- 相關推薦
小學課題結(jié)題報告（通用13篇）
在不斷進步的時代，大家逐漸認識到報告的重要性，報告具有語言陳述性的特點。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？下面是小編幫大家整理的小學課題結(jié)題報告，希望能夠幫助到大家。
小學課題結(jié)題報告 1
我�！缎W生心理健康教育實踐與研究》課題是從20xx年9月開始進行實驗的。三年來，在區(qū)教育局和學校領導及有關專家的指導下，我們扎實開展研究，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
一、課題研究的背景及動機
聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在，學校的學生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學生心理教育存在著片面認識，導致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學生雖然學習成績好，繪畫、唱歌能力都較強，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題，更有甚者表現(xiàn)為厭學，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育關注學生全面發(fā)展的`目標，構(gòu)建和諧校園，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學生的心理健康教育，學校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學生心理健康教育實踐與研究》課題。
二、課題研究的依據(jù)
在實驗過程中，我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學生的實際和存在的問題，依據(jù)教育心理學，遵循小學生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅持實踐育人。
三、課題研究的目標和重點
小學生心理健康立足于教育，重在指導。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，達到心理健康教育的科學性與針對性相結(jié)合；面向全體學生與關注個別學生相結(jié)合；尊重、理解與真誠相結(jié)合；預防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學、有意義的心理輔導，增強他們的自我調(diào)控能力，承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。
重點：人際交流，學習適應及個性輔導。
四、課題研究的內(nèi)容
根據(jù)小學生年齡特點，我校選擇年級組為切入點，依據(jù)學生實際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，各年級段側(cè)重點有所不同。
1、低年級：減少對成年人的依賴，幫助學生適應新環(huán)境，新集體，新的學生生活與感受學習知識的樂趣；養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生興趣，嘗試建立適宜的人際關系，樂于與老師、同學交流；在謙讓、友善的交往中體驗友情。
2、中年級：幫助學生認識社會，初步懂得社會法規(guī)，形成初步的學習方法，學會調(diào)整學習心態(tài)；在班級活動中善于與更多學生交往，學會調(diào)節(jié)處理人際關系，培養(yǎng)集體意識。
3、高年級：幫助學生學會情緒調(diào)節(jié)的方法，初步形成良好的個性；學會健康生活，有一定自我監(jiān)督能力，學會確定學習目標，掌握一定的學習方法，提高學習興趣與自信心，正確對待學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關系，培養(yǎng)開朗、合群、樂學、自立的健康人格。
五、課題研究的途徑和方法。
研究的途徑：
1、聽取專家的心理輔導講座，以減少實驗中的盲目行為，使研究實驗更具針對性和科學性。
2、加強與家長和學生的溝通，及時了解學生的心理動態(tài)。
3、加強教師間的交流，相互啟發(fā)，以積累更好的經(jīng)驗。
4、多開設體驗教育活動，鼓勵學生積極參與。
研究的方法：觀察法、問卷調(diào)查法、談話法、行為分析法等。
六、課題研究的步驟
實驗周期三年
�。ㄒ唬蕚潆A段：
1、組織學習心理健康教育的有關理論知識。
2、學習學校總課題方案。
3、確定《小學生心理健康的實踐與研究》這一研究項目，提出研究計劃。
（二）實施階段：
1、按研究計劃定期開展各項活動，如開設心理講座、召開家長會、開展體驗教育活動等。
2、確定個體跟蹤輔導對象（個案），記錄及分析行為原因和教育效果。
3、定期撰寫階段性課題研究小結(jié)，并收集相關資料。
（三）總結(jié)階段：
1、收集相關資料，聽取家長與學生的意見，并做好記錄。
2、總結(jié)研究成果，撰寫總結(jié)性課題研究報告，匯報研究成果。
預期成果：典型案例集、課題研究報告。
七、課題研究過程概述
1、確定研究對象，成立課題組
20xx年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1-5年級學生作為實驗研究對象。
2、課題組織機構(gòu)：
課題指導專家：
課題負責人：
課題組長：
課題組成員：
小學課題結(jié)題報告 2
一、問題的提出
1．問題提出的背景
課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚，聲音響亮，愛動腦筋，積極發(fā)言，敢于交流的學生。然而老師們會發(fā)現(xiàn)，課堂上這樣的學生只有一小部分，大部分學生都是“觀眾”和“聽眾”，表現(xiàn)沉默，特別是農(nóng)村小學里面的孩子。沉默的學生往往表現(xiàn)各有不同。一是沒有發(fā)言的愿望，學生身在座位，心不在焉，對于老師提出的問題，漠不關心。二是沒有發(fā)言的內(nèi)容，學生當教師問題提出時，看似在認真思考，卻不會思考，沒有答案，當然也就不舉手發(fā)言。三是沒有發(fā)言的習慣，這些學生往往認為自己來到學校就是聽老師講課的，不是來發(fā)言的，于是穩(wěn)坐泰山，似乎胸有成竹，卻不舉手發(fā)言。四是沒有發(fā)言的勇氣，生在農(nóng)村，見識狹小，感覺低人一等，即使聽懂了問題，有了答案，也缺乏膽量舉手發(fā)言。這些沉默的學生往往被教師忽視，失去了許多對話和交流的機會，不利于這些孩子的成長。
2．問題研究的必要性。
許多學生課堂沉默已經(jīng)是一個不爭的事實，而且，情況還是相對嚴重的。首先，課堂沉默的學生人數(shù)眾多。據(jù)我觀察，這些沉默的學生大約占本班級學生的60％，幾近三分之一，比例之重，令人驚訝，而且，似乎還有繼續(xù)增加的趨勢。其次，課堂沉默的學生被“邊緣化”。課堂上活躍的學生備受教師的寵愛，對話交流的機會多，知識掌握得好，反過來促使這些學生更加喜愛發(fā)言，于是形成良性循環(huán)；而那些課堂沉默的學生，越是不發(fā)言，越是成績落后；越是成績落后，也就越是不發(fā)言，形成惡性循環(huán)；不久，發(fā)言乃至班級事務與他們似乎無關，他們已經(jīng)成為班集體的“邊緣人”。三是課堂沉默的學生成長受限。課堂沉默的學生因為不發(fā)言，不參與，久而久之，對學習環(huán)境產(chǎn)生漠視的態(tài)度，習慣一旦形成，問題也就接踵而至，學生語言能力退化，語言習慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，不擅交際，個性無法得到張揚，喪失勇敢表達自我的勇氣；這些將嚴重限制學生的成長。
二、課題的界定和依據(jù)
1．課題界定：
（1）關鍵詞之一：“農(nóng)村小學生”。是指在農(nóng)村小學就讀的生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的小學年段的學生。這些學生年齡小，并且由于地域的文化局限、家長文化水平的局限、教育條件的局限，呈現(xiàn)膽量小、見識少、能力弱、陌生感強等特點。
�。�2）關鍵詞之二：“課堂沉默”�！俺聊奔床粣壅f笑（《現(xiàn)代漢語詞典》）。這里的“課堂沉默”是指不愛說話，不會說話和不想說話；即不發(fā)言，不參與。課堂沉默有主觀原因，也有客觀原因；有知識儲備不足的原因，也有發(fā)言能力欠缺的原因，還有信心不足、膽量不足的原因。
（3）關鍵詞之三：“調(diào)查與對策”。本課題主要采用教育調(diào)查法進行研究。用觀察法把“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”的學生區(qū)分開來，確定各類學生人數(shù)和比例。用問卷和訪談的方法研究三類學生，特別是“從不發(fā)言”的學生的外在和內(nèi)在的原因，并制定相應對策。
�。�4）“農(nóng)村小學生課堂沉默的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究”就是針對農(nóng)村小學生的特點，運用教育調(diào)查的方法深入了解學生“課堂沉默”的形成原因及引導對策。
2．政策、理論依據(jù)：
�。�1）新課標的能力要求。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見�！�
�。�2）新課程的指導思想�！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。教師應尊重學生個性，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展�！薄凹訌娝枷肫焚|(zhì)和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學生認識自我，建立自信。”（這一段在《綱要》中沒有找到）
�。�3）主體教育理論。把學生當成教育的主體，在教育教學過程中落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體性，是素質(zhì)教育的`要求，是未來社會發(fā)展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)新性。這是教育工作者努力的方向，而主體性的培養(yǎng)首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現(xiàn)象。
（4）人本教育理論�，F(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學生的發(fā)展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。
（5）多元智能理論。每一位學生大約有8項不同的智能，而這8項不同的智能強弱各有不同，因此需要區(qū)別對待，需要實事求是地對待，需要因材施教。相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學生都有發(fā)展的空間。特別需要認真對待語言智能相對較弱的學生，降低要求，注意引導，提供平臺和機會，采用恰當?shù)姆椒ê褪侄�，讓后進生逐步先進。
三、研究的內(nèi)容
1．農(nóng)村小學生課堂發(fā)言的情況調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，從“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”四個方面把學生進行歸類，算出各占比例。特別是要調(diào)查學生課堂沉默（“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”）的學生的數(shù)量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎。同時，調(diào)查學生“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”的學生的人數(shù)及其比率，準備分析原因，為引導學生積極參與和積極發(fā)言提供借鑒。
2．農(nóng)村小學生課堂沉默的原因調(diào)查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析學生課堂沉默的原因：知識的缺少（因為知識儲備不足，問題難以理解），能力的缺乏（語言表達，特別是口頭語言的表達能力不強，限制了學生的參與與發(fā)言），信心的缺失（對自己的理解水平、參與能力以及語言表達缺少信心，不敢參與，不敢發(fā)言，生怕被別人取笑），習慣的缺欠（主動參與和積極發(fā)言是一種良好的習慣，而有些同學沒有養(yǎng)成這樣的喜歡，只習慣于聽別人說，看別人做）， 認識的缺憾（以為發(fā)言是那些愛表現(xiàn)的學生的事情，自己來學校就是為了聽老師講課的，接受式學習的方式主導著他們）。
3．制定“課堂沉默”的應對措施并付諸實踐。一是主體性培養(yǎng)，讓學生了解積極參與課堂教學，積極發(fā)言的重要意義，把自己當作課堂的主體。二是層次性提問，設計各種不同層次的問題，讓水平參差的學生都有問題可以回答，滿足各種水平的學生的參與需要。三是發(fā)展性評價，及時地、準確的、針對性的表揚性評價，讓學生在發(fā)展性評價中感受成功的快樂，樹立信心。四是民主性氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變“課堂沉默”營造寬松、和諧、民助、愉快的教育教學氛圍。
4．引導學生積極發(fā)言的個案研究。選擇數(shù)個“從不發(fā)言”的學生，觀察他們的學習和生活的習慣，深入分析他們“從不發(fā)言”的原因，針對性制定引導措施，并采用行動研究的方式，引導學生積極發(fā)言。從這一過程深刻了解“課堂沉默”的原因，制定對策。
四、研究的過程與方法
1．研究的過程：
�。�1）申報階段：認真選題，制定研究方案，申報課題。
�。�2）準備階段：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。
�。�3）實施階段：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關論文。
�。�4）總結(jié)階段：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。
2．方法的選擇：
�。�1）觀察研究法。通過此方法了解課堂沉默的學生數(shù)量、學習習慣以及研究前后的變化。
�。�2）調(diào)查研究法。通過此方法去了解沉默學生的家庭、社會背景，進而了解他們沉默的原因。
�。�3）個案研究法。通過對班級個別沉默嚴重的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。
�。�4）文獻研究法。通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎。
�。�5）行動研究法。針對課堂沉默形成的原因，制定相應對策，在課堂上運用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究。
五、研究的條件及研究成果
1．研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師，并熱愛教育科研，關注學生的變化，善于反思。在校級教科研中積極主動研究，并獲得學校好評。
2．研究者一直奮戰(zhàn)在一線，語文老師兼班主任，幾乎每時每刻和學生在一起，有著足夠的時間和空間觀察學生，與學生交流，深入實施課題研究。
3．研究者教育教學改革的意識比較強，經(jīng)常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗，并經(jīng)常反思，因此每年都有案例獲獎。
4．預期研究成果：課題研究報告一份。
小學課題結(jié)題報告 3
一、課題背景及界定
