿7
《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課是讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認(rèn)識(shí)生活中的負(fù)數(shù)，感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會(huì)比較負(fù)數(shù)的大小。負(fù)數(shù)在生活中比較常見，但這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來說是陌生的，因此莊立波老師在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。關(guān)于本內(nèi)容的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思考：
一、選取學(xué)生熟悉的生活素材，加深學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解。
天氣預(yù)報(bào)是學(xué)生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诰唧w情境中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。隨著不同城市氣溫的變化，負(fù)數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，使學(xué)習(xí)的難度降低，而學(xué)生的問題也隨之浮出水面：：零下的溫度如何記錄？我根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺，讓學(xué)生體會(huì)4和-4是兩個(gè)不同的數(shù)，在“4”的前面使用不同的符號(hào)，是因?yàn)閮蓚�(gè)“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)正數(shù)、負(fù)數(shù)都回歸到原來的情境中去。
二、讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生去體驗(yàn)。
學(xué)生是富有個(gè)性的生命體。他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨(dú)特性與創(chuàng)造性。對(duì)于負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中莊立波老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，運(yùn)用比較認(rèn)識(shí)的方法，組織開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點(diǎn)，拓寬了學(xué)生對(duì)數(shù)的概念認(rèn)識(shí)范圍，并為學(xué)生將正數(shù)、負(fù)數(shù)、零整合到一個(gè)新的概念框架（有理數(shù)）之中打好了基礎(chǔ)。對(duì)于練習(xí)題的運(yùn)用，莊立波老師力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)探索。通過同桌交流，除了得出正數(shù)都大于0大，負(fù)數(shù)都小于0，在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。
在教學(xué)過程中，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù)，莊立波采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的`教學(xué)策略�！拔覀儚臏囟扔�(jì)上觀察，以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系。緊接著又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連？這樣通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿8
20xx年10月14日，聽了賀東梅老師的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一堂課，本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)很多，現(xiàn)評(píng)課如下：
《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的筆算是在學(xué)生已經(jīng)掌握三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)：力求讓學(xué)生根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法通過嘗試、探索與交流，切實(shí)經(jīng)歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程，推出并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般方法。
賀老師十分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)，從激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開始，組織學(xué)生開展探索、嘗試、交流、實(shí)踐多種活動(dòng)，全課教學(xué)活動(dòng)中有以下特點(diǎn)：
1、創(chuàng)造良好的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)。
一般說來，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度與學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)直接相關(guān)。三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算與兩位數(shù)乘兩位數(shù)在算理上是一致的，所不同的只是一個(gè)因數(shù)由兩位數(shù)變成了三位數(shù)，由此，賀老師設(shè)計(jì)安排了豐富的復(fù)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生已經(jīng)掌握的口算、估算、筆算的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這里特別突出了筆算，既指定學(xué)生報(bào)演，又要求每個(gè)學(xué)生在練習(xí)本上算一算。使每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了三位數(shù)乘兩位數(shù)的過程，既與學(xué)生共同檢查豎式中每一步的結(jié)果，又請(qǐng)學(xué)生回憶交流“怎樣筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的認(rèn)知，創(chuàng)造了良好的認(rèn)知狀態(tài)。
