如何建設(shè)與充分發(fā)揮班集體作用的工作總結(jié)
如何進(jìn)行班集體建設(shè)和班級(jí)管理，如何充分發(fā)揮班集體的作用。關(guān)于這一點(diǎn)，我有一些體會(huì)，我覺(jué)得班主任要充分發(fā)揮集體的作用，要把集體作為班主任進(jìn)行教育的一種工具。這話(huà)怎么理解呢？做班主任工作我們力求實(shí)現(xiàn)對(duì)某一個(gè)學(xué)生以及對(duì)每一個(gè)學(xué)生的影響，但這種影響從何而來(lái)？當(dāng)然通過(guò)教師本人的工作而來(lái)——通過(guò)和他談心，或者通過(guò)其他方式轉(zhuǎn)化了他。但我們要意識(shí)到，整個(gè)班集體也是教育資源，“集體”本身也會(huì)有影響力，也就是說(shuō)要靠班集體去影響轉(zhuǎn)化班級(jí)的每一個(gè)成員，這是非常重要的。我個(gè)人認(rèn)為這是一個(gè)很重要的班主任工作原則，當(dāng)然這個(gè)原則也不是我發(fā)明的。馬卡連柯有一個(gè)重要的教育理論，他提出集體主義教育的原則是“在集體中”、“通過(guò)集體”、“為了集體”。這個(gè)給了我很大的啟發(fā)。
我想從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)這個(gè)話(huà)題——
首先，班主任要善于營(yíng)造良好的集體氛圍，就是我們經(jīng)常所說(shuō)的班風(fēng)，要把這個(gè)班風(fēng)營(yíng)造好。
班風(fēng)的營(yíng)造從什么時(shí)候開(kāi)始呢？我覺(jué)得從新生第一天報(bào)名就開(kāi)始了，這也就是我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的，班主任要善于和學(xué)生建立良好的、難忘的第一印象。學(xué)生進(jìn)校報(bào)名，師生第一天見(jiàn)面，就和老師建立了第一印象，這第一印象非常重要，它將關(guān)系著日后你這個(gè)班的集體氛圍，就是班風(fēng)。
怎么營(yíng)造這良好的第一印象呢？我認(rèn)為作為班主任，在暑假里，學(xué)生還沒(méi)進(jìn)校時(shí)，你就應(yīng)該開(kāi)始謀劃、策劃這個(gè)班級(jí)的建設(shè)。換句話(huà)講，班級(jí)建設(shè)并不是從新生進(jìn)校開(kāi)始的，而是在還沒(méi)有見(jiàn)到學(xué)生的暑假就已經(jīng)開(kāi)始了——你在醞釀、在思考開(kāi)學(xué)第一天怎么做。在20世紀(jì)80年代我是這樣做的，那時(shí)候招生比較簡(jiǎn)單，一般來(lái)講，在暑假里我就能夠拿到班上每個(gè)同學(xué)的名單，包括他們的家庭住址。我就給每一個(gè)同學(xué)寫(xiě)一封信，讓每一個(gè)學(xué)生能夠在假期里收到未來(lái)的班主任給他的一封信。
這信里面寫(xiě)什么呢？首先要祝賀他，考上了高中或者考上了初中，然后我又給他介紹一下我所設(shè)想的未來(lái)的班級(jí)應(yīng)該是怎樣的，當(dāng)然這些語(yǔ)言都是很親切的，很通俗的，甚至是很風(fēng)趣的，不是一種很死板的說(shuō)教。然后我跟他們提一些要求，比如說(shuō)20世紀(jì)80年代我給他們提出，每個(gè)同學(xué)能不能準(zhǔn)備一套運(yùn)動(dòng)服，男同學(xué)是藍(lán)顏色的運(yùn)動(dòng)服，女同學(xué)準(zhǔn)備紅色的。