隨著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。小學生的口語交際能力主要包括聽說能力、交際能力、聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)等等。聽人說話能領會主要內(nèi)容，能用普通話清楚明白的表達自己的意思，其中重在規(guī)范學生的口頭語言。口語交際要講究文明禮貌，養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和語言習慣，聽人說話要認真,傾聽要認真耐心，要邊聽邊想，理解主要意思。要堅持說普通話，愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請教，有不同的意見與別人商量，能主動積極的進行口語交際。然而在實際口語交際的課堂上，有許多學生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學笑話。這些問題已成為不少學生口語交際中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動氛圍的形成�！翱谡Z交際”這一教學內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學生口語交際能力促進學生口語語言和內(nèi)部語言的發(fā)展，從而提高學生整體綜合素質(zhì)。
二、理論依據(jù)及意義
學習新課標后，使我領悟到口語交際教學是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的職責。培養(yǎng)學生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學生終身發(fā)展的需要。我認為，在當前的教學中，培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究具有深遠的意義：
1、口語交際有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。
2、口語交際有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。
3、口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
三、研究的目標
1、在語文課堂上，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。在一定的情境中，學生雙向互動進行交流，把話表達清楚，讓對方聽明白。
2、培養(yǎng)學生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。別人講話時要認真傾聽，不要隨便插話，提建議要委婉，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生良好的語言習慣。
3、在一定的教學情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機，體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個性潛能。
4、通過本課題的研究，探索提高學生口語交際能力的途徑和方法，全面提高學生口語交際能力。
四、研究內(nèi)容
在口語交際教學中，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的多種切入點，創(chuàng)造各種機會，生動活潑、扎實有效地進行口語交際訓練。開放教學思想，樹立大語文觀，開拓口語交際訓練渠道，讓學生時時處處樂于交際；開放教學活動，讓學生在互動交流中學會交際；促使教學主體的開放，激發(fā)學生的主體性，讓學生在教師的引導下善于交際，樂于交際。
五、研究方法
根據(jù)學生的心理，生理特點，和學生已有交際能力的差異，以及《課程標準》對各學段學生口語交際能力達成的不同要求。把自己所帶班級作為研究對象，并確立相應的對照班，展開課題研究。本研究采用的主要方法有：
1、文獻研究法：不斷充實自己的理論知識，根據(jù)課題的需要，查閱、分析、整理小學“口語交際”能力培養(yǎng)方面的相關文獻資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問題，進而總結(jié)出適合學生實際的教學模式。
2、調(diào)查問卷法：結(jié)合小課題和教學實際，發(fā)放調(diào)查問卷，了解學生口語交際的實際水平。
3、行動研究法：在實施課題計劃的行動中，注重收集每一步行動的反饋信息，對計劃及時作出調(diào)整和修改，對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學的處理，得出研究所需要的結(jié)論。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，結(jié)合自己的教學實踐，經(jīng)常性地進行反思、交流、討論、總結(jié)，不斷提升理性認識，形成自己的教學模式。
六、課題研究的步驟
課題研究時間：
（一）準備階段：
查閱相關文獻，前人關于口語交際能力的研究。針對本班學生的實際情況（如家庭背景、學生口語能力、用語習慣等）作問卷調(diào)查分析，制定實驗方案。
�。ǘ⿲嵤╇A段
根據(jù)制定的實驗方案舉行口語交際教學活動。
準備教學素材，制定相應的課堂教學方案組織課堂教學。根據(jù)課堂教學方案的內(nèi)容設定口語交際實踐活動的內(nèi)容，定期組織口語交際實踐活動以檢驗教學效果。根據(jù)教學效果調(diào)整教學方案。
�。ㄈ┛偨Y(jié)階段認真總結(jié)實施階段的教學情況，初步形成小學口語交際課堂教學模式。撰寫實驗報告，組織結(jié)題。
七、課題研究的過程
今年5月份我將小課題研究實施方案上傳于博客后，專家對課題研究方案進行了指導，通過研究和分析，針對專家的建議，我認真的對課題研究方案進行了重新修改和調(diào)整。
6月份，在前段做好充分理論準備的基礎上，結(jié)合小課題和教學實際，給一年級學生和家長發(fā)放了調(diào)查問卷，主要從學生對口語交際課堂教學方面進行調(diào)查，為了得到可信數(shù)據(jù)，所有問卷均記真實姓名。我對本班57名學生的口語交際現(xiàn)狀進行了調(diào)查，情況如下：
1、在調(diào)查“你喜歡上口語交際課嗎？”這一問題時，有76%的被調(diào)查學生選擇了“很喜歡”，有23%的被調(diào)查學生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”，還有1%的學生選擇了“不喜歡”。
2、在調(diào)查“你認為口語交際就是看圖說話嗎？”這一問題時，34%的被調(diào)查學生認為是的，66%的學生認為不是的。
3、在調(diào)查“上口語交際課時你能聯(lián)系自己的生活說話嗎？”這一問題時，63%的的被調(diào)查學生選擇了“能”， 36%的的被調(diào)查學生選擇了“偶爾能”，1%的學生選擇了“不能”。
4、在調(diào)查“你覺得看書和看電視，哪個你更有興趣?”這一問題時，63%的被調(diào)查學生選擇了“看書”，25%的學生選擇了“看電視”， 12%的學生選擇了“兩個都沒興趣”。
5、在調(diào)查“在家里，你是用普通話與家人交談嗎？”這一問題時，54%的被調(diào)查學生選擇了“是”，45%的被調(diào)查學生選擇了“有時用普通話，有時用方言”，1%的`學生選擇了“用方言”。
6、在調(diào)查“你希望老師多開展些口語交際活動嗎？”這一問題時，68%的被調(diào)查學生選擇了“非常希望”，18%的被調(diào)查學生選擇了“隨便”，14%的學生選擇了“不希望”。
7、在調(diào)查“上課時，你踴躍舉手發(fā)言嗎？”這一問題時，37%的被調(diào)查學生選擇了“是的”，54%的學生選擇了“有時”，9%的學生選擇了“不怎么舉手回答問題”。
8、在調(diào)查“你喜歡和別人交談嗎”這一問題時，13%“很喜歡，和陌生人交談一點也不害怕”，68%的被調(diào)查學生選擇了“如果對方是我熟悉的人，我就喜歡和他交談”，19%的學生選擇了“不太喜歡說話”。
9、在調(diào)查“在和別人交談時，能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎？”這一問題時，74%的被調(diào)查學生選擇“能”，14%的被調(diào)查學生選擇“有時能”，12%的學生選擇了“沒太注意”。
10、在調(diào)查“別人講話時你能認真聽嗎?能明白別人講的是什么嗎?” 這一問題時，77%的被調(diào)查學生選擇“能”，19%的被調(diào)查學生選擇“有時能”，4%的學生選擇了“不能”。
通過這次調(diào)查，讓我對低年級口語交際課的現(xiàn)狀有了一個更為全面和客觀的了解。
1、在小學低年級階段，口語交際課以其豐富多彩的內(nèi)容、活潑生動的形式受到絕大部分學生的喜愛，他們大多數(shù)都希望老師多開展些口語交際活動。
2、從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，自己對待口語交際課較為重視和認真，注意根據(jù)學生的年齡特點不斷改變學習方式，從而使口語交際課更為生動有趣。
3、在調(diào)查學生上“口語交際”課時你能聯(lián)系自己的生活說話嗎？這一問題時，發(fā)現(xiàn)一小半被調(diào)查學生選擇了“偶爾能”，分析原因，可能自己在課堂上的引導和對聯(lián)系學生生活上存在一些問題。
4、在調(diào)查學生“上課時，你踴躍舉手發(fā)言嗎” 一半的學生選擇了“有時能”，說明自己在引導學生說話還存在一定問題，這在一定程度上便削弱了學生的積極性，在以后需做進一步的調(diào)整。
5、《大綱》開設口語交際課最主要的目的便是更好地為學生在日常生活學習人際交往提供服務，不過從調(diào)查的結(jié)果來看，效果不是特別好，首先自己在這方面重視還不夠，日常中指導聯(lián)系的較少；其次由于自己在聯(lián)系實際這方面對學生滲透不多，從而使學生自身也不太會把口語交際課所學的內(nèi)容靈活運用到實際生活中來。建議自己今后在這方面要進行一定的修整，要和學生的生活實際聯(lián)系起來。
7-8月份，利用暑假時間學習了相關書籍和資料，及時整理，將好的思路和方法運用到我的課題之中。
9月份至今我積極準備上好每一節(jié)口語交際課，激發(fā)學生喜歡口語交際課，使“口語交際”教學聯(lián)系兒童生活實際。
1、激發(fā)學生的口語表達興趣。“興趣是最好的老師。”
(1)多賞識兒童，增加學生的自信心。
(2)多讓兒童體驗生活，留心生活，觀察大自然，鼓勵他們大膽地說生活。
(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話題。
2、營造口語交際的和諧氛圍，保護好學生的自信心和自尊心是小學生大膽進行口語交際的前提。建立民主、平等的師生關系。教師要走向民主，寬容，對學生的發(fā)言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要允許他們出現(xiàn)錯誤，理解他們的不足，盡量采取表揚或獎勵的方式，鼓勵他們進行口語交際。教師可以作為一個聽眾、朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的交流。營造相互合作、相互尊重的生生關系。學生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素。如果有學生在說或表演時，其它學生不屑一顧、竊竊私語甚至進行人身攻擊，試問有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際呢？所以教師要鼓勵學生學會尊重，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助。
3、利用生活實踐活動，增加口語交際的機會。在學生的日常生活中，存在大量的交際活動，我們可以利用這些活動將“口語交際”引入學生的生活實踐。如參加學校組織的重大節(jié)日慶�；顒樱瑓⒓诱n本劇表演、講故事比賽；參加校干部、班委競選；每周一的國旗下演講……這些活動將使學生的口語交際能力得以鍛煉和展示，他們將用自己的智慧、口才學習與別人打交道、請求幫助、解決問題。生活是大課堂，教室是主陣地，我們做教師的要處處留心，做“口語交際課”的有心人。如教《教你學一招》一課時，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)班里近來男生喜歡玩溜溜球，女生喜歡編繩子等。于是抓住機會讓孩子互學本領。課堂上首先讓學生展示自己學的本領，其次讓學生說說學本領的過程，然后讓其他學生進行評價，看誰的本領最高，看誰把學的過程講得最清楚，最后鼓勵本領高的學生當老師教大家。這樣一來學生在快樂地玩中不知不覺進行了口語交際。
八、研究結(jié)果與成效
1、學生的口語表達能力有了提高。特別是一些不愛說，不敢說的孩子有了表達的信心。
2、課堂氣氛活躍了很多，為練習寫話打下了良好的基礎。
3、初步形成小學口語交際教學模式。
九、存在問題及改進
在進行課題研究的這段時間里，雖然經(jīng)歷了很多困難、迷惑，但我還是堅持下來了。同時在教研的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題，第一次嘗試小課題研究，對課題的理論構(gòu)建能力顯得力不從心，還需要加強學習。本學期我?guī)б粋�班語文兼班主任，還帶兩個班的思品課，繁雜的工作讓自己不能有更多的時間和精力好好做教學研究工作。而且所帶班級學生人數(shù)偏多在進行研究時很難照顧到每一個學生。所以本學期小課題的研究時間非常緊張。針對這一情況，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規(guī)劃時間，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。根據(jù)學生實際水平及時調(diào)整教學策略，對遇到的問題做好記錄，斟酌對策，不斷完善。對于小學生口語交際教學的研究僅僅通過結(jié)題報告進行了一些經(jīng)驗總結(jié)與探索，還遠遠不夠，這個工作還要繼續(xù)進行下去。
參考文獻：
1、《口語交際教學的幾種有效方法》徐穎 小學語文教育
2、《語文課程標準》北京師范大學出版社
3、《論口語交際教學的策略》 韓艷梅 教育評論
4、《小學語文新課程案例與評析》 高等教育出版社
5、《構(gòu)建小學生口語交際的互動環(huán)境》 姜亞杰 上城教育研究
6、《做最好的老師》 李鎮(zhèn)西 漓江出版社
7、《小學口語交際教學理論與示例》 費蔚 浙江教育出版社
8、《教育科學研究方法》 孟慶茂主編 中央廣播電視大學出版社
小學課題結(jié)題報告 4
一、課題背景及界定
1.素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育旨在使全體學生在素質(zhì)方面得到全面發(fā)展，個性得到健全。為此，教師必須在設法提高教學質(zhì)量的同時，減輕學生過重的課業(yè)負擔，留給學生更多的時間和空間來發(fā)展其個性。
2.傳統(tǒng)作業(yè)存在很多不足。多年的英語作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習，以讀、背、抄等機械方式為主，形式單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際，造成的后果是學生逐漸失去對英語作業(yè)的興趣，有的學生往往馬虎完成，敷衍了事。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重地阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)展，阻礙了新課程改革的進程。
3.教學的要求。于是在新課改理念的指導下，很多老師開始設計形式多樣的，內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，并且已經(jīng)付諸行動。但是在新型的課外作業(yè)的實施過程中，由于老師們?nèi)狈碚撝笇�，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的研究、研討和科學的設計，導致老師們布置了很多無效作業(yè)，既增加了學生的學習負擔，又沒有對教學起到積極的、有效地作用。