2、認(rèn)學(xué)生在自主探索中實(shí)現(xiàn)“遷移”。
圍繞三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的教學(xué)。賀老師精心設(shè)計(jì)組織解決實(shí)際問題，展示交流，嘗試經(jīng)歷，比較歸納等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)。首先放手讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主選擇解決問題的方法。學(xué)生自己生成了估算、筆算、用計(jì)算器等多處解決問題的方法，展示了學(xué)生的`聰明才智，讓學(xué)生在比較中，經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程，由解決小明家鄉(xiāng)到重慶有多少千米的問題遷移到“試一試”、“練一練”，再到比較和歸納，學(xué)生始終處于主體地位。這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了知識(shí)遷移的過程，提升學(xué)生筆算乘法的認(rèn)識(shí)。
3、發(fā)揮數(shù)學(xué)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
數(shù)學(xué)有獨(dú)特的育人功能，這節(jié)課賀老師圍繞運(yùn)用多種方法解決問題。精心選擇設(shè)計(jì)課件，組織教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的結(jié)合。第一、把計(jì)算置入解決問題的活動(dòng)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與解決問題的積極性。第二、請(qǐng)學(xué)生自主選擇并展示交流解決問題的計(jì)算方法。請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立完成三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算相互評(píng)價(jià)。第三、呈現(xiàn)錯(cuò)例，請(qǐng)學(xué)生檢查改錯(cuò)，學(xué)生在檢查改錯(cuò)活動(dòng)中，加深了對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算過程的理解和感悟。
整節(jié)課，從激活學(xué)生已有的乘法計(jì)算知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開始到設(shè)計(jì)購票方案，圍繞學(xué)生探索。掌握筆算方法展開豐富扎實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在探索、嘗試交流中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿9
緊張的開學(xué)前準(zhǔn)備后，今天終于迎來了新學(xué)期的第一天，心情比較激動(dòng)，更激動(dòng)人心的是王校長率先上公開課，難得的機(jī)會(huì)，各科教師紛紛來到五五班教室，此時(shí)的五五班教室內(nèi)熱鬧非凡，教室內(nèi)坐不下，老師們站到走廊里趴在窗臺(tái)上聽，這是新學(xué)期舉行的第一次隆重的教研活動(dòng)，老師們個(gè)個(gè)聽得專心，記得認(rèn)真，這種景象真好。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，王校長出示一列小數(shù)，讓學(xué)生說出小數(shù)變整數(shù)的方法，再出示一列整數(shù)，讓學(xué)生說出整數(shù)變小數(shù)的方法，通過這一環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生能快速的將小數(shù)與整數(shù)進(jìn)行互化，為后面的新授課做足準(zhǔn)備。
探究新知環(huán)節(jié)，王校長出示圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從圖中尋找數(shù)學(xué)信息，出示數(shù)學(xué)問題“買3個(gè)3.5元的風(fēng)箏多少錢？”學(xué)生能快速列出算式“3.5×3”，進(jìn)而引出課題“小數(shù)乘整數(shù)”，引出新課環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單并能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究欲望，同時(shí)消除了學(xué)生對(duì)新知探究的恐懼感。王校長先讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)計(jì)算算式的結(jié)果，學(xué)生都會(huì)想到用“3.5+3.5+3.5”這種方法；王校長又引導(dǎo)學(xué)生從單位換算的角度將小數(shù)化成整數(shù)即“3.5元=35角”，借助整數(shù)乘法得出結(jié)果再將單位換算回去；最后王校長引導(dǎo)學(xué)生將3.5元拆分成1個(gè)3元和1個(gè)5角的方法，學(xué)生會(huì)分別算出3個(gè)3元和3個(gè)5角，再相加的出最終結(jié)果，這種方法體現(xiàn)了乘法分配律的思想。通過三種方法的介紹拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了積極思考的.習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生感知小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。王校長放手讓學(xué)生用豎式計(jì)算，并讓學(xué)生說出思路，充分讓學(xué)生參與到知識(shí)的探究過程中，根據(jù)學(xué)生列式中出現(xiàn)的問題加以點(diǎn)播，完成探究新知的過程。
鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，從簡(jiǎn)單的小數(shù)乘整數(shù)習(xí)題到先計(jì)算再判斷最后挑戰(zhàn)末尾有“０”的習(xí)題，讓學(xué)生掌握小數(shù)點(diǎn)位置的確定方法以及小數(shù)末尾“０“如何處理。習(xí)題的選擇由易到難，由簡(jiǎn)到繁，不同程度的學(xué)生都掌握住小數(shù)乘整數(shù)的方法，根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)確定乘積中小數(shù)的位數(shù)，積末尾的”０“不影響結(jié)果可以去掉，這些易錯(cuò)點(diǎn)一一消除。
通過學(xué)生的回答和板演可以看出，學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)掌握的十分牢固，都能規(guī)范的列出小數(shù)乘整數(shù)的豎式。透過這節(jié)課可以看出，王校長對(duì)數(shù)學(xué)教材分析的特別透徹，對(duì)重難點(diǎn)的把握十分到位。本節(jié)課的亮點(diǎn)很值得借鑒：
�。�、把不容易突破的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化。
�。�、情境貼近生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
３、注重讓學(xué)生參與到知識(shí)的探究過程中。
�。�、在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
�。�、課堂充滿智慧。
王校長的這節(jié)課給我?guī)頍o限思考，要想把課講好，首先要全面把握教材，研究透徹教材，把教材知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，課堂才會(huì)更有效。有王校長的引領(lǐng)，我會(huì)更快的成長，我會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)方面走的更遠(yuǎn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿10
《確定位置》是蘇教版國標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有較強(qiáng)的使用性。這節(jié)課在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上（一年級(jí)時(shí)確定位置，只是單一的順序），進(jìn)一步學(xué)習(xí)用兩個(gè)數(shù)表示一個(gè)物體在平面上的位置，初步滲透平年直角坐標(biāo)系的思想。這部分知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，以及未來的學(xué)習(xí)生活起到了舉足輕重的作用。
1、重視讓學(xué)生自己收集和分析數(shù)學(xué)信息，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
“動(dòng)物排隊(duì)”、“小動(dòng)物住房”、“書架”、“電影院”等場(chǎng)景切合學(xué)生生活實(shí)際，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。老師對(duì)例1的處理比較細(xì)致，層次分明。
1、要求從“動(dòng)物排隊(duì)”的圖中找老師最喜歡的動(dòng)物在“第四排第2個(gè)”，讓學(xué)生憑借原有知識(shí)放開找一找，因?yàn)闆]有規(guī)定方向?qū)W生得到很多不同的答案，對(duì)找到的不同的動(dòng)物，老師分別請(qǐng)學(xué)生通過板演的方式指一指，并強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自己理解的第幾排是怎樣的方向數(shù)的，和第幾個(gè)是怎樣的方向數(shù)的。學(xué)生在多種答案的矛盾中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)尋求正確答案的動(dòng)力，同時(shí)也初步感知到，確定小動(dòng)物的位置要從第幾排第幾個(gè)兩個(gè)不同的'方向來確定，而方向不同所找的動(dòng)物也不同。
2、給出兩句提示讓學(xué)生感知教材中確定位置第幾排第幾個(gè)分別是從哪里數(shù)到哪里。教師在這一環(huán)節(jié)中，分別讓學(xué)生說一說第一排有哪些動(dòng)物？每排的第一個(gè)又是哪些動(dòng)物？并通過電腦的閃爍，讓學(xué)生明確“排”與“個(gè)”分別是怎樣的方向數(shù)的。通過扎實(shí)的鋪墊，再來尋找老師喜歡的動(dòng)物學(xué)生的知識(shí)掌握就水到渠成了。
3、聯(lián)系鞏固分別用兩種形式進(jìn)行：讓學(xué)生自己說說自己喜歡的動(dòng)物是什么在第幾排第幾個(gè)；說出自己喜歡的動(dòng)物在第幾排第幾個(gè)讓其他同學(xué)猜一猜。聯(lián)系的形式多樣生動(dòng)，學(xué)生練習(xí)的面比較廣。 這些確定位置的方法，都是學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的。這既有利于學(xué)生理解和掌握確定位置的方法，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
2、為學(xué)生創(chuàng)造了充分的合作交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
綜觀整堂課，老師對(duì)課堂的駕馭收放自如，由于課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，多次試教，老師對(duì)“確定位置”這部分知識(shí)的重難點(diǎn)把握恰當(dāng)，并借助多媒體課件以及提示語有效地突破了重難點(diǎn)。老師為學(xué)生創(chuàng)造了充分的合作交流的機(jī)會(huì)，通過互相說一說，到請(qǐng)你猜一猜，再到小組合作擺一擺，讓孩子在合作中交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了孩子的合作意識(shí)。從做操的“第幾排第幾個(gè)”到房間的“第幾層第幾號(hào)”，從書架的“第幾層第幾本”到電影院的“第幾排第幾座”，這些確定位置的方法，都是學(xué)生積極思考、有效探究主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的。