準(zhǔn)備這個(gè)干什么呢？便于我們以后開(kāi)展集體活動(dòng)。20世紀(jì)80年代還沒(méi)有校服的說(shuō)法，但是我覺(jué)得搞集體活動(dòng)應(yīng)該有統(tǒng)一的服裝，統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)服雖然很簡(jiǎn)單，但這體現(xiàn)著集體的風(fēng)貌。比如，我又給他們說(shuō)，請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一支口琴，我原來(lái)當(dāng)過(guò)知青，會(huì)吹口琴，就準(zhǔn)備教同學(xué)們吹口琴，咱們班將成立口琴樂(lè)隊(duì)。我還建議每個(gè)同學(xué)買(mǎi)一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，等等。
最后一段是這樣寫(xiě)的，我說(shuō)，收到這封信你一定會(huì)覺(jué)得很奇怪吧？沒(méi)見(jiàn)面老師就給同學(xué)寫(xiě)信了，也許你會(huì)忍不住猜測(cè)，這位老師是男的還是女的，是年長(zhǎng)的還是年輕的，甚至急于見(jiàn)到我是不是？不要緊的，很快要開(kāi)學(xué)了，咱們開(kāi)學(xué)那天再見(jiàn)面吧，我相信我們能夠成為好朋友的。我們可以想象，在沒(méi)有見(jiàn)面之前，學(xué)生收到這封信，他對(duì)新班級(jí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的憧憬。甚至他會(huì)盼著早點(diǎn)開(kāi)學(xué)，也就是說(shuō)，學(xué)生還沒(méi)見(jiàn)到老師，美好的第一印象就已經(jīng)在他心中形成了。
開(kāi)學(xué)第一天，師生第一次見(jiàn)面，這一天也大有文章可做。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，他會(huì)非常敏銳，他會(huì)在第一天和學(xué)生見(jiàn)面的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生心靈深處一種美好的東西，并把這美好的東西作為對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育的素材。這體現(xiàn)著班主任的智慧。我給我歷屆學(xué)生的“見(jiàn)面禮”都是這么一句話(huà)，這句話(huà)是“讓人們因我的存在而感到幸�！薄Ｎ医袑W(xué)生把這句話(huà)默讀一遍，然后再大聲朗讀一遍，然后我說(shuō)，這句話(huà)不是一個(gè)口號(hào)，它是體現(xiàn)在我們的生活細(xì)節(jié)當(dāng)中的。然后我一定想辦法發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)善良，然后用來(lái)對(duì)這句話(huà)作注釋。
有一次開(kāi)學(xué)，我說(shuō)了這句話(huà)以后，就開(kāi)始發(fā)教材，這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生跟我說(shuō)：“李老師，這本音樂(lè)書(shū)破了�！蔽乙豢矗且魳�(lè)書(shū)的封面是破的。我當(dāng)時(shí)可以怎么做呢？第一，我可以把這本書(shū)退回圖書(shū)館，換一本新的，換一本封面好的。第二，我也可以告訴某位同學(xué)，我說(shuō)現(xiàn)在你就把這本書(shū)拿著，封面破了并不影響內(nèi)容的使用，而且破得也不是太厲害。但是我采用了第三種方式，當(dāng)看見(jiàn)這個(gè)書(shū)的封面的時(shí)候，我就想機(jī)會(huì)來(lái)了。什么機(jī)會(huì)來(lái)了？我馬上把這本書(shū)在班上展示了一下，我說(shuō)同學(xué)們看，這本音樂(lè)書(shū)的封面是破的，但是內(nèi)容并沒(méi)有受影響，李老師想問(wèn)一問(wèn)，哪位同學(xué)主動(dòng)愿意要這本封面破了的教材？
