《位置與方向》評課稿

《位置與方向》評課稿1

　　《位置與方向》這節(jié)課是要讓學生能根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，更全面的感知和體驗周圍事物，發(fā)展空間觀念。

　　這節(jié)課是既是實在的又是實用的，老師以生為本，為學生創(chuàng)造最為合理的學習材料和教學路徑，體現(xiàn)了生命的課堂，有以下幾個特點：1、整節(jié)課，教師放手讓學生說，放手讓學生做，放手讓學生參與。 善待了學生差異，將思考的權(quán)利、時間和空間還給學生。

　　學生在放手操作的過程中出現(xiàn)了幾種不同的量角方法，老師一一給予反饋，師生之間保持著有效的互動。 “你是怎么知道的？”“你有什么想說的或是想問的？”“誰還能再說一說�！�

　　課堂上我們不難聽到這樣的問話，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，侯老師創(chuàng)設(shè)了一種心理自由和安全課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。 2、老師在尊重教材的基礎(chǔ)上，對教材進行了“二次開發(fā)”。

　　教師兩次巧用學生的認知沖突，以學定教。巧妙設(shè)問引發(fā)了學生的第一次認知沖突。

　　學生發(fā)現(xiàn)已有的知識已不能滿足需求，即同方向但不同角度的問題，激發(fā)了學生嘗試探究新知的欲望。學生的思維得到激烈的碰撞。

　　這一環(huán)節(jié)的.設(shè)計就巧在需要角度才能將物體的相對位置描述清楚這一知識點是學生在學習過程中的自發(fā)需要，而不是老師強加的。當學生在知道了用角度來描述物體的相對位置后，老師再次巧設(shè)問題情境：我知道了2號目標在火炮的東偏北40°方向上，現(xiàn)在我能去了嗎？引發(fā)了學生的第二次認知沖突，即知道角度但不知道距離。

　　學生感受到只有角度還是難以描述清楚的，距離就成為學生自身的一種需要。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計與上一環(huán)節(jié)有異曲同工之妙，這是最接近學生最近發(fā)展區(qū)的。

　　層層深入的分層設(shè)計也有利于讓學生明白這個知識到底是怎么樣形成的，明確方向和距離這兩個條件缺一不可。讓學生經(jīng)歷了從舊知識到新知識產(chǎn)生、形成過程，發(fā)展了學生的空間觀念，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

《位置與方向》評課稿2

　　位置與方向這節(jié)課重點讓學生知道確定物體的位置要素：中心點、方向、距離和角度。

　　一、亮點

　　1、從學生喜聞樂見的龜兔賽跑引入，能夠激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極投入到新知學習中。在新知識學習之后，既做到了首尾呼應，又很好地解決了實際問題。

　　2、借助新聞素材“山竹”導入，從學生身邊發(fā)生的事件鏈接新課，學生感到新鮮、貼近生活，能夠體會到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。

　　3、知識的講解抓住點、線、面，即：方向、距離和角度，便于理解新知識。

　　4、知識的.鞏固有效，練習形式多樣，能夠注重知識的梯度，讓不同程度的學生都有所收獲；注重在知識的關(guān)鍵處、易混淆處，給學生留有充分的時間進行思考，教師再適時予以點撥；注重數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　二、建議

　　1、忽視了圖例的教學。距離的長短是由圖例決定的，小細節(jié)的教學還要引起注意，雖然學生在之前的教學中能夠去根據(jù)圖中的圖例進行距離的辨識，但是教學環(huán)節(jié)的缺失，還是要予以關(guān)注。

　　2、對于角度畫法的教學，要讓學生知道東偏南30°，在畫角度時，特別是量角器的放置，學生往往會出現(xiàn)錯誤，不知道如何放。到底應如何放置呢？應使量角器的0刻度線對齊東，然后往南數(shù)刻度就可以了。數(shù)學有時就是如此，必須捅破那一層阻礙學生知識學習的窗戶紙，學生才能答疑解惑，徹底明白。

【《位置與方向》評課稿】相關(guān)文章：

《位置與方向》評課稿09-28

《位置與方向》評課稿(3篇)05-26

《位置與方向》評課稿3篇05-13

《位置與方向》評課稿（通用10篇）06-26

《位置》評課稿集錦07-19

《位置》評課稿（精選20篇）11-07

《確定位置》數(shù)學評課稿03-15

《直線與圓的位置關(guān)系》評課稿10-28

關(guān)于直線與圓的位置關(guān)系的評課稿10-30

《用數(shù)對確定位置》評課稿5篇09-12