4.學校發(fā)展的要求。面對學生學習能力、素質(zhì)層次不齊，國家大環(huán)境要求教育減負，而學校又處在飛速發(fā)展的階段，教學成績不能降低等等情況，通過對初中生英語作業(yè)有效性的研究和實踐，從學生實際出發(fā)，認真鉆研，能更有效的促進教學，使得教學質(zhì)量整體提高。
5.課題的界定。作業(yè)作為課堂教學的補充和延伸，對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要作用。新課程標準十分重視學生的自主性學習，重視學習習慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)豐富多彩的課外學習活動對學生學習英語的促進作用。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學生有效地、樂意地完成作業(yè)，從而提高英語運用能力，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生的終身學習打好基礎。所以，在新課標理念下，教師要不斷探索作業(yè)設計的新思路、新方法，精心設計，努力創(chuàng)新，充分利用這個重要的教輔手段。新課程標準理念下的作業(yè)設計，不再是傳統(tǒng)的統(tǒng)一式的書面作業(yè)，而要擴展作業(yè)模式，合理科學地設計作業(yè)。本課題分別從初中英語作業(yè)設計的趣味性、形式多樣性、作業(yè)分層、作業(yè)的針對性，作業(yè)量的分配以及作業(yè)中的鼓勵用語等方面展開論述，并對作業(yè)評價中存在的一些問題制定相應的'對策。希望能使我們初中英語教學錦上添花，使學生能在樂中學、樂于學，從而提高他們的學習效率和學習興趣。
二、研究的理論依據(jù)
1.素質(zhì)教育提倡全面發(fā)展學生的能力，要求教育減負。課外作業(yè)布置的適量和有效成為研究的重點。
2. 新課程標準強調(diào)學生的自主性學習，重視學習習慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)豐富多彩的課外學習活動對學生學習英語的促進作用。
3.趣味性。作業(yè)雖然是檢驗學習效果的一種手段，但是教師在布置作業(yè)時要充分考慮學生的興趣、愛好、愿望等，作業(yè)不可過于單一和呆板，要想辦法使學生樂學、樂寫。
4.層次性。學生本身的學習能力水平不同，因此對于語言的記憶、理解運用等能力也層次不齊，教師應該根據(jù)學生的具體情況，設計不同難易程度的作業(yè)，有的放矢，最后達到良好的教學效果。
5.創(chuàng)造性。作業(yè)的形式應該是豐富多樣的，并且在設計中藥充分考慮是否能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造了，潛能。
三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程
1、研究目標：七年級英語教師及全體學生
2、研究內(nèi)容：
�。ㄒ唬┩ㄟ^對我校學生英語作業(yè)布置現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，從書寫作業(yè)、聽、說作業(yè)、閱讀作業(yè)、社會實踐作業(yè)幾個方面展開研究，探索一套不同于傳統(tǒng)作業(yè)形式的新的適應課改理念的有效作業(yè)形式。
�。ǘ┩ㄟ^研究作業(yè)布置的時間量、時間段，從而得出怎樣布置作業(yè)才是最有效的。
�。ㄈ└鶕�(jù)學生不同的能力水平、不同的性格特點，從學生實際出發(fā)，采取有效的分層作業(yè)，是每個學生都學有所得。
（四）探索有效的作業(yè)評價方法，從而促進作業(yè)的有效性提高和教學質(zhì)量的提高。
3、研究方法：調(diào)查研究分析法、行動研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。
4、研究過程：
（1）準備與啟動階段
A、組建課題研究小組，完成課題研究方案的初步設計。
B、組織參與課題研究的老師討論、理解研究方案，并進行分工。
C、確定課題對象：西安市鐵一中學初一學生。
（2）實施階段
按照研究方案全面開展研究工作。我們的研究工作分三方面同時進行。這三個方面是：
�、僭O計、實施各種課外作業(yè)，根據(jù)課外作業(yè)的類型---書寫作業(yè)，聽力作業(yè)，口語作業(yè)，閱讀課外書籍作業(yè)，社會實踐作業(yè)等進行橫向研究，期中還會根據(jù)復習作業(yè)、預習作業(yè)進行縱向研究，研究具體什么內(nèi)容或形式的作業(yè)對教學才是有效地；
�、趶难芯拷處煵贾米鳂I(yè)的時間段、用時，布置作業(yè)的量，是否有分層等方面研究如何布置課外作業(yè)才是科學的、有效地。
�、蹚淖鳂I(yè)評價這個層面研究什么樣的評價才能有助提高課外作業(yè)的有效性。
A、第一階段：20xx年5月。根據(jù)上述三個方面，設計、下發(fā)調(diào)查問卷，獲取第一手資料，對結(jié)果進行分析，進而制定研究、試驗方案。
小學課題結(jié)題報告 5
一、課題研究的背景
《基礎教育課程改革綱要》提出要指導學生采用探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式，改變傳統(tǒng)教學中過分依賴教材、過分強調(diào)接受式學習的現(xiàn)狀。在這種背景下轉(zhuǎn)變學生學習方式是教育改革的重中之重，而自主學習能力的培養(yǎng)是新形勢下的當務之急，而創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)師生互動是培養(yǎng)學生這一能力的有效方法，也是提高課堂教學效率的重要途徑。
教育心理學家向我們揭示：學的思維過程是從問題開始的。美國自主學習研究專家、紐約城市大學的齊曼莫教授指出自主學習的動機應該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，高年級的閱讀教學主要任務就是激發(fā)學生的閱讀興趣，而興趣的產(chǎn)生往往起源于有價值的問題，古語云：學起于思，想源于疑就是這個道理。所以為了讓學生能夠在閱讀活動中有內(nèi)在的需要，我們的教學重點必須傾斜在讓學生開口問，不是一味地聽取，只有整個閱讀活動是圍繞學生發(fā)自內(nèi)心想去探尋問題的答案時，這樣的學習才是自主的。在語文閱讀教學中，教師要根據(jù)學習主體的需要，巧妙地利用各種資源創(chuàng)設問題情境，有目的地設置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學生認識興趣和認識上的矛盾，形成探究的愿望，讓學生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動學習的習慣，進而培養(yǎng)自主學習的意識、方法。
二、課題研究的理論依據(jù)
�。ㄒ唬┲饕拍�
1、自主學習。
自主學習是在明確學習任務的基礎上，自覺主動地獨立進行學習，并努力完成任務的一種學習方式，這種學習方式完全體現(xiàn)學生學習的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。
2、情境。
心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會意義的具體情境。
3、情境教學。
情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率。
4、問題情境。
問題情境應是教師在根據(jù)學生的學情特點及心智特點，創(chuàng)設一種氛圍，在這種氛圍中，學習主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領下主動完成學習活動，從而建構(gòu)自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導、輔助、總結(jié)、提升的作用。
�。ǘ├碚撘罁�(jù)
建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。教師在教學過程中必須采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想。
奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創(chuàng)設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的傾向，從而能夠激發(fā)學生的學習動機。學生在學習過程中自主程度的高低，很大程度上取決于教師在教學中對學生興趣的激發(fā)和對自主學習環(huán)境的營造。語文閱讀教學中的許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問題，教師應為學生創(chuàng)設一定的問題情境，以促進學生自主學習能力的提高。
三、課題研究成果
（一）理論上的梳理和認識
本課題中牽涉兩個核心概念，首先是自主學習能力，其次是問題情境。對于這兩個核心概念的認識可以說是各式各樣，我們在研究中沒有盲目屈從于某個理論解釋，而是通過實踐去研究，去論證，得出我們自己的認識。
1、對自主學習的認識。
通過大量查閱文獻資料，經(jīng)過認真梳理和篩選，對于自主學習的認識主要有以下幾類：
�。�1）意識論。
這種觀點認為自主學習只是一種學習者解決問題的意識。沒有具體方法可以掌握，其能力的培養(yǎng)是意識的喚醒。
�。�2）品質(zhì)論。
這種觀點認為自主學習是學習者的一種品質(zhì)，這種品質(zhì)是在訓練中逐漸形成的，能力的培養(yǎng)更多的是品質(zhì)的強化。
�。�3）過程論。
這種觀點的典型代表是建構(gòu)主義和奧蘇伯爾的有意義學習理論，他們認為自主學習能力不是單個學習片斷的能力，而是多種能力交錯在整個學習過程中。
（4）橫縱論。
這種觀點不是單個層面去看自主學習，而是從橫、縱兩個方面來解釋一個概念，從橫向看是指從學習的各個方面來綜合界定自主學習，從縱向看是指從學習整個過程來闡釋自主學習的實質(zhì)。
經(jīng)過印證，我們認為自主學習的定義更趨向于橫縱論，自主學習是在明確學習任務的基礎上，自覺主動地獨立進行學習，并努力完成任務的一種學習方式，這種學習方式完全體現(xiàn)學生學習的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。
2、對問題情境的認識。
經(jīng)過研究，我們認為以往的問題情境認識基本上停留在以下層面上：
�。�1）手段代替定義。
許多觀點從使用的角度對問題情境進行定義，例如有些認為從課題質(zhì)疑就是問題情境。這樣就使問題情境的定義相對狹窄，定義的衡量功能也被弱化了。
（2）特性代替定義。
許多論述中對于問題情境的定義只是對其所帶有的特性的總結(jié)，例如，有些觀點認為問題情境就是要帶有吸引性，還有的認為問題情境要符合孩子的認知性。這樣的定義是單個特性被放大，很容易造成以偏概全的誤區(qū)。
�。�3）經(jīng)驗代替定義。
這樣的情況多表現(xiàn)為兩種情況：第一，教師讓學生瀏覽過課文提出諸多問題，在其中選擇一個具有代表性的.問題確定為焦點問題，借此牽引學生整個學習行為。第二，教師從師者的高度提出一個問題，在學生中產(chǎn)生一個共鳴，讓它成為研究中心。以上的過程被定義成問題情境，而這個過程只是來自教師自己的經(jīng)驗。
經(jīng)過查閱資料以及在實踐中多次印證，我們認識到真正的問題情境應是教師在根據(jù)學生的學情特點及心智特點，創(chuàng)設一種氛圍，在這種氛圍中，學習主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領下主動完成學習活動，從而建構(gòu)自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導、輔助、總結(jié)、提升的作用。
�。ǘ﹦�(chuàng)設問題情境的原則
本課題的研究重點放在高年級的閱讀教學中，在實際教學中創(chuàng)設問題情境，借此培養(yǎng)學生的自主學習能力。創(chuàng)設問題情境的過程是有一定的原則性可以遵循的，主要有以下幾點：
1、創(chuàng)設問題情境要遵循把握認知層次的原則。
學習活動的主體是學生，教學活動應該緊密圍繞主體而展開。把握認知層次就是考慮學生年齡的特點來創(chuàng)設問題情境。例如：在講北師大版教材六年級《長城贊》一課時，如果像以往低段教學中教師喜歡借助小故事引出問題一樣，只從長城的一些相關小故事入手創(chuàng)設問題情境，學生的興趣會很低。從高年級學生的特點出發(fā)，依據(jù)對聯(lián)本身的特點創(chuàng)設問題情境，形成這樣一個對比性問題：一篇介紹長城的短文和對聯(lián)比起來誰更能揭示長城的偉大？（《長城贊》這篇課文本身就是一個長聯(lián)），不但能激發(fā)學生的學習興趣，使之思考的起點也有所提高。因為這時學生的邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到一定階段，能夠脫離思維的輔助來處理問題。
2、創(chuàng)設問題情境要遵循啟發(fā)性原則。
創(chuàng)設問題情境的最終目的是使學習者能夠獨立面對問題，提出假設、衍生出問題，進而從已有知識出發(fā)思考解決策略，指導自己的學習行為，所以所創(chuàng)設的情境必須要有一定的啟發(fā)性。例如，講授北師大教材五年級下冊《幸福在哪里》一課時，教師設計這樣一個問題：學生在哪里可以找到了自己的幸福？讓學生帶著這個富有啟發(fā)性的問題閱讀課文時，學生就會非常順利地抓到課文的主線。需要強調(diào)的是創(chuàng)設的問題情境不是為了得到教師想要的問題而去故弄玄虛，而是真正從學習者的角度出發(fā)，讓問題在有一定啟發(fā)性的情境中自然產(chǎn)生。
3、創(chuàng)設問題情境要遵循延伸性原則。
問題情境的創(chuàng)設與自主學習能力一樣是過程性的，不是單一的片斷教學，所以其作用具有延伸性，它是培養(yǎng)學生自主學習能力的基石。例如，北師大教材第十冊《奇異的激光》這一課，教師使用多媒體手段映襯課文內(nèi)容，讓學生的問題自然而然聚焦在課文題目為什么定為奇異的激光，到底激光奇異在何處？隨著問題的解決，學生不但理解了激光的神奇之處，而且在學習本篇課文之后，如果再遇到類似的說明文時，學生自然而然就會聯(lián)想到《奇異的激光》這一課的行文特點，問自己這樣的問題：本文要說明的事物有什么特點？在這種特點之下有什么用途？這樣學生就會逐漸掌握閱讀說明文的方法，即先去找說明事物的特點，再去找相關的用途。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設問題情境的策略
良好的問題情境有助于實現(xiàn)原有的認知對新知識的同化，使認知結(jié)構(gòu)得到補充和完善，從而促進學生的心理發(fā)展。構(gòu)建良好的問題情境，可以使學習材料的意義被充分地揭示出來，使學生易于理解，還可以激發(fā)學生積極主動地使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的心向，從而使新知識獲得實際意義，最終實現(xiàn)有意義的學習。在高年級的語文閱讀教學中，創(chuàng)設有效的問題情境，我們認為有如下一些基本策略。
1、貼近學生認知水平創(chuàng)設問題情境。
從心理學角度來講問題情境中的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)越接近，問題的提出和解決才更有價值，所以貼近學生的認知生平來創(chuàng)設問題情境，更容易讓學生的探索行為有所依托，可以找尋相關的生活實際來作為解決途徑的方案。例如在講北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一文時，教師利用課文的背景資料創(chuàng)設情境。學生所提出的為什么人去救海龜，海龜還受到如此大的傷害問題，與學生頭腦中已有的許多愛護動物、保護動物的知識儲備相映襯。有了這樣的認知基礎，學生在理解本文主旨時，思維便有了一定的深度。如果這篇課文換成對低年級講，教師還如此創(chuàng)設情境，中心問題不但不能出現(xiàn)，無論教師如何降解，學生對課文的主旨也是理解不了的，因為低年級學生的認知水平?jīng)]有為解決這個問題提供必要的基礎。
