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關(guān)于幼兒教師專業(yè)能力提升書籍的讀后感（精選7篇）
當細細品完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的關(guān)于幼兒教師專業(yè)能力提升書籍的讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒教師專業(yè)能力提升書籍的讀后感 1
昨日，我讀了《兒童美術(shù)教育》一文后，對我個人而言深有體會，在美術(shù)教學中，由于我們對美術(shù)教育的目的認識不清。所以，對繪畫技能的傳授與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮“度”的把握不夠準確，常常會教一些“概念化”的東西，機械模仿成分過多，創(chuàng)造成分不足。對美術(shù)形式的審美特征如：對稱、均衡、節(jié)奏、速度、韻律以及美術(shù)作品的整體美感效應不夠重視。忽視審美能力的培養(yǎng)，在美術(shù)活動的內(nèi)容和形式上，沒有利用多種美術(shù)手段對幼兒進行有目的、有計劃地審美心理結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，活動時間一味的拉長，活動內(nèi)容如大拼盤，而且是事先準備好各種活動的拼湊表演，看不到幼兒對周圍事物真、善、美的理解與表現(xiàn)。
文中提到，任何幼兒都應享有與其心智成熟程度相適應的自由權(quán)利，我們不能以幼兒尚未成熟為借口，剝奪他們應有的自由。教師對幼兒的控制僅僅是因為幼兒需要幫助，而不是因為幼兒無知無能�？刂埔膊⒉皇且馕吨變罕粍拥慕邮芙處煹慕ㄗh與命令。在美術(shù)活動中，幼兒主要需要表現(xiàn)的不應該是繪畫技巧，而是幼兒自身的情感和感受。
教師應該真正讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、認識并表現(xiàn)出周圍生活中的真善美。傳統(tǒng)美術(shù)教育還存在一些弊端，在教育觀念上，過多的注重技能的培養(yǎng)，強調(diào)幼兒繪畫色彩、造型及其結(jié)果，以像與不像、是與非作為評價幼兒作品的標準。在活動的組織形式上，局限于課堂教學及運用有限的工具；在教學方法和手段上，通常采用臨摹范例的方法，忽略了幼兒的創(chuàng)造性，扼殺了幼兒對美術(shù)的個性表現(xiàn)，抑制了幼兒創(chuàng)造才能的發(fā)揮。我們教師在以往的美術(shù)教育中注重知識、技能的掌握，忽略了幼兒對美的感受和審美能力的'培養(yǎng)，重視教育過程中內(nèi)容的實現(xiàn)和教學方法、組織形式的應用，忽略了幼兒對美術(shù)活動的興趣及在活動中是否自由、大膽地表達其內(nèi)心的情感與想法。
幼兒由于生活經(jīng)歷、經(jīng)驗不足，使他們常常把現(xiàn)實與想象、認識和情感交織在一起，使得他們的作品充滿了童真和童趣，而這正是幼兒作品的魅力所在。而且每個幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，教師在指導和評價幼兒的作品時應該注重的不只是技能技法，而是看作品中所反映的情趣與豐富的想象力。在欣賞幼兒的作品時一定要多傾聽幼兒的想法，了解他們豐富的內(nèi)心世界。這樣，有利于我們對幼兒作品的理解，避免對幼兒作品的不理解和忽視幼兒內(nèi)心世界的表露。
幼兒教師專業(yè)能力提升書籍的讀后感 2
最近看了一本書，書名是《與幼兒教師對話》。其中有關(guān)“學習的氣質(zhì)”這一章給讀者提出了兩個問題即“幼兒要學什么”、“氣質(zhì)的定義是怎樣的？”為了弄明白這兩個問題，我把這一章反反復復的看了好幾遍才稍稍明白其中的道理。
作者認為，幼兒教育課程至少要包含四個學習目標：知識、技巧、氣質(zhì)、情緒，知識和技巧的學習不單單在學校里，也可以在其他場所有意識無意識的發(fā)生，而氣質(zhì)往往需通過學校來培養(yǎng)，最重要的氣質(zhì)是繼續(xù)學習的氣質(zhì)。
關(guān)于“氣質(zhì)”的概念，作者認為，氣質(zhì)是一種不經(jīng)強迫而時常出現(xiàn)的行為模式，形成一種可受個人意志及意愿控制的心理習慣。它的出現(xiàn)是有意圖的，目標是比較廣泛的。
