進入21世紀，知識經(jīng)濟已初露端倪，國力競爭，經(jīng)濟競爭，人才競爭日趨激烈，那么我們應該培養(yǎng)怎樣的人才來適應時代的要求？新世紀的人才不僅需要具備廣博的知識和精湛的技術，更應具備解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)造性思維是未來創(chuàng)新人才最主要的思維品質(zhì)，在教學實踐中，我們要始終把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力放在首位，精心設計教學內(nèi)容，開展教學活動。而作為一名英語教師，要如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？下面談談我的做法。
一、更新教學模式
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)首先應該從教師本身做起，要以課堂教學為主要途徑，改變舊有的教學思想和傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，改變學生在課堂中的被動地位，使學生成為教學活動的主體地位。教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！睂嵺`表明，學生是有著巨大潛能的，教師的任務不是傳授給學生一堆堆現(xiàn)成的答案，而重要的是將他們內(nèi)在的潛能開發(fā)出來，使他們產(chǎn)生自主的創(chuàng)新精神。在整個教學過程中，學生應成為主角，而教師要從“獨唱”的角色過渡到“伴奏者”的角色，一位著名的心理學家說過：“沒有人能教會任何人任何東西”。學生學習和學會的過程，雖然需要教師的教，但這個過程最終是要依靠學生自己完成的；學生所學到的和學生潛力所能學到的，遠比老師教的多得多。因此，教師必須退出主角的地位，讓學生成為學習的主人，從而實現(xiàn)我國教育家陶行知先生幾十年前的希望：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他學自己想學的東西。”
二、創(chuàng)設問題情境
創(chuàng)設積極思維的問題情境，是激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種重要方法。在教學中，教師要精心設計出問題情境，觸發(fā)學生的興奮點，激發(fā)學生思維的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在課堂教學中，我針對初中學生固有的好奇心，結合教材內(nèi)容，盡量創(chuàng)設問題情境，以既有趣味性又有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的求知欲望和探究熱情.例如，我在上Go for it 九年級Unit 4 What would you do?時，就對學生提問：There will be a big festival in next week.What’s that? 學生答： National Day .教師又問：If you were the headtmaster of our school, what would you do to celebrate it?引導學生通過獨立思考或者互相討論得出自己的答案,這樣既鞏固了知識和技能，同時又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
三、激發(fā)學生的想象
想象是創(chuàng)造性的翅膀。有了豐富的想象力，你的創(chuàng)造性就可以像鳥兒一樣自由自在地翱翔在理想的天空中。在教學中，我們要巧借課文中跟想象有關的素材，培養(yǎng)學生的想象思維。例如，我在上Go for it八年級下冊Unit1 Will people have robots?時，就讓學生想象What will the world be like in 100 years?學生紛紛踴躍發(fā)言，各抒己見，如：There will be robots everywhere,and they all can walk and speak freely.There will be no dark in the world.Pepple won’t use money to buy things.All the pepple will live to be 100 years.這樣既訓練了語言，又活躍了學生的思維。雖然有的同學的發(fā)言會讓人哭笑不得，但誰又能保證他們所說的永遠不會實現(xiàn)呢？有句話說得好：“不怕你做不到，只怕你想不到”， 也許一個靈感的火花就會造就一個璀璨的星空。充滿幻想是學生的天性，每位教師要充分利用這一特點，鼓勵學生奇思妙想，異想天開，而且教師應以同齡人的眼光看待學生，不能將成年人的價值觀和思維方式強加于教育對象，否則會扼殺他們的自然天性。
四、鼓勵學生質(zhì)疑提問
愛因斯坦曾說：“發(fā)現(xiàn)問題遠比解決問題更重要�！币蓡柺撬季S的火種，他可以促進思維的展開和發(fā)展。要創(chuàng)新，首先要發(fā)現(xiàn)問題，而要發(fā)現(xiàn)問題，要有良好的質(zhì)疑習慣，因而，在教學中，我們要鼓勵學生多思考，多提問。比如我在教“unfriendly”這一單詞時，就有一位同學提出問題：“老師，是不是所有的形容詞前加上un就可以表示他的否定意義呢”，這時候我沒有批評這位學生打斷了我的上課思路，而是因勢利導，對學生說：“You’re so clever! And you’ve given me a good question.”然后讓學生們課后先試著用un-與一些形容詞組合 ，教師在第二節(jié)課檢查并糾正，這樣學生既很快把unusual,unpleasant,uncomfortable等新單詞提前學會了，同時也培養(yǎng)了他們的英語思維能力。又比如在上七年級下冊unit 2 where is the postoffice?時，在看著地圖練習對話時，大部分學生都是按照書上指定的路線來操練，而有學生就問：“Can I find another way to the postoffice?”當?shù)玫嚼蠋煹目隙ê凸膭詈螅瑢W生們都興趣盎然，爭先恐后地說出了不一樣的路線，既練習了這節(jié)課的語言，又開拓了學生的思維，使學生從固有的思維模式中解放了出來。
總之，作為英語教師，我們應結合英語學科自身的特點，在教學中注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將英語課堂作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動場所，并積極探索在英語教學實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。