2、選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設問題情境。
教師創(chuàng)設問題情境時要善于選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設問題情。所謂有利因素就是有利于催生學生有價值的問題的因素都可以利用，使問題情境建構(gòu)在所有與學生學習起到催化、優(yōu)化的因素之上。例如，在學習北師大版第九冊教材《生死攸關的燭光》這一課時，正是反法西斯戰(zhàn)爭勝利紀念日，而且高年級學生對于第二次世界大戰(zhàn)感興趣的人也較多，因此教師可以利用這些有利因素，營造問題環(huán)境，讓學生從普通人的求生角度出發(fā)去思考為什么情況如此危機，伯瑙德夫人一家沒有想逃跑的？
多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維，受定式影響要開拓思路，從不同角度創(chuàng)設問題情境。例如：北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一課，可以利用課文的背景資料創(chuàng)設情境。而北師大版第12冊教材中《獻你一束花》一課，就可以從課文的內(nèi)容特點創(chuàng)設問題情境。
3、抓住語文特性符合學科特點創(chuàng)設問題情境。
所謂抓住語文特性符合學科特點創(chuàng)設問題情境，就是抓住學科的特點，問題情境的創(chuàng)設要充滿語文氣息，區(qū)別于數(shù)學、科學等學科的問題情境的營造。例如：北師大版教材五年級上冊《唯一的聽眾》這一課教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，在開頭就利用作者成名的回憶假設出一段故事：一位成名的音樂家，全世界都問其大名，但是有一天一位記者問他最感謝的人是誰時，萬萬沒想到這個人不是父母、不是同學、也不是朋友，而是一個耳聾之人。這段故事充滿文學意味，而且其中設置了懸念，這樣語文氣息濃厚的問題情境，才能使學生的問題自然就會產(chǎn)生，一個耳聾人有什么特殊之處讓這個平凡的人成為全世界聞名的音樂家？這樣的故事來源課文，有懸念性，言簡意賅盡顯語文的魅力。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設問題情境的方法
我們針對高年級學生的特點，相對完整地確定了幾種創(chuàng)設問題情境的方法：
1、借助背景資料創(chuàng)設問題情境。
我們在高年級的教學中發(fā)現(xiàn)，背景資料的引入無論從時機上，還是從作用上都有不可替代的優(yōu)越性。
時機上，教師可以利用各種時機，創(chuàng)設情境，但是無論課上、課下，其效果都要在40分鐘的課堂上體現(xiàn)出來。效果呈現(xiàn)的成敗取決于教師對于時機的把握是否靈活上。例如：在六年級《大自然的秘密》一課的實際教學前，教師找來相關紀錄片，這些紀錄片介紹了加拉帕戈斯完美的生態(tài)系統(tǒng)和美麗景色。這些都是利用課余時間放給孩子們看的，孩子的興趣非常高。在實際授課中，教師的導語將孩子的興奮點與之前看過的紀錄片聯(lián)系在一起，這樣巧妙地利用背景資料為學生的質(zhì)疑創(chuàng)設了一種情境，之后孩子們的質(zhì)疑圍繞本課重點展開，只要經(jīng)過簡單梳理，學生馬上就會聚焦在為什么人去救海龜，海龜還受到如此大的傷害？進而從這個問題衍生出的學習主線成為孩子們學習的動力。平行班中沒有看過此片的學生提出的問題往往沒有直擊要點，即使在教師的幫助下梳理出中心問題，學生的理解往往也沒有觸及到文本本身所應有的深刻內(nèi)涵。
作用上，借助背景資料創(chuàng)設問題情境，它所產(chǎn)生的問題帶有一定的研究性，是學生綜合學習的產(chǎn)物。學生在閱讀相關的背景資料中，在教師的適當引導下，發(fā)現(xiàn)可以互相補充、互相印證，甚至是互相矛盾之處，在這個過程可以產(chǎn)生有價值的問題。
例如：北師大版教材第十冊《成吉思汗和鷹》這課講的是成吉思汗誤殺寵鷹的故事，但學生在預習中查找的資料很多是記述成吉思汗豐功偉績的內(nèi)容。在此教師指導學生從背景資料入手質(zhì)疑，許多學生提出的問題是：成吉思汗這么偉大，怎么還會犯錯誤？教師順勢而導，分析成吉思汗犯錯誤的過程。于是乎在課內(nèi)課外相互看似相互矛盾中的問題的牽引下，理解了本課的主題。
2、抓住矛盾創(chuàng)設問題情境。
我們所指的矛盾不是哲學意義上的概念，可以理解為學生在閱讀中以固定思維去思考時，與已有的知識不匹配的表現(xiàn)。這種過程需要教師借助一定的手段使之外化出來，進而成為學生的自主動力。
矛盾的確立首先要建立在認真分析文本的基礎上，在這個過程中找到可以產(chǎn)生矛盾的地方，有時可能就是題目本身，有時可能是文中的點睛之筆。在此基礎上，創(chuàng)設合理的情境，使矛盾外化，成為疑問。這種外化的載體就是創(chuàng)設問題情境的具體手段。在實踐中我們可以使用如下幾種方法外化矛盾：
�。�1）討論法。
利用學生的討論聚焦點，教師加以提取主要觀點，形成問題。學生討論前，教師要善于導引，討論中要及時總結(jié)，討論后可以輔助學生總結(jié)。例如：在講北師大版教材第十冊《獻你一束花》一課時，讓學生討論文中三次出現(xiàn)的問號，即：1鮮花，理應呈送給凱旋的英雄。難道獻給黯淡無光的失敗者？2是�。空l愿意與失敗者站在一起？3怎么？花，理應呈送給凱旋的英雄，難道也要獻給這黯淡無光的失敗者？這樣學生的焦點馬上聚集在這個課文的矛盾之處，之后再讓學生討論這三個問號能夠使你想到那些問題，教師對于學生討論結(jié)果加以梳理。例如鮮花是屬于誰的？失敗者有資格受到人們的贊揚嗎？教師抓住這個外化表現(xiàn)，板書應該怎樣對待失敗者？這個問題馬上統(tǒng)領了眾多疑問，成為本課學習的主線。
�。�2）辯論法。
組織學生展開辯論，是使矛盾直接外化的有效方法。例如：北師大版教材第九冊《黑孩子羅伯特》文中，有這樣一段內(nèi)容：羅伯特點了點頭就趕緊轉(zhuǎn)身跑出了教室。一出教室他的淚水就大顆大顆地涌了出來。他怕老師再多問兩句自己就會改變主意。他是多么喜歡那架F15呀!可是他也很怕麗莎因為沒錢治病而死去。想到F15，想到麗莎，他一路傷心地哭著回了家。教師拋出一個問題，羅伯特捐錢以后為什么哭？總結(jié)學生發(fā)言觀點有二，一是心疼自己的錢，二是為了麗莎而傷心。教師順勢而導組織學生展開辯論。正反兩方的辯論過程其實就是教師所營造的情境，這樣關于羅伯特善良本質(zhì)的認識就水到渠成了。
�。�3）表格法。
有些課文的矛盾之處并不在于一個點上，而是存在于課文情節(jié)推進的過程中，這個過程如果分解去看，那么矛盾之處很難產(chǎn)生，如果教師借助填表等方法使矛盾在直觀效果中凸現(xiàn)出來，這樣有價值的問題自然就會產(chǎn)生了，《一枚金幣》一課就是典型的例子。教師在讓學生總結(jié)課文主要內(nèi)容時，給出表格（表格如下），通過填表的方式總結(jié)出主人公面對金幣被丟到火爐之后的不同表現(xiàn)，前兩次都是笑著走開了，而最后一次反映非常激烈，填表之后，再讓學生質(zhì)疑，學生自然而然就會縱觀青年人的表現(xiàn)直到發(fā)現(xiàn)他最后的表現(xiàn)迥于前兩次，立刻質(zhì)疑為什么他最后一次受不了，而前兩次是笑著走開了？。通過表格直觀的顯示，直接把文本的矛盾點外化，從而使學生抓住文本的要害提問質(zhì)疑，這樣的質(zhì)疑也是有效的。
小學課題結(jié)題報告 6
一、課題的提出
1、理論依據(jù)：
在語文實踐中，識字是學習文化的基礎，是兒童由運用口頭語言向運用書面語言過渡的重要環(huán)節(jié)，也是閱讀和作文的基礎。《語文課程標準》指出：小學低段學生應認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。因此，識字教學在小學尤其是低段語文教學中占有重要地位。傳統(tǒng)的識字教學多以教師為中心，讓學生反復地讀、抄、記、背生字，投入的時間長，學生花的功夫深，但識字效率卻很低。如何提高學生的識字效率，是長期困擾我們低段語文教師的一個問題。
美國教育家加涅認為，學習有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內(nèi)部條件即學習所需要的知識技能準備或有關心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學習活動有關的知識和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學習才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術的不斷發(fā)展，使識字教學方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學方法研究進行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識字教學方法。因此，針對語文新教材識字的特點，以加涅的“有效教學”理論為指導，在綜合各家識字方法的基礎上，充分利用各種識字方法的優(yōu)勢，進行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識字教學的新路，對學生進行有效識字教學。
2、目的及意義：
《語文課程標準》在表述小學一、二年級識字與寫字教學的階段目標時明確指出：讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。所謂識字就是意味著漢字的音、形、義三個基本要素之間統(tǒng)一聯(lián)系的形成，只有把這三方面統(tǒng)一起來，才能收到良好的效果。而語文教學又以語文能力（識字、寫字、閱讀習作、口語交際）為核心，而識字則是這個核心之一，是語文教學的基礎、起點。本課題針對低年級教師遇到的問題，有針對性的研究解決小學低年級識字教學中存在的問題，能不斷的優(yōu)化教師的教育行為，研究出一套在識字教學中提高識字效率的方法，對順利完成識字任務，實現(xiàn)語文教學的終極目標——培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有著極其重要的意義。
二、研究目標
⑴激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。
�、苿�(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。
三、研究的主要內(nèi)容：
�。�1）在突破傳統(tǒng)識字教學模式的基礎上，構(gòu)建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式。
�。�2）通過多種方法，進行識字教學，調(diào)動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。
�。�3）探索小學低年級識字教學切實有效的方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學，提高識字效率。
�。�4）通過長期有效的語文實踐活動，激發(fā)學生學習語文的興趣，開發(fā)學生學習的潛能，從而發(fā)展學生個性，提高學生語文綜合素養(yǎng)。
四、課題的界定
《小學低年級識字教學方法研究》是指在小學1—2年級的識字教學中，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一的識字教學方法，改變漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學生感受漢字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發(fā)展的方法研究。
五、課題研究的方法：
以行動研究法為主要研究方法，以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
�。�1）文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。
�。�2）測量法：對識字能力、閱讀能力的達成程度做出評價。
�。�3）行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。
�。�4）實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。
�。�5）經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。
六、課題研究的過程
本課題研究時間為一年，共分為三個階段。
第一階段：本階段進行了一些學習，如：學習先進的識字教學理論，觀看名師的識字教學視頻、講座等；進行低年級識字教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，得出兒童識字興趣低，課堂上識字形式比較單一，沒有注意識字過程的階段性，忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)等結(jié)論。
第二階段：根據(jù)理論指導和班里學生的識字現(xiàn)狀進行了一些研究，改進識字教學的方法，激發(fā)學生識字的興趣，提高識字教學的效率。
�。ㄒ唬┮员緸椤氨尽保ズ谜n堂識字。
1、增加學習趣味性，培養(yǎng)識字興趣
①、在游戲中識字
教師要讓學生喜歡、熱愛文字，才能使他們產(chǎn)生識字的愿望。根據(jù)漢字本身的規(guī)律以及低年級兒童的心理特點，我們不難發(fā)現(xiàn)原來識字也是有趣的。教學時，我們可以將生字形象地稱為“字寶寶”或“新朋友”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了教朋友的過程，親切自然地稱呼吸引了學生的注意力，學習的`興趣也隨之調(diào)動。
除了親切的稱呼之外，輕松愉快的課堂氣氛也十分重要。快樂游戲法就是一種很好的方法，我把它運用到課堂之中，不僅營造了活躍的學習氛圍，而且還鍛煉了學生的思維。如“猜認生字”“組合生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“郵差送信”“眼明手快”等讓學生享受了學習生字的樂趣。我根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式，設計了很多游戲環(huán)節(jié)。同時在游戲中還要多鼓勵學生，獎勵給他們小花，小星星，這樣會更好地提高教學效率。
②多媒體創(chuàng)設識字情境
多媒體輔助教學借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術，能使教學內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產(chǎn)生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高了。如蘇教版小學語文第二冊《鮮花和星星》這一課是一首兒童詩，描繪了地上美麗的鮮花和夜晚天空中美麗的星星。在生字教學時，我用多媒體技術將這一課的生字隱藏在一朵朵鮮花和一顆顆星星里，然后，在課堂中，以采鮮花和摘星星的方式趣味導入生字教學。學生這樣學生字就比簡單的利用卡片識字的興趣濃厚，印象也比較深刻。
2、交給學生學習生字的方法
識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，想出更多的好點子，學生的學習會變得更加生動有趣。具體方的法有：
�、�、猜謎法：如教“目”字時，可出示字謎：一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮。教“口”字時，可出示字謎：一張大嘴四方方，里面空空無家當。
�、凇⒉鹱址ǎ簼h字里的合體字很多，多數(shù)可以用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“日”下“十”早早早。
�、�、加減法：學習了加減法后，根據(jù)合體字的構(gòu)成，我讓孩子們做加減法得出要學的字，這讓孩子們很興奮。如：木+寸=（村）。樹—木=（對）等等。