3、重視對(duì)學(xué)生回答的傾聽。
整節(jié)課中教者都努力把自己放在與學(xué)生平等對(duì)話的位置上，注意耐心傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，答對(duì)了給予熱情的贊揚(yáng)，答錯(cuò)了請(qǐng)同學(xué)幫忙予以糾正，給予鼓勵(lì)，爭(zhēng)取在每個(gè)環(huán)節(jié)上使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。“你最好的朋友在什么位置”“你最喜歡的小動(dòng)物站在哪兒”不經(jīng)意的提問中蘊(yùn)含著老師對(duì)學(xué)生的尊重與信任。整堂課中我們看到學(xué)生的回答很精彩，這和教師平時(shí)的訓(xùn)練，和在本節(jié)課中的引導(dǎo)是分不開的，學(xué)生的表現(xiàn)源自教師富有創(chuàng)新的課堂設(shè)計(jì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿11
二年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊形的面積》評(píng)課稿
聽了孫老師和白老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》一課，兩節(jié)課都層次清晰，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過學(xué)生的數(shù)、剪、拼、擺等系列操作活動(dòng)，著重培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究新知的意識(shí)與運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
一、教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。孫老師一開始以比較長方形和平行四邊形兩個(gè)花壇的大小引出本課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，思考解決的方法。白老師是先回憶了以前學(xué)過的平面圖形及其面積，并在一開始就滲透了平行四邊形相對(duì)應(yīng)的高和底。
二、大膽放手讓學(xué)生思考，重視動(dòng)手操作引導(dǎo)學(xué)生探究，滲透“轉(zhuǎn)化”思想
整個(gè)教學(xué)過程孫老師先讓學(xué)生猜測(cè)平行四邊形的面積，然后通過拉動(dòng)長方形使之變成平行四邊形，發(fā)現(xiàn)周長沒變面積變小了，從而否定了面積等于鄰邊相乘。兩位老師都給足時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作，對(duì)于面積公式的推導(dǎo)都是建立在學(xué)生的數(shù)、剪、拼、擺的操作活動(dòng)之上的，教師只是引導(dǎo)，而不是包辦，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，學(xué)生也通過活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。白老師在學(xué)生用割補(bǔ)法之前在上出示了具體要解決的問題，讓學(xué)生帶著問題操作，要求明確，便于學(xué)生操作。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)各有千秋，形式多樣，層層遞進(jìn)，并突出平行四邊形的面積用底乘高必須是相對(duì)應(yīng)的才可以。孫老師的練習(xí)貼近生活，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的`緊密聯(lián)系，說明生活中數(shù)學(xué)的重要性。白老師設(shè)計(jì)的自我檢測(cè)很好，簡(jiǎn)單梳理了平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，使學(xué)生對(duì)于這個(gè)轉(zhuǎn)化的思路更加條理。
建議：
孫老師的練習(xí)中學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)少，應(yīng)該讓學(xué)生親自體驗(yàn)解決問題的步驟，這樣印象會(huì)更深刻。白老師在獨(dú)立練習(xí)時(shí)，如果叫兩名學(xué)生板演，在講解時(shí)會(huì)更直觀，便于學(xué)生觀察記憶，也便于發(fā)現(xiàn)問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿12
《認(rèn)識(shí)物體和圖形》是學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形的開始。主要是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，知道它們的名稱，并且能夠辯認(rèn)這幾種形狀的物體《課標(biāo)》告訴我們，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和廣漠獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、用心思考的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學(xué)習(xí)，成為課堂的主人在效地提高了問題解決能力，取得了很好的教學(xué)效果。正如“課標(biāo)”中所說的，使每一個(gè)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。
聽完xx老師的《認(rèn)識(shí)物體和圖形》細(xì)細(xì)回顧，使我受益匪淺，課的成功之處貫穿課的始終。
1、面向全體、重視發(fā)展學(xué)生的主體作用
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，王老師始終把學(xué)生的體驗(yàn)、探索放在首位。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過說一說、分一分、看一看、摸一摸、想一想、數(shù)一數(shù)、連一連等一系列的活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。給學(xué)生提供了大量的主動(dòng)探索、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。