這時(shí)一個(gè)同學(xué)一下把手舉起來(lái)了，接著兩個(gè)、三個(gè)……幾乎所有同學(xué)都把手舉起來(lái)了，我把這本書(shū)遞給了第一個(gè)舉手的同學(xué)。我問(wèn)他：“這位同學(xué)叫什么名字？”他很不好意思，說(shuō)，我叫于建忠。我馬上大聲地說(shuō)，你們看，此刻我們每一個(gè)人都因?yàn)橛辛擞诮ㄖ叶械搅税嗉w無(wú)比的溫馨！不是嗎？不只是因?yàn)橛诮ㄖ�，還有所有舉手的同學(xué)。我們班有了這么多隨時(shí)想著別人的同學(xué)，我們每個(gè)同學(xué)都感到無(wú)比的溫馨，這就叫“讓人們因我的存在而感到幸�！�！那么我們可以想象一下，學(xué)生在第一天報(bào)名完了回家去，他會(huì)怎樣跟他的父母談?wù)撍陌嗉w。他會(huì)說(shuō)這個(gè)班集體太好了，第一天就怎么怎么樣。果然是這樣的，在學(xué)生們隨筆寫(xiě)的周記中，許多同學(xué)都寫(xiě)來(lái)到這個(gè)新班感到很幸運(yùn)，這么好的老師，這么好的同學(xué)！
有一年我教高中，我的“第一印象”是這樣營(yíng)造的。我說(shuō)我們來(lái)一個(gè)互相介紹吧，通過(guò)李老師給你們寫(xiě)的信，你們已經(jīng)知道了李老師的大體情況，現(xiàn)在李老師也想了解你們�。∷晕蚁Ｍ瑢W(xué)們也給李老師寫(xiě)段文字，也算是寫(xiě)封回信吧。這封信應(yīng)該有三個(gè)內(nèi)容，第一，給李老師推薦一位你過(guò)去讀小學(xué)、初中的時(shí)候，遇到的你認(rèn)為最好的老師，談?wù)勀阏J(rèn)為他有什么優(yōu)點(diǎn)值得李老師學(xué)習(xí)；第二，你自己有什么特長(zhǎng)，或者愛(ài)好，能夠在新的班集體為大家做點(diǎn)什么，也就是說(shuō)，給老師給同學(xué)們介紹自己有哪方面的愛(ài)好，有哪方面的能力，能給這個(gè)集體提供怎樣的服務(wù)；第三，你希望李老師怎樣管理這個(gè)班級(jí)，怎樣做這個(gè)班主任，給李老師出出主意。
通過(guò)寫(xiě)這封信或者這段文字，一開(kāi)始就把學(xué)生置于師生平等這樣一種關(guān)系當(dāng)中，這讓他們意識(shí)到，我們和老師是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的關(guān)系。李老師讓我們給他提建議，要我們給他推薦優(yōu)秀的老師，我們就是在幫助李老師；同時(shí)我們是集體的主人，我們要想想自己有什么特長(zhǎng)、愛(ài)好，能為我們集體提供什么服務(wù)。我建立的這個(gè)“第一印象”，要給學(xué)生播下什么精神種子呢？就是對(duì)集體的愛(ài)和責(zé)任感。
良好的第一印象只是一個(gè)好的開(kāi)端，班集體的管理還有很多事要做，其中很重要的一點(diǎn)就是規(guī)章制度的建立。我主張班級(jí)要“法治”管理。
“法治”的對(duì)立面是“人治”，我總覺(jué)得我們現(xiàn)在的班主任工作，更多的時(shí)候是班主任一個(gè)人說(shuō)了算。所有的事情，具體工作都是班主任一錘定音。這樣做有兩個(gè)弊端，第一，班主任太累，班主任畢竟沒(méi)有三頭六臂；第二，無(wú)視學(xué)生的主體精神，無(wú)視他們的參與能力，這樣班主任很容易出錯(cuò)，因?yàn)榘嘀魅问裁词虑槎甲约鹤�，必然難以保證沒(méi)有失誤。