�、�、換一換：這里指的是形近字，采用換位置的方法來幫助記憶。如“跑”的足字旁換成提手旁就成了“抱”。
⑤、編順口溜：如教“朋”時，可編成“兩個月亮并排走，成了好朋友”。
⑥、講故事識字法：把生字編成一個故事來學，如：一個人走累了，正好看到路邊有棵樹，就靠在樹上休息一下，這就是“休”字。再如：聞，有人聽到門外有動靜，就把耳朵貼在門上聽一聽。
�、�、形象記憶法：小學生善于聯(lián)想，如記“當”字時，他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。
⑧、表演法：教學“跑、跳、踢”這些字時，分別讓學生來做動作，孩子們在做動作的同時就明白這些為什么都有足字旁了。
3、鼓勵學生自學生字
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。實驗證明，學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，更能提高識字的效率。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。在平時的學習中，學生已經(jīng)逐步掌握了一些識字方法，對一些簡單的生字我逐步放手讓學生自學，形式上是讓學生在課前自學。提出的要求是讀準字音，記住字形，分析含義。學生在課堂上匯報自己的自學成果，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，不完善的地方再由其他學生補充、糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃。同時也提高了學生的自學能力、合作能力和表達能力。
4、及時鞏固識字教學
遺忘規(guī)律告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以，在學生經(jīng)過強刺激并正確識字后，還得進行間隔性的再現(xiàn)。否則，必然會遺忘的。那什么時候進行生字的鞏固練習比較恰當呢？從時間上說，根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，一般在認字后的兩三天內(nèi)進行強化比較合適。以后，每隔一段時間再進行必要的復習，使學生與生字多次見面。否則，如果遺忘已經(jīng)開始，很多字詞學生忘記了，這樣的復習就會變成重新進行生字學習，無強化認識可言。
�。ǘ┏珜г谏钪凶R字，構(gòu)建自主識字的平臺
生活是學生課外自主識字的源頭活水，能否將生活之水長久地激活下去，就需要教師采取一些措施，組織一些活動，讓學生有機會展示自己在課外識字的成果，以激勵欣賞為主，讓學生人人有成功感。
1、充分利用校園文化資源引導學生識字。
如教室的板報，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊識字，讓學生在感受校園文化的同時也拓寬了識字的途徑。
2、認同學的姓名使學生快速而有效地認字。
一年級時，我為每個學生做了一張精致的姓名卡，讓他們粘貼在課桌上方，方便互相認識同學的姓名。在發(fā)放簿本時讓孩子比一比，誰認識的同學姓名最多。
3、制作商標識字小報，趣味識字。
為了拓展學生的識字渠道，增加識字量，我們班舉行了“制作商標識字小報”的活動。要求學生把在生活中搜集到的一些商標剪貼在小報上，并能熟練讀出這些商標的名稱。剛接到這個任務時，孩子們很興奮�？吹轿医o他們展示的小報樣本，他們產(chǎn)生了很大的興趣，也對完成任務充滿了信心。周末，作業(yè)完成的時候，效果出乎意料的好。小報上圖文并茂，排版也很美觀。我讓幾個孩子讀出自己小報上商標的名稱，他們讀得也都很熟練。
4、有趣的小小介紹會，展示識字成果。
學到了《小動物過冬》這一課，我們班隨即開展了一次小小的介紹會，介紹各種動物不同的過冬方式。這是一次很好的識字機會，對于動物過冬方式的資料，學生們要自己先進行仔細地閱讀，不認識的字通過注音或查字典等方法了解讀音。上臺介紹的同學要先說出動物的名稱，再根據(jù)自己閱讀的資料對動物過冬的方式做簡要的復述，稍差一些的同學可以根據(jù)自己的準備熟練地讀出資料的內(nèi)容。動物過冬的方式各不相同，孩子們聽的津津有味。小小介紹會讓孩子展示了自己，也認識了許多漢字。
5、課外閱讀，增加識字量。
學生到了二年級，已經(jīng)和大量的生字交上了朋友，在一定程度了減少了閱讀的障礙。于是，在研究課題的過程中，我引導學生和課外書親密接觸。正巧，本學期學校開展了“讀書節(jié)”活動，下午到校后是集體閱讀的時間，這正是課外閱讀的大好時光，我以孩子的興趣為中心考慮，推薦了一些適合他們的課內(nèi)外書籍，現(xiàn)在，班里已逐漸形成了濃厚的讀書氛圍。每讀完一篇文章或一本書，我都讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。（二年級時還寫下主要內(nèi)容）并給文章配一幅插圖。這也就成了一本精美的讀書筆記。它不但可以增加識字量，幫助學生積累優(yōu)美詞語，了解詞句的意思，還可以提高書寫能力并在繪畫中開發(fā)學生的創(chuàng)造力。
我們的識字教學絕不是僅局限在課文中的幾個字，而是應該拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。
第三階段：課題結(jié)題總結(jié)階段。對課題進行全面總結(jié)，整理資料，撰寫課題結(jié)題報告。
七、課題研究的成果
1、提升了學生的學習能力
學生的識字能力得到很大提高，個性特長得到充分發(fā)揮，閱讀水平得到有效提高。識字已成為學生生活的一種需要，學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學會創(chuàng)造性地學習。
2、教師真正做到快樂教學。
我將靈活多樣的識字方法運用于識字教學當中，優(yōu)化了識字教學課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學效率，促進了學生素質(zhì)的提高。實驗研究過程中，我從學習借鑒別人的教學法、反思教學的得與失、創(chuàng)造適合自己學生特點的教學法的過程中，改變了傳統(tǒng)的一支粉筆教生字的枯燥，尋找到了更適合學生學的教學方法，讓學生學得輕松，學得快樂，真正由“學會”到“會學”，由“苦學”到“樂學”。
課題實踐與探究，促使我不斷地學習教育理論，開展教育科研活動。在學習與研究的過程中，我的教育觀念得到了更新，教學理論和實踐的水平得到了提高，教學改革的積極性和自覺性提高了，真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。與此同時，我在低年級識字教學的備課設計時，對學生語文學習興趣（激發(fā)、維持和深化）的思考有了著眼點和落腳點，對學生語文學習興趣的培養(yǎng)有了具體的抓手。在低年級文的識字教學中，開發(fā)學生資源，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)和教學環(huán)境，使識字教學目標的達成度隨之也提高了。
八、反思與設想
（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏。
在科研課題研究中，我真正體會到了“科研興教”、“科研興�！钡囊饬x，做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學習。
�。ǘ┭芯恳庾R增強了，更需操作的規(guī)范。
在研究中，作為教師的我，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會性、自主性、能動性和創(chuàng)造性得到最大限度提高，我充分利用在教學第一線的優(yōu)勢，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學中實踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導實踐活動，不斷提高自身的業(yè)務水平，我把在教學過程中、備課當中、信息搜集當中或在任何時間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學工作與教學研究、自身專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規(guī)范。
（三）今后還需繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)新。
因為實驗時間緊，所以實際學生人均識字量與實驗的預期目標還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在下學期一定能實現(xiàn)我的目標。
�。ㄋ模┙窈笠龑W生學會用“部首查字法”自主識字，指導學生背誦《三字經(jīng)》，積累詞匯，為自能寫話、作文打下堅實的基礎。
小學課題結(jié)題報告 7
我�！缎W生心理健康教育實踐與研究》課題自20XX年9月起開始進行實驗。經(jīng)過三年的努力，在區(qū)教育局和學校領導以及相關專家的指導下，我們積極開展研究工作，并在實踐中探索更加優(yōu)秀和有效的心理健康教育方法，取得了顯著成果。
一、課題研究的背景及動機
聯(lián)合國教科文組織曾提出口號：“心理健康才是健康的一半。”這說明在信息社會中，物質(zhì)文明高度發(fā)達的背景下，心理健康問題已經(jīng)變得不容忽視，尤其對于教育工作來說更為重要。特別是在當前的學校教育中，大多數(shù)學生都是獨生子女，由于家長和教師對學生心理教育的認識往往存在片面性，導致了兒童心理發(fā)展的不良態(tài)勢。有些學生雖然學習成績優(yōu)秀，具備較強的繪畫和唱歌能力，但卻表現(xiàn)出自私、任性、缺乏同情心、毅力以及自信心和團隊合作精神差等問題。更嚴重的是，一些學生還表現(xiàn)出厭學、情緒暴躁、害怕挫折以及自閉等心理疾病。所有這些現(xiàn)象在一定程度上限制了他們的和諧健康成長。目前，全國范圍內(nèi)正在全面推行素質(zhì)教育，而心理健康教育則是素質(zhì)教育的重要組成部分。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育，關注學生全面發(fā)展的目標，構(gòu)建和諧校園，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，我們學校高度重視學生的心理健康教育。為此，學校課題組正在這個領域進行探索，并特別申報了省級《小學生心理健康教育實踐與研究》課題。
二、課題研究的依據(jù)
在研究課題組的指導下，我們針對我校學生的實際情況和問題進行了實驗。我們根據(jù)教育心理學的理論，結(jié)合小學生年齡特點和個性差異，并遵循知行合一的原則，堅持實踐育人的教育理念。
三、課題研究的目標和重點
小學生心理健康教育的目標是在教育中為學生提供指導和支持。我們要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，科學而有針對性地進行心理健康教育；既要面向全體學生，也要關注個別學生的特殊需求；我們尊重、理解并真誠地與學生相處；我們注重預防，同時也進行矯治和發(fā)展；在教師的科學輔導下，學生積極參與其中。通過這樣的心理健康教育，我們希望能夠幫助那些受到心理困擾或存在心理障礙的學生，為他們提供科學而有意義的心理輔導，增強他們的自我調(diào)控能力，使他們能夠承受挫折并適應環(huán)境，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展。
重點：人際交流，學習適應及個性輔導。
四、課題研究的內(nèi)容
根據(jù)小學生的年齡特點，我們學校選擇以年級組為切入點，根據(jù)學生的實際情況和存在的問題，進行心理健康教育。在遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，不同年級段的重點也有所不同。
1、初級階段：減少對成人的依賴，幫助學生適應新的環(huán)境、新的班集體和學生生活，并培養(yǎng)他們對知識學習的興趣和樂趣；促進良好的`學習習慣的養(yǎng)成，激發(fā)學生的學習動力，同時培養(yǎng)他們與老師和同學之間積極的交流和合作；通過謙讓友善的互動，體驗并建立真正的友情。
2、中年級：幫助學生了解社會，初步掌握社會法規(guī)，形成有效的學習方法，學會調(diào)整學習心態(tài)；在班級活動中積極與其他學生交流，學會處理人際關系，培養(yǎng)團隊合作意識。
3、高年級學生需要掌握一些情緒調(diào)節(jié)的方法，以培養(yǎng)良好的個性。此外，他們還應該學會保持健康的生活方式，并具備自我監(jiān)督能力。他們需要學會設定明確的學習目標，并掌握有效的學習方法，以提高學習興趣和自信心。同時，他們還應該正確對待學習成績，克服厭學心理，并享受到學習成功帶來的快樂。此外，積極參與社會實踐有助于初步建立健康和諧的人際關系。通過培養(yǎng)開朗、合群、樂學和自立的健康人格，他們可以更好地適應社會需求。
五、課題研究的途徑和方法。
研究的途徑：
1、聽取專家的心理輔導講座，以減少實驗中的盲目行為，使研究實驗更具針對性和科學性。
2、加強與家長和學生的溝通，及時了解學生的心理動態(tài)。
3、加強教師間的交流，相互啟發(fā)，以積累更好的經(jīng)驗。
4、多開設體驗教育活動，鼓勵學生積極參與。
研究的方法：觀察法、問卷調(diào)查法、談話法、行為分析法等。
六、課題研究的步驟
實驗周期三年（20XX.9-20XX.8）
�。ㄒ唬蕚潆A段：（20XX.9-20XX.12）
1、組織學習心理健康教育的有關理論知識。
2、學習學�？傉n題方案。
3、確定《小學生心理健康的實踐與研究》這一研究項目，提出研究計劃。
（二）實施階段：（20XX.1—20XX.12）
1、按研究計劃定期開展各項活動，如開設心理講座、召開家長會、開展體驗教育活動等。
2、確定個體跟蹤輔導對象（個案），記錄及分析行為原因和教育效果。
3、定期撰寫階段性課題研究小結(jié)，并收集相關資料。
�。ㄈ┛偨Y(jié)階段：（20XX.1—20XX.8）
1、收集相關資料，聽取家長與學生的意見，并做好記錄。
2、總結(jié)研究成果，撰寫總結(jié)性課題研究報告，匯報研究成果。
預期成果：典型案例集、課題研究報告。
七、課題研究過程概述
1、確定研究對象，成立課題組
20XX年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1-5年級學生作為實驗研究對象。
課題組織機構(gòu)：
課題指導專家：任其平（安師院教育系教授）
課題負責人：王XX
課題組長：XXX
課題組成員：XXX
小學課題結(jié)題報告 8
一、課題提出的背景
器樂教學是音樂新課程標準的重要組成部分，器樂進課堂有利于激發(fā)學生學習音樂的興趣，對培養(yǎng)學生對音樂的理解力、表達力和創(chuàng)造能力以及對學生音樂素養(yǎng)的提高有著重要的作用。
音樂課僅僅學唱歌曲、欣賞樂曲遠遠滿足不了學生們的求知欲望。隨著新課程改革的深化，樂器進入課堂讓學生從被動地接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c到教學之中，器樂教學應與唱歌、鑒賞、創(chuàng)造等教學內(nèi)容密切結(jié)合。課堂樂器應易學易奏，便于集體教學使用。以音樂審美為核心，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)是學校音樂教育最基本的理念。結(jié)合學生的實際情況，我校開發(fā)了葫蘆絲校本課程，把這個比較實用的樂器帶進課堂，讓學生在快樂中學習。
二、課題的設計
1.課題研究的界定
器樂作為一種幫助學生學習音樂的輔助性用具，使學生能更好地感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造音樂。在音樂教學中加強器樂教學，可以激發(fā)學生思維的多向性，提高學生識譜、視奏、視唱等能力，有效地提高學生的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)造思維，從而更好地優(yōu)化音樂課堂，達到音樂課教學的目的，對全面促進和提高學生的各種能力及提高音樂教學質(zhì)量具有積極而重要的意義。
2.課題研究的目標
（1）配合唱歌、欣賞、音樂知識等教學內(nèi)容，完成教學任務，提高教學質(zhì)量，促進學生的身心健康發(fā)展。