2、精心預(yù)設(shè)
王教師設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)：看、摸、想、滾等。使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟四種立體圖形的特征。由于圓柱和球的特征比較明顯，容易辨認(rèn)，而長方體和正方體容易混淆，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察它們的不同，比較它們的不同，并先讓學(xué)生觀察特殊的長方體，教師驗(yàn)證正方體的每一個(gè)面大小一樣，從而能夠辨認(rèn)長方體和正方體，再由生活中具體的物體，到脫去“花外衣”的抽象的幾何圖形，自然過渡，水到渠成。
3、駕馭生成
本課教學(xué)難點(diǎn)是辨認(rèn)正方體和長方體，特別是學(xué)生對(duì)于有兩個(gè)面是正方形的長方體容易混淆。因此王教師對(duì)癥下藥，她是這樣設(shè)計(jì)的：先認(rèn)識(shí)長方形，通過讓學(xué)生看、摸，理解長方形的'特點(diǎn)。然后學(xué)習(xí)圓柱、球，接著是正方體。這樣長方體和正方體就不易混淆了。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師成功地駕馭生成，不要禁錮學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，要考慮得廣一些、深一些、細(xì)一些，注重過程，淡化結(jié)果，才能一被教材所禁錮，才能大膽讓學(xué)生討論交流。否則，學(xué)生不敢標(biāo)新立異，不敢異想天開，就會(huì)失去自我，失去創(chuàng)造能力。
4、有效合作
為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念過程中容易出現(xiàn)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、注意力不集中等到現(xiàn)象，教師用了適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的游戲法和競(jìng)賽法組織教學(xué)，通過拿一拿、猜一猜、摸一摸、做一做等游戲，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、在“樂”中思、在“賽”中比、在“比”中做，既加深了對(duì)各類物體特征的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手做，用腦想的能力，在活動(dòng)中還學(xué)會(huì)了合作與創(chuàng)新，起到了一石三鳥的效果。也為小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造了有利的條件。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識(shí)物體和圖形》評(píng)課稿2
“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一課系小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中具體概念教學(xué)的典型教例。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具體概念的一般特點(diǎn)或規(guī)律，與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)所揭示的知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原理有異曲同工之妙。
首先，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（長方體、正方體、圓柱、球）將本課的主要教學(xué)目標(biāo)確定為具體概念的教學(xué)，這一目標(biāo)定位既符合本課知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征，又符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還符合低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況，因此是十分準(zhǔn)確的。
其次，在實(shí)際的教學(xué)過程中，本課執(zhí)教者以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論關(guān)于具體概念學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的有關(guān)原理為指導(dǎo)，按照具體概念學(xué)習(xí)規(guī)律來確定本課的教學(xué)過程和教學(xué)方法：教師將本課教學(xué)過程確定為“觀察物體──辨別比較──提出與驗(yàn)證假設(shè)──抽象概括”四個(gè)階段；將本課的基本教學(xué)方法確定為從概念例證認(rèn)識(shí)到概念意義獲得的概念形成法。這種安排是符合小學(xué)生習(xí)得具體概念的心理活動(dòng)的一般機(jī)制和實(shí)際需要的。這里需要指出的是，學(xué)生通常是在辨別概念的正例和反例的過程中達(dá)到對(duì)概念意義的理解的，因此，教師在呈現(xiàn)概念的例子的時(shí)候，不僅要向?qū)W生呈現(xiàn)概念的正例（如圓柱的正例茶葉筒、易拉罐等），還應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)概念的反例（如圓柱的反例粉筆、削過的鉛筆等），這樣，可以幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行知覺辨別，更明確地認(rèn)識(shí)物體和圖形的本質(zhì)特征，以達(dá)到對(duì)概念意義的把握。
此外，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，本課執(zhí)教者除了按照具體概念習(xí)得的一般規(guī)律組織教學(xué)以外，還充分兼顧了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理活動(dòng)特別和素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)生身心健康發(fā)展的要求，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)、合作意識(shí)的教育以及在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)的教育等教育理念滲透在數(shù)學(xué)概念教學(xué)之中，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)在思想品德和行為習(xí)慣方面又受到一定的熏陶和訓(xùn)練，可謂一舉兩得、一箭雙雕。