所以我就提倡要“法治”管理，當(dāng)然我說(shuō)的“法治”只是一個(gè)通俗的說(shuō)法，好比是打個(gè)比方，如果在書(shū)面上表示的話(huà)，“法治”二字得加引號(hào)，因?yàn)橐粋�(gè)班不可能有真正意義上的立法權(quán)。但是我這兒想說(shuō)的是，班級(jí)規(guī)章制度應(yīng)該具有一定的法治精神，它相當(dāng)于“班級(jí)法律”。對(duì)此，我們班是怎么做的？我先和同學(xué)們討論。我問(wèn)他們，咱們班是不是也要有一點(diǎn)規(guī)章制度？也就是說(shuō)，有沒(méi)有必要建立一個(gè)班規(guī)？有的同學(xué)說(shuō)可以，有的同學(xué)說(shuō)沒(méi)有必要，但是多數(shù)同學(xué)覺(jué)得還是要有一個(gè)規(guī)章制度，因?yàn)槊總�(gè)同學(xué)可以互相約束。我又問(wèn)他們，那么這個(gè)班規(guī)由誰(shuí)制定？學(xué)生說(shuō)，由老師制定。我說(shuō)，你看，你們錯(cuò)了吧，既然這個(gè)班是大家的，而李老師也是其中的一員，那就應(yīng)該是你們和李老師一起來(lái)制定，而且主要由你們來(lái)制定這個(gè)班規(guī)。于是我們就討論制定班規(guī)的原則，然后每位同學(xué)都起草一份班規(guī)。
我們?cè)谟懻撝写_定了三個(gè)原則，第一個(gè)原則是“廣泛性”，就是這個(gè)班規(guī)形成以后，應(yīng)該包羅班上方方面面的問(wèn)題，從學(xué)習(xí)紀(jì)律到清潔衛(wèi)生，以及各種常規(guī)等等，涉及面要盡可能廣泛。也就是說(shuō)，凡是以后班上出現(xiàn)的問(wèn)題都可以在班規(guī)中找到解決的辦法，這就是“廣泛性”。
第二個(gè)原則是“可行性”，有的班級(jí)雖然也有班規(guī)，但這個(gè)班規(guī)并不可行。為什么？這些班規(guī)只是“道德提倡”而不是“行為約束”。
舉一個(gè)例子，如果班規(guī)規(guī)定“愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民”，這六個(gè)字當(dāng)然不錯(cuò)，但是作為班規(guī)，無(wú)法落實(shí)。你憑什么說(shuō)某個(gè)人他不愛(ài)祖國(guó)，不愛(ài)人民，那是精神的東西，你看不到。我們應(yīng)該把“愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民”落實(shí)到行動(dòng)上，于是我們班規(guī)對(duì)這一點(diǎn)是這樣表述的：升旗儀式必須肅立，兩眼向國(guó)旗行注目禮。這就很具體了，做到?jīng)]做到，一看便知。另外，“可行性”還要體現(xiàn)于某條班規(guī)如果沒(méi)有做到該怎么辦。比如，今天該你搞衛(wèi)生你卻不搞，或者搞了但搞得不干凈怎么辦？班規(guī)規(guī)定每個(gè)同學(xué)必須認(rèn)真搞清潔，是很具體，但是沒(méi)有做到怎么辦？如缺乏這一點(diǎn)還是不具備可行性，所以規(guī)定沒(méi)有做到一定要有懲罰措施。
這就說(shuō)到一個(gè)敏感的話(huà)題了：教育該不該有懲罰？我有一個(gè)觀點(diǎn)，教育不應(yīng)該沒(méi)有懲罰，但懲罰不是體罰；或者可以這樣講，沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。我們現(xiàn)在為什么很多人怕受懲罰呢？是因?yàn)樗褢土P和體罰劃了等號(hào)，體罰是絕對(duì)不允許的，但是懲罰是必要的。教育中的懲罰是什么意思？包括兩個(gè)方面的懲罰，一個(gè)方面是精神懲罰，比如說(shuō)，作自我批評(píng)，作個(gè)檢討，還有紀(jì)律處分，這些都是精神懲罰。