�。�2）轉(zhuǎn)變學生學習音樂的方式，培養(yǎng)學生對葫蘆絲吹奏的興趣，提高學生吹奏的技能，激發(fā)學生主動參與、樂于探索、勤于思考的學習態(tài)度。
�。�3）通過器樂教學, 促進學生情感體驗，培養(yǎng)審美情趣，豐富我們的音樂課堂教學。
�。�4）讓學生在快樂當中學習、感受音樂，在興趣、愛好當中掌握音樂。促進學生自主學習、合作學習和探究學習。
�。�5）學會葫蘆絲的基本演奏技能，讓學生有充分展示自己的舞臺,以此來增加學生學好葫蘆絲的信心和動力。有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作、相互尊重、顧全整體、遵守紀律等優(yōu)良的品質(zhì)和集體主義精神。
�。�6）在教學實踐中促進教師專業(yè)知識和技能、教學水平、教育修養(yǎng)及科研能力同步發(fā)展。
3.課題研究對象及方法
研究對象：本課題以我校中、高年級學生為研究對象。
研究方法：資料研究法、觀察法、調(diào)查法、行動法。
4.課題的研究步驟及內(nèi)容
器樂教學研究分三個階段進行，根據(jù)其性質(zhì)和任務，制定了以下內(nèi)容：
�。�1）第一階段為2013年10月～11月，為課題實施階段。
從學生的實際出發(fā)，由淺入深、循序漸進。掌握葫蘆絲基礎知識，音樂基礎的降C大調(diào)的音階練習，在學生能吹音階后，就可以讓他們吹一些速度較慢、音值較長、音程較小的曲子，例如《小夜曲》、《友誼地久天長》等。
�。�2）第二階段為2013年12月～2014年5月，為課題研究階段。 本階段除了對獨奏和齊奏樂曲方面進行鞏固強化訓練外，還要注重課堂常規(guī)訓練，加強學生對課本內(nèi)容的訓練，培養(yǎng)學生對音樂作品的鑒賞能力和表現(xiàn)能力。
�。�3）第三階段為2014年5月～2014年11月，為課題深化總結(jié)階段。
總結(jié)階段結(jié)合研究過程，撰寫相關論文，是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文可以促進我們進行理論思維，提升對課題的認識，進而調(diào)整我們的思路，從而圓滿達成課程研究的總目標。
三、課題實施方法與過程
1.營造氛圍，激發(fā)學習樂器的情趣。
興趣是學習音樂的基本動力。充分發(fā)揮葫蘆絲特有魅力，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢和教學方式激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時將課葫蘆絲程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)了知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟葫蘆絲的獨特價值。利用音樂課時間播放葫蘆絲的經(jīng)典名曲，讓學生感受到葫蘆絲的音樂美；在音樂課堂上介紹葫蘆絲的構(gòu)件和演奏特色，讓學生充分認識樂器，引起學生對葫蘆絲的興趣。學生有了興趣就有了求學的欲望，就會認真學練并積極參加音樂的實踐活動。
2.選擇好的教材，優(yōu)化教程。
葫蘆絲教學是一個全新的課題。我首先制定了葫蘆絲教學目標。每次備課時，我都要反復琢磨，用簡潔、通俗、易懂的語言，使學生容易掌握。從葫蘆絲使用教程中選出一部分適合低、中、高年級葫蘆絲演奏的練習曲。
3.循序漸進，練習扎實基本功。
臺上一分鐘，臺下十年功。教學練葫蘆絲的吹奏，首先要訓練學生的基本功，扎實基礎，如呼吸方法、指法、氣息的運用等。但又不能急于事功，必須循序漸進，逐步加深提高。氣是所有管樂演奏的內(nèi)動力，學生最終演奏水平的高低取決于氣，而練氣是學生學習中最難的。所以，剛開始學習時，我要求他們只使用部分肺活量練習，不先練習過長的音，以免學生既要考慮手指的動作，又要考慮到呼吸的方式，而導致動作失調(diào)。在學生掌握基本指法之后，再引導他們用模仿和想象來自然形成正確的呼吸方式。在掌握了正確的呼吸方法之后再講解橫膈膜的運動等原理。學生從感性到理性，自我感悟，不斷提高呼吸的技術。同時鼓勵學生積極參加體育鍛煉，增強體質(zhì)，為演奏葫蘆絲練氣奠定良好的基礎。
指法是器樂演奏的重要要素。低年級學生指力差，易疲勞，一般練習4—5分鐘就讓他們停下來，聽聽樂曲，活動活動手指、手腕，避免手指受損。同時，每堂輔導課前讓學生先做做手指操，指導學生掌握正確的演奏姿勢，用最輕松的方式持住葫蘆絲，使手指的靈活度、靈敏度能夠充分發(fā)揮。對中高年級的學生要求他們在長音上多練習，在速度
上提出快速、慢速、由慢漸快、由快漸慢等各種序列練習要求，讓他們漸進有序地感受不同音的美感。
4.優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)調(diào)能力
器樂教學要達到一定的目的`，收到較好的效果，那就必須對學生嚴格要求。要想在短時間內(nèi)讓學生掌握葫蘆絲的演奏技能，非容易之事。只把葫蘆絲單純地當作一種學具，僅憑學生的興趣去做，那是不會有較好的效果的。因此，在對學生進行訓練的時候，每個環(huán)節(jié)都要有嚴格的規(guī)范，讓學生在合奏時：“準備不拖拉，眼睛看指揮，耳朵聽聲音，口中無雜音”。特別是教師在訓練的過程中，一定要注意自己的示范演奏規(guī)范化。經(jīng)過長期訓練，對學生的行為進行了規(guī)范，使他們懂得，做任何事都必須按一定的規(guī)則去辦，只要大家都遵守做事的準則，就會收到事半功倍的效果。同時在合奏的練習過程中也可以教育他們懂得如何協(xié)調(diào)自己和他人，使得整體活動得以順利進行，這樣，即可對學生進行了行為規(guī)范，也讓他們得以團結(jié)協(xié)助的思想教育。
5. 發(fā)揚團結(jié)互助精神，增加學生自信心
班級里我耐心指導，盡量不讓一位學生掉隊。在教學中我運用了一個方法，學習鄧小平同志說的“讓一部分人先富，先富帶動大家共同富�！�。我是先讓興趣班的學生先有一定的基礎，然后到班級上課的時候讓他們做小老師，幫助老師把每一個學生教會。這樣有些在班級里成績不是很好的學生可他這方面不錯，這會兒他感覺到我也不比別人差，我還可以做小老師，結(jié)果這些學生教得非常認真，還很高興，自信心大大提高，非常喜歡來上葫蘆絲課，而且聽班主任說上其它課也認真起來
小學課題結(jié)題報告 9
在縣教研室和教師進修學校的關心和支持下，祁門縣蘆溪中心學校和渚口中心學校兩校聯(lián)合申報的市級課題《微課在小學課堂教學中的實踐》順利完成了兩年的課題研究任務，現(xiàn)就課題取得成果總結(jié)如下。
一、課題研究的意義及價值
隨著教育的不斷發(fā)展，未來的教育趨勢應呈多樣化，充分利用碎片時間讓學生們進行個性化選擇，是現(xiàn)代教育的要求，而“微課”在小學各學科教學中的應用與實踐，正是順應這種發(fā)展趨勢的。
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。其中，課堂教學視頻（課例片段），還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源�！拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。
微課在小學各學科教學中的應用與實踐表現(xiàn)在以下兩個方面：
一是在課堂教學中，運用微課設置問題情境，解決教學中的重難疑點，提高課堂教學效率。
二是為學生提供優(yōu)質(zhì)的課外輔導資源，讓“微課”逐漸成為學生們自主學習的最佳工具，對提高學生的學習興趣、挖掘他們的學習潛能發(fā)揮重要作用。
微課的制作主體是教師，本課題一方面重在實踐層面探究小學各學科微課的設計策略。從微課內(nèi)容（知識點和概念講解、技能訓練、過程演示、微探究、微練習、微游戲等）的選擇、課件資源準備、教學過程設計、思維過程展示，表現(xiàn)方式選擇等層面進行探討，形成一些可操作性、可持續(xù)性的微課設計的方式方法和規(guī)范要求。
另一方面，探究微課資源在小學各學科課堂教學中的創(chuàng)新性應用。微課資源作為一種手段，在小學各學科課堂教學中如何充分利用，如何創(chuàng)設更多機會讓學習者積極主動學習，為教學模式創(chuàng)新提供基礎，從而提高教學效率。
第三是探究微課資源對學生自主主動學習方式的影響和改變。如何發(fā)揮微課資源在學生課外學習中的作用，提高學生在微型學習、碎片化學習和移動學習上的實效性。
本課題的研究，把握了最新的教育新潮流，且是在小學各學科教學一線的實踐層面的研究，有很強的應用價值。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
微課是教育新潮流，來襲強勢，引起了各級各類學校的關注，雖時間不長，但有很多研究機構(gòu)和各級各類學校投入研究，但還是屬于初始階段。
華南師范大學教育技術研究所副所長柯清超教授認為，微課資源的應用創(chuàng)新性地解決網(wǎng)絡教學問題，提高課程質(zhì)量。微，是為了創(chuàng)設更多機會讓學習者積極主動學習，微課資源為教學模式創(chuàng)新提供基礎，但不是教學的全部，微課不是要替代傳統(tǒng)教學，它只是提高教學質(zhì)量的途徑之一。
專家給出的微課定義：微型教學、微型課件，即講授某個知識點、技能、案例等微內(nèi)容的教學課件，學習時間不超過10分鐘，主要用于幫助學業(yè)員完成知識建構(gòu)與能力發(fā)展。
微課的類型按教學內(nèi)容來分主要包括五種，知識點和概念講解、技能訓練、過程演示、微探究、微練習、微游戲等，按教學用途來分主要有正式學習和非正式學習，正式學習即支持結(jié)構(gòu)化的課程教學，非正式學習主要體現(xiàn)在微型學習、碎片化學習和移動學習。
三、關鍵概念的界定
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。其核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。
四、課題研究的目標
通過對當下小學課堂教學的分析與研究，總結(jié)造成課堂無效或低效教學的原因，希望通過微課教學進一步促進高效課堂的實現(xiàn)。通過本課題研究，探討微課教學的可行性，同時將微課與小學各學科教學深度融合，凸顯學生學習的主體性，推動課程改革的.持續(xù)、深入地發(fā)展。
1．各學科建立微課應用資源庫。
2．整理編輯教研論文集。
3．整理編輯典型案例分析集。
4．課題結(jié)題報告。
五、課題研究的內(nèi)容
1．小學各學科課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究；
2．分析影響小學各學科課堂教學高效性的因素；
3．微課教學的實際意義與使用價值；
4．微課與小學各學科教學深度融合的案例研究；
5．微課如何更好地加快教師專業(yè)成長，使教師能夠關注學生，踐行“生本課堂”，更好地為學生的成長服務。
六、課題研究的突破口
1．努力促進微課與小學各學科課程深度融合，實現(xiàn)微課與小學其他學科教學的有效鏈接；
2．通過課題的研究，構(gòu)建教師的交流平臺，定期組織微課的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，達到資源共享，分享他人的意見和建議；
3．課題研究中制作的微課程因其獨特的視角，有助于走出思維定勢，拓寬思考問題的角度，尋找新的問題解決策略；
4．形成微課庫，大問題小視角，小問題深追問，返樸歸真，積累真正的校本研修資源庫；
無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。
七、課題研究的計劃與過程
（一）第一階段：準備階段（20xx年4月—20xx年8月）
這一階段的主要任務：申請立項、籌備開題。
�。�1）確定課題，組建課題組、確定課題組成員和研究對象，撰寫課題研究方案。
�。�2）做好研究成員理論的儲備工作，聘請專家到校開設專題講座，加強理論學習，積極進行課題實施前的培訓。
（3）制定課題研究的過程性細則，明確各階段、各成員的研究內(nèi)容和要求，掌握相關研究方法。
�。�4）針對課題提出可操作的對策研究，并組建網(wǎng)上QQ群，進行網(wǎng)絡交流.
�。ǘ┑诙A段：實施階段（20xx年9月—20xx年6月）
這一階段的主要工作：全面啟動、深入研究。
（1）結(jié)合理論學習，各成員根據(jù)各自的學科制作微課，在實踐中各成員加強交流，通過學習、實踐、反思、再學習、再實踐、再反思，不斷提高微課設計的理論水平和實踐能力，并抽象出具有一定理論水平的學科微課設計的方法和策略。
�。�2）實施微課在小學各學科課堂教學中的應用，通過實踐提高應用的針對性和實效性，并通過深入課堂，開展聽課、評課等開展多種形式的交流與實證研究活動。
�。�3）指導學生在課外學習中使用微課資源，提高學生在微型學習、碎片化學習和移動學習上的實效性。
�。�4）針對前期的實踐研究過程，結(jié)合前期的對策研究方案，并邀請專家進行指導，不斷完善本課題的研究方案，并搜集典型微課例、教學案例和學生學習案例。
�。�5）定期組織和開展課題的總結(jié)匯報工作，通過交流完善研究過程，不斷反思，提升研究的層次和水平。
�。�6）認真收集本課題研究的過程性資料，通過有效的分析數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)問題，改進研究策略，總結(jié)階段性研究成果。
�。ㄈ┑谌A段：總結(jié)階段（20xx年7月—20xx年6月）
這一階段的主要工作：整理成果、準備結(jié)題。
（1）收集整理本課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行分析、總結(jié)，分類整理課題研究過程資料，總結(jié)、建立微課庫、編輯出版有關課題成果。
（2）撰寫課題研究報告，召開課題研究總結(jié)會，做好結(jié)題工作。
八、課題研究的成果
從20xx年6月成功召開市級課題《微課在小學課堂教學中的應用》開題報告會始，蘆溪、渚口兩校就緊緊圍繞課題研究，開展了一列有目標指向、有行為針對、有主題關注的學習交流、教學研討活動，不僅加強了對“微課”的感性認知和理性理解，還提高了學校以“微課”為突破口的課堂教學質(zhì)量。
1.讓“微課”等信息技術的實踐應用，助力教師專業(yè)成長。
（1）通過“微課”課題研究，提升教師對“微課”等信息技術的認識。
我們必須明確，我們把“微課”等信息技術引入課堂教學的目的為了更好的服從課堂教學，讓“微課”等信息技術的使用能充分發(fā)揮學生在學習中的主體性，從而達到最佳的教學效果�！拔⒄n”等信息技術給課堂帶來豐富多彩的教學資源，把這些教學資源“合理整合”為學生所用，就能形成一種比較理想的學習方式。
因此，教師在“微課”等信息技術的運用上一定要慎重。要恰當處理好學生、老師、“微課”等信息技術運用三者關系，把握好“微課”等信息技術在教學中的“度”，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同學生的學習能力和認知差異，因地制宜，因課而異。
（2）通過“微課”課題研究，提升教師運用“微課”等信息化技術的教學能力。
備課是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，授課教師必須要熟悉教材、鉆研教材、把握住教學的重難點、考慮教法學法。
教師備課前除了先熟悉鉆研教材，還要上網(wǎng)查閱優(yōu)秀教師的備課，更重要的是結(jié)合自己學生的特點科學、合理、有效地選擇出最核心的教學知識點進行課件制作和“微課制作”，這對于教師來說，無疑是一個重要的挑戰(zhàn)，一次非凡的成長。
（3）通過“微課”課題研究，提升教師制作“微課”資源的能力。
隨著教育信息化的日益全面深入，關于課堂教學的基本理念、基本思路、基本模式以及基本方法也開始悄然發(fā)生改變，并以主動積極的姿態(tài)，迎接互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來。作為教師，我們必須要不斷提升自己的能力，以適應新時代的需求。
�、偈紫仁翘幚斫滩牡哪芰�。緊扣課程標準，圍繞教學目標，科學選擇、分析與處理“微課”教學知識點。課程標準和教學目標是科學選擇、分析與處理“微課”教學知識點的前提。
�、谄浯问恰拔⒄n”選擇和制作的能力。微課是用來支持學生個別化學習的，是以學生的“學”為導向的課程。因此，微課的選擇和制作，就成為了教師的必備能力，課題研究提升了課題組老師“微課”選擇和制作的能力。