最后，尚須強(qiáng)調(diào)的是：對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)概念往往比較抽象和枯燥，要理解概念的意義有一定的難度，因而學(xué)習(xí)活動(dòng)往往難以持久地順利展開。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念過程中容易出現(xiàn)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、注意力不集中等現(xiàn)象，在本課的教學(xué)過程（中，執(zhí)教者還運(yùn)用了適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理特別的游戲法和競(jìng)賽法組織教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、在“樂”中思、在“賽”中比、在“比”中做，為小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造了有利條件。
總之，《認(rèn)識(shí)物體和圖形》一課的執(zhí)教者在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體概念、如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)身心得到健康發(fā)展、如何引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愉快地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)等方面進(jìn)行了大膽的探索，積累了良好的經(jīng)驗(yàn)，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供了有益的啟示。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿13
一年級(jí)組教師在課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中，選擇《觀察物體》同課異構(gòu)�？v觀一年級(jí)的這3節(jié)比武課，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和傾聽的習(xí)慣這兩個(gè)方面存在不同程度的問題�，F(xiàn)在從以下幾方面談?wù)勛约郝犝n的感想。
一、 學(xué)習(xí)材料的選擇
觀察物體一課，教材編寫者幫學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)材料是小朋友的存錢罐。從該玩具的前后面與側(cè)面觀察到的樣子不一樣。有的老師建議用規(guī)則的長方體的粉筆箱，這樣就地取材，便于學(xué)生觀察。長方體有其特殊性，平視的時(shí)候，從不同的方向觀察，觀察到的結(jié)果，可能是相同的。選用不同的學(xué)習(xí)材料，觀察到的結(jié)論是不相同的。那么作為老師，如何做到數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)準(zhǔn)確呢?我們不妨這樣小結(jié)：同一個(gè)物體，從不同的方向平視觀察(只觀察一個(gè)面)，看到的樣子可能不一樣。
二、 學(xué)生能力的`發(fā)展
冰凍三尺非一日之寒，能力的發(fā)展與習(xí)慣的養(yǎng)成也是如此，需要所有科任教師通力合作。不分年級(jí)，不分科目，朝夕努力。傾聽是低年級(jí)培養(yǎng)孩子的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，而本課的能力目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。今天我著重說說這兩種能力的培養(yǎng)在本課中的體現(xiàn)。
首先說觀察能力。本課培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力體現(xiàn)在教給學(xué)生觀察的方法。觀察的方法要做到如下四點(diǎn)：
�、儆^察的角度——平視。視平線與物體的最高點(diǎn)保持一致，學(xué)生只能看到物體的一個(gè)面。這樣觀察的目的是考慮到孩子年齡小的特點(diǎn)，盡量讓觀察結(jié)果簡(jiǎn)單可述。一(1)班的李老師，把放學(xué)具的板凳托起來，與孩子的視線等高,這樣保證觀察方法的示范性。
�、谶@節(jié)課應(yīng)該讓孩子在觀察時(shí)，有意識(shí)的滲透有序觀察。在一(3)班的課堂中，當(dāng)孩子觀察本班同學(xué)的照片時(shí)，孩子觀察到的結(jié)果是零零散散的。老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子，我們學(xué)習(xí)方位前后左右，那么我們可以按方位有序觀察，有序陳述。
�、廴绾我龑�(dǎo)學(xué)生小結(jié)觀察結(jié)論，可以用比較的方法。把前面與后面觀察到的結(jié)果比較有什么不同;左右面觀察的結(jié)果又有什么區(qū)別?
④觀察物體的目的最終是發(fā)展學(xué)生的空間感。觀察能力在觀察的基礎(chǔ)上如何向空間感提升，要發(fā)揮想象的作用。李老師就是這樣做得，在例題學(xué)習(xí)時(shí)先觀察說結(jié)果。在練習(xí)時(shí)反之，先猜想，再模擬觀察驗(yàn)證結(jié)論。這樣讓觀察插上想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的空間感。只有這樣細(xì)致的指導(dǎo)，學(xué)生觀察能力的發(fā)展才不是一句空話，才能為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。
再來說說傾聽習(xí)慣形成的5個(gè)標(biāo)志：
�、傺劬ψ⒁暟l(fā)言人;
②能擇關(guān)鍵詞做傾聽筆記;
�、勰軓�(fù)述別人的發(fā)言內(nèi)容;
�、苣苎a(bǔ)充發(fā)言或提出建議;
⑤能對(duì)別人的發(fā)言做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。傾聽是學(xué)習(xí)的起始行為，更是人類交往的基本禮儀，所以我們應(yīng)把傾聽作為學(xué)習(xí)習(xí)慣的頭一個(gè)重點(diǎn)培養(yǎng)。