還有一種懲罰是行為上的懲罰，行為上怎么懲罰？就是“強(qiáng)制性的重復(fù)性行為”。比如剛才講到，沒(méi)有搞衛(wèi)生怎么辦？第二天必須重做。在這里，“必須”是強(qiáng)制性的，“重做”是重復(fù)性的。我們規(guī)定，沒(méi)有搞清潔衛(wèi)生或者搞得不好，第二天必須重做。這是不是就可行了呢？還不可行。為什么？因?yàn)闆](méi)人監(jiān)督也不行啊！所以咱們就規(guī)定：“此項(xiàng)由生活委員監(jiān)督�！边@比剛才可行一些了，但還沒(méi)有做到真正的可行，為什么？萬(wàn)一這個(gè)生活委員和這個(gè)不搞衛(wèi)生的同學(xué)是好朋友，袒護(hù)他怎么辦？好，我們又有一個(gè)規(guī)定，某某同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督生活委員是否玩忽職守，是否堅(jiān)持原則，執(zhí)行班規(guī)是否非常認(rèn)真。這就是班級(jí)人員的互相制約，這就可行了。
另外，我們?cè)谥贫☉土P措施的時(shí)候盡可能要有“彈性”。比如說(shuō)遲到的問(wèn)題，我們不說(shuō)一學(xué)期一次都不能遲到，而是規(guī)定：住校生每學(xué)期遲到不得超過(guò)三次，走讀生每學(xué)期不得超過(guò)五次。這“三次”、“五次”是什么意思呢？這不是說(shuō)允許你有三次、五次的遲到，而是說(shuō)我們制定班規(guī)時(shí)要充分考慮到，學(xué)生畢竟總有這樣或那樣的客觀原因——比如說(shuō)生病，在上學(xué)路上遇到突發(fā)情況了——偶爾遲到，這些應(yīng)該原諒。這樣的規(guī)定看起來(lái)降低了要求，實(shí)際上體現(xiàn)了班規(guī)的可行性。如果規(guī)定得很?chē)?yán)格，比如說(shuō)不準(zhǔn)遲到，那實(shí)際上做不到，班規(guī)就成了一紙空文。因此，降低要求實(shí)際上是在增強(qiáng)班規(guī)的“可行性”。
第三個(gè)原則是“互相制約性”，剛才已經(jīng)談到同學(xué)之間的互相制約性，現(xiàn)在重點(diǎn)談師生之間的互相制約。也就是說(shuō)，對(duì)班主任和其他老師的制約也應(yīng)該包括在班規(guī)里面。
比如班主任和老師拖堂的問(wèn)題，比如占用自習(xí)課的問(wèn)題，比如用語(yǔ)言傷害學(xué)生自尊心的問(wèn)題，這在班規(guī)上都是有所制約的，而且一樣要有懲罰。記得班上的學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)我提不出什么需要制約的條款，因?yàn)樗麄儾恢牢矣惺裁慈觞c(diǎn)，我就對(duì)他們講我的缺點(diǎn)，他們就針對(duì)我的缺點(diǎn)制定一些班規(guī)，比如說(shuō)不得占用自習(xí)課上語(yǔ)文，否則罰掃教室一天，還有下課時(shí)拖堂不得超過(guò)一分鐘，否則也是罰掃教室一天。
我年輕的時(shí)候脾氣不好，性格很急躁，經(jīng)常發(fā)脾氣，學(xué)生便給我規(guī)定一條：李老師每個(gè)月發(fā)火不得超過(guò)一次。發(fā)了一次火可以原諒，這也是有彈性，但一個(gè)月內(nèi)不得有第二次。規(guī)定都是很具體的，這樣一來(lái)，整個(gè)班規(guī)不僅有可行性，而且體現(xiàn)了一種平等。