2.讓“微課”等信息技術的實踐應用，助力課堂教學改革。
“微課”等信息技術在課堂上的大量科學、合理、有效應用，對于課堂教學改革有著重要的作用。
�。�1）利用“微課”等信息技術，打破課堂教學的時空局限。
學生由于受到生活經(jīng)驗的限制，對課本有些內(nèi)容的理解也就受到了局限，有了“微課”等信息技術的輔助，使得教學活動大大超越課堂的時空，拓寬了學生的知識面，彌補了學生眼界的不足，使課堂煥發(fā)出勃勃生機，實現(xiàn)了“小課本，大課堂”。
�。�2）利用“微課”等信息技術，實現(xiàn)課堂教學向課外延伸。
《語文課程標準》指出：“構(gòu)建靈活開放的語文教材體系，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外”，現(xiàn)代信息技術的使用，為拓展語文教學，延伸信息量提供了極大便利�！拔⒄n”在課堂教學中的實踐實現(xiàn)了課堂教學向課外自然延伸拓展。
�。�3）利用“微課”等信息技術，優(yōu)化課堂氛圍，達到寓學于樂的效果。
傳統(tǒng)的英語課堂教學，老師基本上是用錄音機、點讀筆來生硬的播放英文單詞、文章。學生面對冰冷的機器，就如復讀機般，只會一味單純的聽、讀，機械地模仿。而當今信息化的教學，老師打開多媒體白板，就有了生動形象的flash動畫和“微課”資源，能有效迅速的誘發(fā)學生的學習動機，吸引其注意，激發(fā)學生的學習興趣，寓學于樂。
（4）利用“微課”等信息技術，構(gòu)建了民主、和諧、平等的師生關系。
在信息技術高速發(fā)展的今天，任何學科的發(fā)展都離不開開拓創(chuàng)新，我們的課堂亦是如此！“微課”等信息技術一方面幫助我們開拓了有限的課堂，豐富和拓展了知識，更使孩子們更多的參與課堂當中，主動去發(fā)現(xiàn)和接受知識。而老師則是一個引導者，使學生變成了活動的參與者，真正成為了課堂的主人。
（5）利用“微課”等信息技術，發(fā)展學生思維，使思維“可視”。
數(shù)學概念、公式具有高度的抽象性和嚴密性，而小學生以形象思維為主，利用“微課”等信息技術輔助教學，為小學數(shù)學教學過程提供生動形象的感性材料，為學生搭橋鋪路，讓學生參與其中，幫助學生觀察、比較，逐步把握知識的實質(zhì)，把抽象變形象，不僅學生愛看，而且容易理解，從而更好地完成學習任務，發(fā)展學生思維，使思維“可視”。
九、課題成效
經(jīng)過兩年的課題研究，蘆溪、渚口兩校的教育教學氛圍發(fā)生了一些明顯可喜的變化。
1.通過課題研究，全體課題成員深刻認識“微課”等信息技術對于教育的重大作用，也明確了今后在“教育信息化”方面努力的方向；
2.全面提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了一批有思想有能力的優(yōu)秀骨干教師，并在各級各類的教育教學評比和競賽中取得了豐碩的成績。其中省級獎項3人次，市級獎項9人次，縣級獎項18人次。
3.在課堂教學改革工作中取得了突破，收獲了工作信心，積累了工作經(jīng)驗。
十、需進一步解決的問題
雖然在課題研究與實踐過程中取得了不少成果，但是隨著新課程改革的全面推進研究的課題研究的不斷深入，我們認為還需進一步研究、進一步實踐。
1.要進一步引領教師轉(zhuǎn)變教學觀念，要有意識地把“微課”等信息化教育教學資源運用于課堂教學，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。
2.要引導教師建立自己的“教育教學資源庫”，要努力實現(xiàn)有“活水”、有“活力”的教學課堂，把信息技術真正融入到課堂教學。
回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。
蘆溪中心學校和渚口中心學校兩校聯(lián)合申報的市級課題《微課在小學課堂教學中的實踐》的課題研究工作即將完結(jié)，但是，兩校之間的溝通之橋、交流之路不會因此而斷截。在未來的日子里，兩校還會繼續(xù)精誠合作，繼續(xù)前行，把課題研究的成果向兩校所有教師推廣，為兩校教育科研繼續(xù)作出不懈的努力。
小學課題結(jié)題報告 10
一、課題的提出和意義
數(shù)學活動課是小學數(shù)學課程體系中不可缺少的一局部，它以數(shù)學學科課一樣以社會發(fā)展需要為依據(jù)，以提高同學的數(shù)學素質(zhì)為核心。它以同學發(fā)展為基點，考慮到數(shù)學學科知識基礎的要求，充沛發(fā)揮同學個性特長，強調(diào)同學的個性發(fā)展。通過數(shù)學活動，手腦并用，獲得直接經(jīng)驗，擴大視野，增加才干，培養(yǎng)對數(shù)學的興趣和特長，培養(yǎng)同學的思維品質(zhì)，提高同學解決實際問題的能力。但長期以來，小學數(shù)學課程基本上是學科本位主義課程，以致于給人一種錯覺，認為唯有數(shù)學學科課程才是最科學的趨向，不少教師對數(shù)學活動課感到茫然，存在著認識上的“盲區(qū)”，實踐中感到棘手的問題很多。為此，我們選擇了“小學數(shù)學活動課的實施”這一課題，試圖通過不時地實踐、探索，上好數(shù)學活動課，提高同學素質(zhì)。
二、課題研究的基本內(nèi)容
課題組把小學數(shù)學活動課的內(nèi)容劃分五個方面：
�、派钪械臄�(shù)學；
�、粕a(chǎn)中的數(shù)學；
�、强茖W技術中的數(shù)學；
⑷與各學科相關的數(shù)學；
�、芍橇顒又械臄�(shù)學。
課題組在確定小學數(shù)學活動課內(nèi)容時，除了圍繞目標考慮知識性、科學性、教育性和可接受性以外，還著重注意以下三個“性”：
1、趣味性。
小同學好奇、好動、好問，求知欲強，根據(jù)小同學的心理特點，盡可能使活動題材新、奇、趣，為同學所喜聞樂見。
在活動過程中做到“五個化”：
⑴活動形式游戲化；
⑵列舉范例生活化；
�、腔庖呻y故事化；
�、葦�(shù)的演算奇妙化；
⑸介紹人物傳奇化。
例如，根據(jù)街頭現(xiàn)象設計的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)糖游戲”和“一元錢摸球中大獎”為題材的數(shù)學活動課，就是取材于生活，以模擬的轉(zhuǎn)糖，摸球開始，引導同學用數(shù)學知識去揭密，明白了這些都是騙局，使同學不只學習和運用了數(shù)學知識，還受到了深刻的'教育。
2、考慮性。
思維是智力的核心。數(shù)學活動的開展，必需讓同學通過活動，明白一個道理，悟出一種思想，掌握一種方法，以而發(fā)展同學的思維能力。例如，在五年級“丈量的學問”一節(jié)數(shù)學活動課上，教師啟發(fā)同學如何利用普通的度量工具，去比較準確、簡單地量出一張紙的厚度，一個呼啦圈的周長和一捆亂鐵絲的長度等。通過實踐活動和思維活動，同學總結(jié)出“聚少為多，化曲為直，變長度為重量”的方法。一下課，同學們高興地說：“我們一下子聰明了許多！”
3、實踐性。
在學科課程的知識教學中，小同學往往感到數(shù)學知識籠統(tǒng)，學起來很枯燥。數(shù)學活動課則測重于指導同學運用所學到的數(shù)學知識去解決實際問題，提高同學理論聯(lián)系實際的積極性。這種活動應盡可能反映實際的需要，使其成為日常生活中具體運用所學到的數(shù)學知識的一種嘗試或模擬。例如，在數(shù)學活動課上，教師帶領同學走出校門，組織“小交警”活動，不只在繁華地段協(xié)商交通，同時還進行機動車和非機動車的流量統(tǒng)計，回校制成統(tǒng)計圖，小朋友們的聰明才智和綜合能力得到發(fā)揮，同時對學習就是生活，生活就是學習有了更進一步的認識。
三、課題研究的主要效果
1、激發(fā)了同學的學習興趣，提高了同學綜合運用知識解決實際問題的能力。
2、初步形成了開展數(shù)學活動的基本方法，掌握了設置活動課程的第一手資料，為學校全面推行活動課程和進行規(guī)范化管理提供了經(jīng)驗。
通過研究，課題組總結(jié)了開展數(shù)學活動的基本做法，可以歸納為兩個點：設計活動內(nèi)容和形式時要根據(jù)小同學的年齡“特點”以和同學的生活經(jīng)驗，知識基礎，作為對活動內(nèi)容的“支撐點”；“圍繞三個字”活動的組織和展開時要突出一個“動”字，貫穿于一個“趣”字，體現(xiàn)一個“能”字。做到同學寓學于玩，玩中求知；以趣激學，趣中探知，使枯燥知識趣味化，書本知識實踐化，從而加深和拓寬同學的知識面。
3、數(shù)學活動課程教學流程的探索，為學科課程課堂教學改革打開了思路。通過幾年的實踐，已基本形成了比較幼稚的教師為主導，以同學為主體的活動課程的教學“流程”。這一在教師主導下同學自主學習的“流程”，符合建構(gòu)主義學習理論，符合終身學習理論，是在培養(yǎng)適應未來知識經(jīng)濟社會所需要的具有“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的高素質(zhì)人才。
4、使教師的教育觀念逐步更新，教學水平有一定的提高，教學效果亦有明顯的提高。四、問題研討小學數(shù)學活動課程存在著許多問題，如：
1、缺乏完整、科學的教學內(nèi)容序列；
2、缺乏對活動課程的有效評價等。
小學課題結(jié)題報告 11
一、課題提出的背景、課題研究的意義：
英語教學正面臨重大變革。現(xiàn)行高中英語教學模式重理論、輕實踐；重考試、輕應用；重死記、輕靈活。這種弊端造成了耗時多、費力多、收效微；教師厭教、學生厭學的惡果。不徹底改變它，高中英語教學就走不出死胡同，就無法改變?nèi)窨谡D筆伐的嚴峻形勢。適應時代發(fā)展的需要，各地都對高中英語教學進行了嘗試性的改革。應該說這幾年課程、教材、教學模式的變革進行的如火如荼，需要我們對各種新型的教學模式進行探索、分析、檢驗、總結(jié)，最后采用適合自己教學實際的教學模式。實現(xiàn)“全面更新英語教師的教學思想，提高學生正確學習和運用英語的能力；重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習英語的習慣。
二、課題需要解決的問題：
1.通過實驗研究，改變過去和現(xiàn)在正存在著的僵化而低效、高分而低能、勞累而無味的教學模式。探索建立一種靈活而輕松、簡潔而高效、新穎而引人的教學模式，使之能適應新時代的要求，從而能夠培養(yǎng)真正適應社會需求的英語人才。
2.借助于新的教學模式，改變教師的教學思維，提高課堂學生的學習效率，增強學生學習英語的興趣，激發(fā)學生成功的信心，激起學生主動求知的欲望，激活學生發(fā)展的潛能，從而使學生在不斷激勵的狀態(tài)中取得不斷進步。
三、課題研究的理論支撐：
1.多元智能理論
每一位學生都有不同的智能，因此相信每一個學生都有發(fā)展的潛力，相信每一位學生都有發(fā)展的空間，特別需要認真對待英語興趣相對不濃的學生，平時對他們降低要求，注重學習引導，激勵成功的自信心，努力提供展示自我能力的平臺和機會，采用激勵性措施讓大部分學生從教學中感受到快樂，使其對英語產(chǎn)生興趣，進而樂學并及早跟上優(yōu)生。
2.激勵教育理論
“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞(第斯多惠語)。管理心理學認為，認得一切行為都是因受激勵而產(chǎn)生的，研究表明收到充分激勵的人其能力可以發(fā)揮到激勵前的三倍到四倍。英語教學中充分利用各種因素創(chuàng)設積極的教育時空環(huán)境和情感體驗，更多的采取表揚、贊美、寬容的教育方式，形成自主學習，自我教育的學習內(nèi)容動力機制，使學生成為學習的成功者。
3.學習靠興趣，興趣使人力求認識和趨向某種事物，并與肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向。人對有興趣的事物總是心神向往，優(yōu)先給予注意。濃厚的興趣是推動人們?nèi)で笾R和從事某種活動傾向時，就發(fā)展成為愛好。因此，興趣的培養(yǎng)和發(fā)展能激發(fā)學生高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性。因此，我們在英語教學中提倡趣味教學。
4.《英語課程標準》指出：基礎階段英語課程的任務之一是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。
四、課題研究的預設目標：
通過本課題的研究，使老師們能理解自主合作學習的內(nèi)涵，能夠靈活運用自主合作學習的技能，幫助和指導學生建立自主合作學習的學習方式。教師能夠創(chuàng)設一個互動、民主、的課堂氛圍，讓學生在自主合作中接受新知識。通過小組合作學習，讓學生積極參與小組討論，全班討論，主動地探究總結(jié)問題等。
具體目標：
1.能夠探索出一套學生分組學習高效的自主合作學習策略與實施方案。
2.培養(yǎng)學生濃厚的自主學習的興趣，鼓勵學生根據(jù)自身特點，在小組中積極發(fā)揮自己的特長參與學習。
3.引導學生在小組中學會分享與合作，形成良好的合作能力。
4.通過本課題的研究，改變當前英語課堂教學中存在的“低效教學”現(xiàn)象，讓學生在小組中充分自主研究、合作交流，轉(zhuǎn)變學生的習性方式，提高教師的課堂教學效率。
五、課題的研究內(nèi)容：
1、如何設置課堂合作學習環(huán)境？
2、如何微調(diào)英語課程？
3、探索學生合作學習策略。
4、探索課堂教學程序與基本策略。
5、正確處理合作學習中的幾種關系和幾對矛盾。
六、課題研究的方法設計：
本課題將采取理論研究、實驗研究、網(wǎng)上查詢、文獻法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、問卷法、教學總結(jié)等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書館查資料、問卷調(diào)查、找學生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經(jīng)驗總結(jié)、網(wǎng)上交流、撰寫論文等，做到以教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心。
七、課題研究的基本過程：
1.第一階段：收集資料
主要任務：建立課題組，收集資料，研究學習相關教育理論，新課程標準，了解國內(nèi)外相關課題動態(tài)，制訂并完善課題方案，做好開題審報工作。
研究方式：文獻調(diào)查法。
負責人：
2.第二階段：實驗觀察
主要任務：組織教師進行“同題異構(gòu)”實驗聽評課，并在相關主題下進行課堂教學策略的探索研究。
研究方式：實驗分析法。
負責人：
3.第三階段歸納提升
主要任務：調(diào)查學生學習效果，進一步實施有效性的教育研究，請相關專家給予評定。
研究方式：訪談調(diào)查法
負責人：
4.第四階段模式構(gòu)建
主要任務：完成結(jié)題報告、論文撰寫和課堂教學成果匯編。課題組進一步總結(jié)英語課堂小組合作教學有效教學模式。
研究方式：分析總結(jié)法
負責人：
八、課題研究成果及分析：
1.“小組合作”的教學模式：預習案的制定和分發(fā)——情境創(chuàng)設——成果展示——疑問展示——討論深化——小組互助——釋疑答惑——整合總結(jié)——知識構(gòu)建——強化訓練
2.通過研究和實踐證明，實施“小組合作”教學模式后，學生學習興趣大增，學習效率明顯提高，學生的學習能力得以大幅度提升。
九、課題研究的反思：
1.通過一年的教學實驗研究，我們意識到學生自主的`合作學習是真正提高學生的知識容度、培養(yǎng)學生的終身學習能力、提升學生適應未來社會綜合素質(zhì)的有效的重要途徑，這種教學模式可以調(diào)動全部學生的課堂積極性，使每一個學生都能擁有發(fā)展的空間，都有成才的欲望和機會。
2.學生在學習過程中，通過獨立的思考以及同組的合作探究，往往會閃現(xiàn)出智慧的火花。教師一定要善于捕捉這種閃光點，及時進行激勵表揚；同時在此過程中，學生也難免會出現(xiàn)一些差錯或走一點彎路，此時教師要本著寬容的心態(tài)，允許這種意外的發(fā)生，通過點撥或精煉的指導使學生及時進行自我糾正，自我完善。使學生體驗探究、發(fā)現(xiàn)、收獲的喜悅。
3.在實驗過程中，對一些難點問題，學生的觀點異彩紛呈，參差不一，這樣一來進行討論時，不可避免地會出現(xiàn)“混亂”的課堂表象，甚至于個別學生因為基礎差、習慣差而渾水摸魚，趁勢作亂。對這種現(xiàn)象就需要教師的課堂掌控能力發(fā)揮作用了，而這種能力卻是因人而異，需要各位教師在各自的教學實踐中自我探索，自我總結(jié)，自我完善。