三、 學(xué)習(xí)方式的使用
現(xiàn)在常用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，特別是像觀察物體這樣的以活動(dòng)為主體的課堂，更加關(guān)注學(xué)生的合作。合作學(xué)習(xí)必須合作目的清楚，分工明確，有合作的必要。以觀察物體為例，如果是2人小組。那么每人觀察兩個(gè)面，剩下的方向要觀察，孩子要轉(zhuǎn)動(dòng)起來。如果是4人小組合作，那么每人觀察1個(gè)面。觀察完畢，要在小組內(nèi)交流，自己觀察到的結(jié)果。并和其他小組成員比較觀察的結(jié)果有什么不同。因?yàn)槭切W(xué)1年級(jí)，活動(dòng)之前，老師應(yīng)該給學(xué)生示范;示范之后，再小組內(nèi)觀察。小組活動(dòng)完畢，最后全班選小組匯報(bào)展示。只有這樣清晰的活動(dòng)步驟，明確的合作安排。合作學(xué)習(xí)才不流于形式。
四、 三維目標(biāo)的落實(shí)
三維目標(biāo)從知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度三方面做了具體的描述。北師版教材在編寫時(shí)充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有一系列的情景串。教師應(yīng)該用好情景串，把活動(dòng)做出實(shí)效，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在習(xí)得知識(shí)的前提下，發(fā)展學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的方法，滲透數(shù)學(xué)思想，有效的落實(shí)四基。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿14
我們數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的張xx老師，本周為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課《找規(guī)律》。本節(jié)課教師注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也正是有了導(dǎo)入環(huán)節(jié)與自主探究環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，才創(chuàng)設(shè)了合作交流環(huán)節(jié)的良好的互動(dòng)交流的氛圍。本環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)的合作要求是：先找一找這組圖形的排列規(guī)律在小組內(nèi)說一說，再按照這種規(guī)律小組同學(xué)合作涂一涂。雖然只是一句話，卻從多個(gè)角度訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先是”找“，找規(guī)律既是對(duì)自主探究環(huán)節(jié)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固，又為下面的涂做好了準(zhǔn)備。然后是“說”，本節(jié)課教師時(shí)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言來表述自己的發(fā)現(xiàn)，注重表述的嚴(yán)謹(jǐn)性。最后是“涂”，在小組同學(xué)的共同努力下，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在孩子們面前變成了一幅美麗的圖畫。
本節(jié)課合作交流環(huán)節(jié)，正是教師設(shè)計(jì)了有效的問題，才給學(xué)生創(chuàng)造了寬松的獨(dú)立思考的空間。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律、欣賞規(guī)律帶來的美感。所以我認(rèn)為這節(jié)課是成功的。
小學(xué)數(shù)學(xué)找規(guī)律評(píng)課稿9
二年級(jí)下冊(cè)教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。本次同課異構(gòu)兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路都很很清晰，整堂課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。
其共同點(diǎn)有：
1、注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為熟悉與喜歡的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)欲望，符合低年級(jí)學(xué)生的心里特征。本節(jié)課中連碧琴老師創(chuàng)設(shè)的“聰聰與明明布置房間”的情境與陳樂清老師創(chuàng)設(shè)的“動(dòng)物王國體操比賽”的情景。都流露出教師在充分考慮二年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識(shí)，并能在情境中提煉出主干問題引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究，使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
2、兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，真正做到了讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程。課堂中學(xué)生通過從不同角度的觀察、發(fā)現(xiàn)找出了圖形排列的一些規(guī)律，并能應(yīng)用所雪規(guī)律解決一些實(shí)際問題。
3、學(xué)生的能力得到了有效的發(fā)展。課堂中學(xué)生通過觀察、比較、猜測(cè)、交流、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了有序觀察、有序思考。進(jìn)一步掌握和發(fā)現(xiàn)了圖形的排列規(guī)律，積累了相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