我想強(qiáng)調(diào)的是這樣的班規(guī)有什么意義？第一，解放了班主任。課堂紀(jì)律、清潔衛(wèi)生等具體事務(wù)，班規(guī)相應(yīng)規(guī)定誰(shuí)負(fù)責(zé)，沒(méi)有做到有處理的辦法，不需要老師去一一操心了。那么班主任做什么呢？班主任贏得了時(shí)間，就可以真正把時(shí)間用于找學(xué)生談心、聊天。很多老師平時(shí)忙于繁瑣的事務(wù)，沒(méi)有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的心靈，現(xiàn)在好了，我們可以真正成為學(xué)生的傾聽(tīng)者、溝通者了。
第二個(gè)意義是，把學(xué)生推向了前臺(tái)，充分尊重學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)了真正的民主管理，而且讓學(xué)生在民主實(shí)踐當(dāng)中受到了民主啟蒙和民主訓(xùn)練，就是陶行知所說(shuō)的“讓學(xué)生在民主生活中學(xué)會(huì)民主”。
講一個(gè)故事。1988年我第一次實(shí)行班規(guī)管理不久——記得當(dāng)時(shí)是1988年11月30日，那天我班在學(xué)校的禮堂進(jìn)行“一二·九”歌詠比賽的.訓(xùn)練，一個(gè)領(lǐng)唱的女生因?yàn)檎n前和同學(xué)鬧了別扭，情緒不好，就不唱。我特別著急，先好好跟她講，可這個(gè)孩子性格很倔，她就不唱。我一下就火了，拍了一下鋼琴，說(shuō)：“不唱給我滾出去！”話(huà)一出口，我就后悔了，萬(wàn)一她真的就走了怎么辦！還好，可能是因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)的氣勢(shì)把她鎮(zhèn)住了，她雖然不高興，但還是唱起來(lái)了，總算讓訓(xùn)練正常進(jìn)行。
第二天我走進(jìn)教室，看到黑板上有一行大字：李老師昨天發(fā)火一次，今天按班規(guī)罰掃教室一天。當(dāng)時(shí)我就和學(xué)生討論，我說(shuō)李老師昨天是發(fā)了火，但是我覺(jué)得我不該罰。學(xué)生說(shuō)，為什么不該罰呢？你發(fā)了火嘛！我說(shuō)，是啊，我昨天是發(fā)了火，但班規(guī)里面怎么說(shuō)的？——“每個(gè)月發(fā)火不得超過(guò)一次”。你們想想，李老師11月份發(fā)過(guò)幾次火？他們想，就昨天發(fā)過(guò)一次。我開(kāi)玩笑說(shuō)，你們看，我昨天發(fā)火用的是11月份的“指標(biāo)”，我永遠(yuǎn)不可能再在1988年11月份發(fā)第二次火了，你們說(shuō)該不該罰？不該罰吧？要強(qiáng)調(diào)的是，我為什么要這樣跟學(xué)生討論？是要告訴他們，老師也是嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待這個(gè)班規(guī)的。不能因?yàn)槲沂抢蠋熅鸵皬膰?yán)”要求自己，于是不該罰的也要罰，這樣的話(huà)，我覺(jué)得不是真正的平等，真正的平等是面對(duì)班規(guī)，師生認(rèn)真同等對(duì)待。
后來(lái)我就走了，但剛走出教室，有個(gè)學(xué)生追了上來(lái)：“李老師不行，你還是該罰。”我跟著他回到教室，問(wèn)為什么該罰？他們說(shuō)，你發(fā)火沒(méi)有超過(guò)一次是不該罰，但是你違反了另外一條班規(guī)：“老師不得以任何侮辱性的語(yǔ)言批評(píng)同學(xué)�！蹦阕蛱炫u(píng)XX同學(xué)，叫她滾出去，這話(huà)是對(duì)她人格的侮辱。這話(huà)說(shuō)得很好，我無(wú)言以對(duì)，“好吧，認(rèn)罰�！蹦翘煜挛缥夜媪粝铝耍艺f(shuō)你們都走，我掃地。結(jié)果學(xué)生們看我真要一個(gè)人掃教室，他們特別感動(dòng)，尤其是那些女生，來(lái)跟我搶掃帚，說(shuō)，李老師，哎呀，你真要掃��！還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我小學(xué)、初中都沒(méi)遇到過(guò)這么好的老師！