4.還有一種情況也需要我們教師加以注意，那就是對課堂節(jié)奏以及進度的掌控，因為從宏觀上看，我們的教學是一項長期的宏大的系統(tǒng)工程，不能僅僅著眼于某一節(jié)課或幾節(jié)課，所以要對教材以及教學任務有著宏觀和長期的規(guī)劃和安排。否則機會出現(xiàn)“作秀于一節(jié)課”而“作亂于一門課”的情況。
十、課題研究成果及附件目錄：
1.論文《淺談高中英語“小組合作”的實施》已于20xx年3月在國家二級報紙《學習報》教育研究版第61期第三版上正式發(fā)表。
小學課題結(jié)題報告 12
一、課題的提出
當今社會,隨著信息網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，以龐大的信息數(shù)據(jù)庫和信息高速公路等要素構(gòu)成的國際性互聯(lián)網(wǎng)，將人們帶入了全新的網(wǎng)洛時代，人類開始步入信息社會。信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。學校不可避免地卷入到社會信息化的強大漩渦中，學校德育正面臨著重大變革。這場變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變革，更重要的是對教育思想、理念、模式、方法等產(chǎn)生深刻的影響。
網(wǎng)絡在給教育帶來巨大益處的同時，也存在一定的負面影響。網(wǎng)絡發(fā)展所暴露出種種問題，給現(xiàn)實的德育工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)和強力沖擊，已經(jīng)引起了黨和國家的高度重視，也引起了國內(nèi)外有識之士的關注，飲鴆止渴固然不好，因噎廢食也不是上策。網(wǎng)絡是一個戰(zhàn)略高地，我們作為教育者必須搶先占領這個高地，讓網(wǎng)絡為素質(zhì)教育服務。
中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）1月17日在京發(fā)布“第十七次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告”。報告顯示，截至2005年12月31日，我國上網(wǎng)用戶總數(shù)為1.11億人，其中寬帶上網(wǎng)人數(shù)達到6430萬人。其中青少年和兒童占有相當?shù)谋壤�。由此可見，青少年與互聯(lián)網(wǎng)已走到了一起，網(wǎng)絡在不斷改進自己的同時，已成為一個吸納、承載青少年學習和生活的大平臺，成為青少年賴以生存的一個社區(qū)。因此，我們必須要緊跟“網(wǎng)絡”的走向，以現(xiàn)實的立場，前瞻的視角，科學的態(tài)度來研究網(wǎng)絡環(huán)境下小學德育途徑德育如何抓住機遇，及時向互聯(lián)網(wǎng)延伸，如何應對挑戰(zhàn)和沖擊等，有諸多重大理論和實踐問題需要立項研究。
為了努力實踐《中共中央、國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神，結(jié)合我武漢大學第二附屬小學作為知名高校附小的條件及德育工作實際，在廣泛收集、征求意見、討論的基礎上，學校決定開展“網(wǎng)絡環(huán)境下小學德育途徑的研究”課題的研究。開展本課題的研究，有著重要的意義，從大的方面談是適應時代發(fā)展的需要，是社會主義精神文明建設需要，是落實《公民道德建設實施綱要》的需要。具體講是適應當代學生成長、提高德育實效性的需要，它是德育現(xiàn)代化的要求，是德育創(chuàng)新與時俱進的舉措，更是重視德育，加強和改進新時期青少年思想道德建設工作的具體體現(xiàn)。
同時我們看到，在國內(nèi)，對網(wǎng)絡德育的研究尚處于探索階段，開展這方面的工作，將豐富我國的學校德育研究內(nèi)容和體系，開拓小學德育工作的新渠道，本課題有較高的創(chuàng)新性，因為網(wǎng)絡教育是近兩三年來在我國逐漸開展的新事物，處于起步階段，作為網(wǎng)絡德育的研究處在理念的提出上，網(wǎng)絡德育的理論及實踐研究是一塊處女地，中央教科所德育研究中心將網(wǎng)絡德育的研究作為國家教育科研“十五”研究課題的大方向之一。因此，就全國范圍而言，大家處于同一起跑線上，本課題處于較前沿的地位。
二、研究的內(nèi)容與目標
本課題內(nèi)容為：
1）以學校Internet網(wǎng)站的建設，維護和管理為抓手，在Linux和Windows2000為網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的服務器的支持下，實現(xiàn)學校德育途徑的網(wǎng)絡化，具體有：網(wǎng)絡環(huán)境下的班主任工作、網(wǎng)絡環(huán)境下的少先隊活動和社會實踐活動，網(wǎng)絡環(huán)境下的家長學校，網(wǎng)絡環(huán)境下的心理素質(zhì)教育、網(wǎng)絡環(huán)境下的科技與環(huán)境教育等。
2）結(jié)合學科教學與信息技術整合，開展網(wǎng)絡環(huán)境下學科教育德育滲透的研究。
3）進行理論方面的探討，對網(wǎng)絡德育進行初步的研究。
本研究的目的在于逐步培養(yǎng)師生終身學習的意識和能力，建立新型的師生關系，體現(xiàn)和提高學校德育的針對性和實效性，開創(chuàng)德育工作新局面。提升學校的辦學水平，形成辦學特色，為每一名師生的全面發(fā)展而努力，同時也起到探索建立中國特色的網(wǎng)絡德育體系的作用。
三、研究的方法和依據(jù)
主要采用的方法：研究的初始階段，采用調(diào)查法、教育與心理測量法等；研究的實施階段，采用行動研究法、實驗法，其中以行動研究法為主；研究的總結(jié)階段，采用經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法、教育統(tǒng)計法等，其中以經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法為主。
網(wǎng)絡環(huán)境下德育研究的理論依據(jù)
1、采用目前西方流行的基于建構(gòu)主義的以學生為中心的.教育模式。這種模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學模式有本質(zhì)上的區(qū)別，對傳統(tǒng)教育的變革，集中體現(xiàn)在以下四個要素的轉(zhuǎn)變上：
�、俳處煵辉偈强陬^上生硬的說教者，而是教育的引導（組織、指導、幫助、促進）者、育人的設計師；
②學生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)榈淖灾鳂?gòu)建者，成為良好品德養(yǎng)成的主體；
�、鄣掠齼�(nèi)容由教師強迫命令轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主行動的對象；
�、軒熒浞只�，拉近了學生與教師之間的距離。
2、依據(jù)實驗心理學家特瑞赤拉（Treicher）做過的兩個著名心理實驗。
顯然，人們獲得的信息從視覺中可以得到80%以上，在交談中能夠記住自己所說內(nèi)容的70%以上。我們所設計的附小教育網(wǎng)站改變了傳統(tǒng)教育中聽覺有余，視覺不足的狀況，滿足了學生受教育時的視覺、聽覺需要；同時開放式的設計改變了傳統(tǒng)教育中討論交流不足的狀況，更容易進行人與人之間的討論及交流。
小學課題結(jié)題報告 13
小學數(shù)學“自主、合作、探究”學習方法研究是縣級一般課題，在縣教研室的關心、支持、指導下，于20xx年5月啟動，已進行了一年多時間的實驗，我們把新課程標準的新思想，新理念和數(shù)學課堂教學的新思路，新設想結(jié)合起來，順利的完成了預期的研究計劃，達到了預期研究目標，實驗工作具有代表性、可行性的特點�，F(xiàn)將本課題的研究情況總結(jié)匯報如下：
一、課題的提出
國家《20xx年遠景目標綱要》中指出：改革人才培養(yǎng)模式，向全面實施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化�；A教育長期形成的課堂教學模式，學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，處于被動地位，其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種方式下造成學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學習無興趣，無動力，不會學習，不會關心，不會交往，自我封閉等等，影響了學生全面、健康、主動地發(fā)展，遠遠不能適應社會發(fā)展的需要。20xx年，在縣教研室指導下，我校申報了“小學數(shù)學自主、合作、探究學習方法研究”這一課題，并批準為縣級一般課題，試圖通過研究、改進學生的學習方式，保證新課程的實施效果。
二、課題研究的目的和意義
（一）課題研究的目的
1、改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。
2、引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新的學習方式。
3、教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。
4、培養(yǎng)學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。
5、通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學思維方式，力求掌握符合此種學習方式的一般操作模式，使課堂教學適應形勢發(fā)展的需要，符合培養(yǎng)現(xiàn)代新人成長的律。
（二）課題研究的意義
改善學習方式是課改目標之一，課程改革是一項關系到幾億人、幾代人生命質(zhì)量的宏大工程。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。而學習方式的轉(zhuǎn)變意味著個人與世界關系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變�！稊�(shù)學課程標準》指出：即讓學生獲得數(shù)學的知識理解，而又讓學生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進數(shù)學的學習情感，學會與人交流，掌握數(shù)學的思維方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)與發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)不同的學生的個體心里都得到不同發(fā)展。因此小學數(shù)學應適應時代的發(fā)展，與時俱進，探索教育教學的新途徑，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。為此，我們今天必須倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。轉(zhuǎn)變學習方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。
三、課題研究的主要內(nèi)容
這里主要講四個方面的內(nèi)容：一是課題研究的范圍、對象、方法；二是主要思路；三是重要觀點；四是是研究應遵循的原則和基本操作的策略。
1、研究的范圍、對象、方法：
研究的范圍主要是小學數(shù)學，研究的對象是小學二、三、四年級學生，在實驗過程中，我們有些好的作法，可以在本校其他年級推廣。
2、主要思路
關于目標：本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行合作學習、自主學習、探究性學習；對實施本模式的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規(guī)律性認識；關于內(nèi)容：
①小學數(shù)學自主合作探究教學模式的研究；
�、谧灾骱献魈骄拷虒W模式的理念、策略、流程、評價標準和特點研究；
�、弁粚W科、不同課型、不同層次的'學生，教師如何采用相應變式的策略研究；
�、軐嵤┍灸Ｊ剑處煈邆涞慕虒W素養(yǎng)研究。
關于途徑：通過理論學習、教學實踐、集體研討、活動觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。
3、重要觀點
�。�1）從某種意義上說，教學本質(zhì)上就是一種動態(tài)的探究過程。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，需要教師去解決、去探究；學生的學習是一個由未知走向己知的過程，即探究的過程。
�。�2）教學過程是一種生命的交往過程。師生走進課堂不僅帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂應是師生精神成長的樂園。
（3）合作學習的基本理念包括互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀、評價觀。
�。�4）沒有主體性，就沒有創(chuàng)新性。主體性包括主動性、能動性、創(chuàng)造性三個層次，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，落實學生的主體性要求：目標讓學生去確定，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。
4、研究應遵循的原則和基本操作策略
此項研究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進性原則。
四、本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應用價值
1、本課題的創(chuàng)新之處：“自主、合作、探究”學習方式，能針對性地克服傳統(tǒng)的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學的不足，充分發(fā)揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學質(zhì)量。變接受式學習為主動探索式學習，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。
2、理論意義：本課題研究如何將構(gòu)建自主合作探究模式，這將豐富模式研究理論。就模式的重要觀點而言，它將帶動以下兩個轉(zhuǎn)變：一是課程功能的轉(zhuǎn)變，使課程的功能從單純注意傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人。二是課程觀的轉(zhuǎn)變，學生真正成為課堂的主體，學生的生活世界成為了課程內(nèi)容的范圍，學生的合作、交流、反思、創(chuàng)造將建構(gòu)富有個性的知識。
3、應用價值：本課題以本校為研究基地，以本校教師為主要的研究隊伍，有很強的應用價值；本項研究將促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學觀、師生觀、活動觀、評價觀等觀念；將推動師資校本培訓進程，提高教師隊伍的素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力；
五、課題研究的步驟
從20xx年5月開題至20xx年7月結(jié)題歷經(jīng)一年多的時間，分以下階段實施。
【小學課題結(jié)題報告】相關文章：
課題結(jié)題報告07-11
小課題結(jié)題報告07-14
課題結(jié)題報告模板12-08
課題結(jié)題報告范文09-12
課題研究結(jié)題報告10-20
中班課題結(jié)題報告08-29
個人課題結(jié)題報告02-21
《課題結(jié)題報告范文》06-05
（推薦）課題結(jié)題報告09-26