4、關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變式。
不同之處：
1、地面磚的排列規(guī)律陳樂清老師比連碧琴老師處理得好。連老師對(duì)地面磚排列的規(guī)律只是一筆帶過。而陳老師能夠留給學(xué)生充足觀察的時(shí)間，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)其排列規(guī)律，并提出問題接著往下排該怎么排？進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2、陳樂清老師練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)。練習(xí)的內(nèi)容不只局限于課
本當(dāng)中的，有圖形排列規(guī)律、數(shù)字排列規(guī)律、漢字排列規(guī)律等等。
3、連碧琴老師安排“創(chuàng)造規(guī)律”環(huán)節(jié)，能做到讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生能根
據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造自己喜歡的規(guī)律，思維更開發(fā)了，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。
其實(shí)作為教師我們一直都在追尋有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，在聽課的過程中我也在思考：
1、讓學(xué)生匯報(bào)圖形排列規(guī)律的時(shí)候是否可以讓學(xué)生在黑板上操作，同時(shí)讓全體學(xué)生都跟著操作一次，這樣印象更深刻一些。
2、課堂生成的處理。如第一節(jié)課有位學(xué)生從右往左觀察了，老師別打斷他，應(yīng)該讓他說完，說不定他的發(fā)現(xiàn)也有獨(dú)特之處。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿15
第八周星期三上午第三節(jié)，黃岡鎮(zhèn)新合小學(xué)林利麗老師執(zhí)教《8和9的加減法》。林教師所上的這節(jié)課能依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。主要表現(xiàn)在：
一、利用“對(duì)口令”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)復(fù)習(xí)了8和9的組成，看圖列式計(jì)算。這樣做，有利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知，為新課的學(xué)習(xí)埋下伏筆，做了鋪墊。
二、放手讓學(xué)生自主解決問題。在新課的教學(xué)中，林老師出示了“8朵花圖”，讓學(xué)生自己列式計(jì)算，并初步總結(jié)出8的加減法的計(jì)算方法——用8的組成和分解進(jìn)行計(jì)算，緊接著，出示“9根小棒圖”讓學(xué)生列式計(jì)算，從而引出課題——8和9的加減法。繼而通過讓學(xué)生填一填兩組算式，使學(xué)生的'思維逐步由直觀發(fā)展到抽象，發(fā)展了學(xué)生的抽象思維水平。在這個(gè)過程中，教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到應(yīng)用8和9的組成和分解就可以解決所有關(guān)于8和9的加減法，從而產(chǎn)生用8和9的組成和分解進(jìn)行計(jì)算的自覺性。
三、善于鼓勵(lì)學(xué)生。林老師在鼓勵(lì)學(xué)生方面的做法有二。
一是言語鼓勵(lì)，比如：“看誰最聰明？”“你真棒！”等；
二是采用小禮物獎(jiǎng)勵(lì)。林老師課前準(zhǔn)備了一些笑臉圖作為獎(jiǎng)品，學(xué)生上吧展示練習(xí)后，教師用送給每個(gè)學(xué)生一個(gè)“笑臉”，并說：“微笑送給你！”我看到，小孩一臉幸福，笑瞇瞇的，好可愛。我想，這樣的好心情會(huì)陪伴著這個(gè)小孩上完這節(jié)課，甚至?xí)绊懙剿窈髮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。臨下課的時(shí)候，由于所剩時(shí)間不多，教師對(duì)一個(gè)回答正確的學(xué)生說：“一會(huì)兒下課的時(shí)候教師送個(gè)笑臉給你�！睂W(xué)生回答：“謝謝教師！”引來了聽課教師會(huì)心一笑。學(xué)生感恩的心情自然流露，對(duì)教師來說，一句“謝謝”也許是最溫暖的。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些問題，主要是：
一、在提出問題的時(shí)候，沒有面對(duì)全體學(xué)生，造成一些學(xué)生聽課精神不集中。比如一開始的“對(duì)口令”，練習(xí)的面可以再廣一些，可以讓全班同學(xué)都參與到活動(dòng)中來，每個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練。不比如，讓學(xué)生說“怎樣算出8的？”也沒有先讓學(xué)生思考，只是面對(duì)一名回答問題的學(xué)生，這樣，造成其他學(xué)生不認(rèn)真聽講。如果換個(gè)方式，在提問之前，要求學(xué)生認(rèn)真聽，并且請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，可以吸引學(xué)生的注意力，也可以使提問更有效。
二、在讓學(xué)生總結(jié)方法時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的一些不當(dāng)?shù)恼f法沒有及時(shí)糾正。比如在5＋3=8時(shí)，有的學(xué)生說，我是用8的分解算出來的。這種說法不妥，加法運(yùn)算的依據(jù)應(yīng)該是8的組成，也就是6和2組成8，而8的減法依據(jù)就是8的分解。在這個(gè)問題上，教師只要求學(xué)生說出用什么？學(xué)生也只說用“8的組成”，而沒有接著說什么和什么組成幾。這樣是有所欠缺的。
三、對(duì)于課堂練習(xí)“做一做”第2題，這是一道開放性題，有多種不同的答案。由于時(shí)間關(guān)系，教師除了讓學(xué)生回答一個(gè)得數(shù)外，沒有再讓幾個(gè)學(xué)生回答，也沒有讓學(xué)生對(duì)不同的答案進(jìn)行比較，總結(jié)這道題的特點(diǎn)，不能不說是這節(jié)課的遺憾。
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