總之學(xué)生很感動(dòng)。我把他們攆走，我說(shuō)，你們走！他們說(shuō)，李老師，我們把門(mén)關(guān)上，悄悄和你一起掃，明天就說(shuō)是李老師一個(gè)人掃的。我說(shuō)，那不行。后來(lái)我一個(gè)人把地掃了。班規(guī)要求很高的，掃教室衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)必須達(dá)到滿(mǎn)分，就是10分。第二天學(xué)生去看學(xué)校的衛(wèi)生欄上各教室衛(wèi)生狀況的評(píng)分，我們班10分，他們特別高興，當(dāng)然高興里面更多的是對(duì)老師的敬佩。那一個(gè)星期學(xué)生都在議論，說(shuō)李老師很高尚，說(shuō)李老師怎么怎么好。但是我卻高興不起來(lái)。
那個(gè)周末我給學(xué)生開(kāi)班會(huì)，我說(shuō)，都說(shuō)中國(guó)人民主素質(zhì)很差，差在什么地方？在我看差在缺乏最起碼的平等的觀念！請(qǐng)問(wèn)，為什么你們犯了錯(cuò)誤按照班規(guī)受罰就是理所應(yīng)當(dāng)，而老師犯了錯(cuò)誤受罰就是品德高尚？這有半點(diǎn)平等可言嗎？現(xiàn)在我們很多老師也有這種思維，老師犯錯(cuò)誤受罰叫“以身作則”，這前提是什么呢？其實(shí)就是師生不平等。我們總是愛(ài)這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)，連老師都怎么怎么樣，難道你不更應(yīng)該怎么怎么樣？這種思維就是不平等，對(duì)不對(duì)？后來(lái)我這個(gè)事情傳出去以后，有的老師說(shuō)，李老師“率先垂范”、“嚴(yán)于律己”、“打鐵先要本身硬”，我說(shuō)你們說(shuō)的這些和這個(gè)沒(méi)關(guān)系，你說(shuō)這些話(huà)的前提就是師生不平等。我這次受罰的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生的一種民主啟蒙。
從那以后很多年過(guò)去了，我多次因?yàn)榉高@樣那樣的小錯(cuò)誤，被學(xué)生按班規(guī)處罰，也就是說(shuō)后來(lái)我掃過(guò)很多次地，但再也沒(méi)學(xué)生和我搶掃帚，每次該我掃地，他們便說(shuō)今天該李老師掃地，咱們走吧，然后揚(yáng)長(zhǎng)而去。我心里卻很高興，為什么？學(xué)生開(kāi)始有民主意識(shí)和平等觀念了。這才是我們進(jìn)行“法治”管理最深刻的意義。
發(fā)揮集體作用還包括讓集體輿論影響、促進(jìn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這個(gè)也是很重要的。
一個(gè)良好的集體，好的班風(fēng)也應(yīng)該成為感染后進(jìn)生的一種很重要的教育資源。有一年，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)班上有三個(gè)學(xué)生特別調(diào)皮，多次找他們談心，作用都不大。后來(lái)我突然意識(shí)到，以前談心之所以作用不大，是因?yàn)槲野呀逃麄儍H僅當(dāng)成我和他們之間的個(gè)人行為，我把一個(gè)很重要的教育因素排斥在我的教育之外了，這個(gè)“教育因素”就是“班集體”。
第二學(xué)期，我把他們?nèi)齻�(gè)人找來(lái)，說(shuō)，這學(xué)期你們?nèi)齻�(gè)同學(xué)進(jìn)行比賽怎么樣？他們說(shuō)可以。于是我就說(shuō)比賽規(guī)則，我說(shuō)，到期中考試的時(shí)候，我將給同學(xué)們出一道作文題，叫“某某同學(xué)進(jìn)步大”，這個(gè)某某同學(xué)指誰(shuí)呢？就是指你們?nèi)齻�(gè)當(dāng)中的某一個(gè)，你們進(jìn)步是不是大，不是李老師說(shuō)了算，而是同學(xué)們說(shuō)了算。同學(xué)們通過(guò)什么來(lái)說(shuō)？就是通過(guò)作文來(lái)說(shuō)，作文就是他們的選票，看你們誰(shuí)的選票最多。他們說(shuō)，可以。第二天我跟全班同學(xué)講，今天李老師提前半學(xué)期公布我的班級(jí)考試作文題目，叫“某某同學(xué)進(jìn)步大”。我這樣做一箭雙雕，第一把這幾個(gè)孩子，就是這三個(gè)后進(jìn)生置于同學(xué)的監(jiān)督當(dāng)中。有的老師說(shuō)，這是不是歧視后進(jìn)生？我說(shuō)不是的，他們表現(xiàn)不好，這是明擺著的，而我現(xiàn)在是想讓大家關(guān)注他的進(jìn)步，而不是他的缺點(diǎn)。第二個(gè)作用，通過(guò)這道作文題，我讓全班同學(xué)很自然地關(guān)注這三個(gè)同學(xué)，讓每一個(gè)同學(xué)意識(shí)到，他們的進(jìn)步也需要所有同學(xué)的幫助和鼓勵(lì)，而且如果他平時(shí)不細(xì)心地觀察這三個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，作文是寫(xiě)不好的。后來(lái)期中考試，就按事先約定的，讓學(xué)生寫(xiě)那篇作文。作文交上來(lái)之后，我先分類(lèi)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個(gè)同學(xué)得到的表?yè)P(yáng)，也就是所獲得的寫(xiě)他們的作文，數(shù)量都差不多。
我把這三個(gè)學(xué)生找來(lái)跟他們說(shuō)，你們先幫李老師看一下作文，李老師提幾點(diǎn)要求：
第一，把最能感動(dòng)你的語(yǔ)言用紅筆勾下來(lái)；
第二，選幾篇你覺(jué)得寫(xiě)得最好的作文；
第三，把這幾篇作文在家里讀給你爸爸媽媽聽(tīng)一遍。
這樣做的目的就是希望他們讀的時(shí)候讀細(xì)一些，讓他感受一下同學(xué)們對(duì)他的鼓勵(lì)。我在班上表?yè)P(yáng)他一句，和這么多同學(xué)一篇一篇，十幾篇寫(xiě)表?yè)P(yáng)他的文章相比，那種心理感受是不一樣的，而且我讓他們勾畫(huà)出最能打動(dòng)他們的語(yǔ)言也是這個(gè)目的，他可以直接感受到同學(xué)對(duì)他的一種關(guān)懷、一種啟迪。我叫他們讀給他們的家長(zhǎng)聽(tīng)是讓家長(zhǎng)分享孩子的進(jìn)步，也感染一下家長(zhǎng)。最后我在班上評(píng)講作文時(shí)，再次表?yè)P(yáng)了這幾個(gè)同學(xué)。
這么一個(gè)過(guò)程，讓集體輿論影響、促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，可以這樣講，雖然說(shuō)一篇作文不能徹底轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，但是在我的教育實(shí)踐當(dāng)中，作用的確非常明顯，至少能夠保持很長(zhǎng)一段時(shí)間。
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