反思如今的幼兒教育，學校更多注重的是知識、技巧和情感的培養(yǎng)，往往忽略了幼兒良好氣質(zhì)的培養(yǎng)。教師追求的是活動內(nèi)容幼兒是否感興趣，幼兒在活動中收獲了什么，教學環(huán)節(jié)設計是否很流暢等等，其實幼兒學習的氣質(zhì)也在悄悄的發(fā)生著變化。如科學活動中給幼兒足夠的探索機會，就會進一步激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，長此以往，幼兒就具備了探索的氣質(zhì)。相反，幼兒時期過早的教會識字和書寫，幼兒的`各方面還沒有達到書寫的要求，長此以往，就會挫傷幼兒對書寫和閱讀的積極性，甚至影響幼兒對學習的興趣。
有些氣質(zhì)如好奇心和探索欲是幼兒與生俱來的'，那么我們的任務就是把這種好奇心一直保持下去。有時，光是學會知識和技巧并不能保證幼兒會使用這些知識和技巧，而傳授知識和技巧的教學過程可能會傷害使用該知識和技巧的氣質(zhì)。因此，教師在選擇課程與教學策略時就需考慮如何增強想要的氣質(zhì)和如何削弱不想要的氣質(zhì)，幼兒教育是基礎教育之基礎部分，知識是學不完的，我們應借助課堂這一形式，培養(yǎng)幼兒探索、閱讀、動手、主動與人交往、友善、自學等氣質(zhì)，為以后的學習奠定良好的基礎。
幼兒教師專業(yè)能力提升書籍的讀后感 3
前幾天看了《幼兒園教育指導綱要》，書中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，這就要求幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，讓他們成為學習的主動者。因此，教師應盡可能把期望幼兒學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣和需要，充分調(diào)動每個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己。
幼兒教育不僅僅是傳授知識和技能，而應以幼兒生命活力的不斷增強，生命內(nèi)涵的不斷充實作為幼兒教育的終極目標。所以，作為一名教師在教育過程中要善于順應幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，要學會傾聽他們的心聲，學會接納他們的個性差異，在教學中創(chuàng)設一種民主、和諧、積極的.氣氛和情境，將每一個教學過程當成師幼雙方一次心靈的對話，敞開心扉，讓幼兒在游戲中無拘無束地交流，讓幼兒在歡樂的氛圍中學習，在愉快地學習中求得發(fā)展。所以教師要結(jié)合工作實際努力實現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變：
一、從過去比較單一的室內(nèi)教育為主，向現(xiàn)在豐富的室內(nèi)外結(jié)合活動轉(zhuǎn)變。
二、從過去的“問答式”教學，向現(xiàn)在的“鼓勵式”教育轉(zhuǎn)變。
在教育過程中教師要更多的運用嘗試、鼓勵的方式，鼓勵幼兒用自己不同的方式，大膽地表達自己的情感、理解和想象。教師也要特別注意尊重幼兒的想法和創(chuàng)造，不能從成人的眼光來評價幼兒的行為、表現(xiàn)。
三、活動中以游戲為主。
興趣是幼兒學習活動的助推器，有了興趣，再困難的學習活動幼兒也會樂此不疲，少了興趣，再重要的學習活動幼兒也會覺得索然無味。因此能否激發(fā)幼兒的興趣是幼兒園教育成敗的關(guān)鍵，游戲是幼兒的生命，是幼兒的至愛，最能激發(fā)幼兒的興趣。幼兒園的教育教學是一項十分艱辛、復雜而又細致的工作。我將貫徹《綱要》精神，更好地跟上時代變革的步伐，與全園老師一起共同為幼兒教育改革創(chuàng)造一個堅實的平臺，在此平臺上精心打造我的教育事業(yè)，讓孩子們都徜徉在金色的陽光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。
幼兒教師專業(yè)能力提升書籍的讀后感 4
最近讀了《幼兒園教育的50個細節(jié)》一書，書中通過一個個生動的案例細節(jié)描述將我們?nèi)粘＝逃虒W中容易產(chǎn)生的一些教育現(xiàn)象記錄下來，可貴的是書中還透過這些現(xiàn)象深入分析了這些現(xiàn)象背后隱藏的秘密，如：幼兒的心理、家庭因素、教師行為的影響等等，對我們這些一線的老師有很好的借鑒與警示作用。
書中一文《如果你們不聽話》中的黃老師常常會說：“如果你們不聽話，就不許……”，“如果你們不按照老師說的去做，就不能……”，這類話不僅像黃老師這樣的新老師會用，其實仔細想想在自己身上也會存在。這一類警告語對幼兒來說成效快，能夠很快就樹立好班中的“規(guī)矩”，而且對于老師來說還比較的省力、有效。
但是文中卻分析長期使用這類警告語會存在一些問題：首先，幼兒可能在外顯的行為上遵從了教師，但是內(nèi)心并沒有真正認同，也不知道好的行為習慣給自己與他人的意義，這樣的行為是短暫的、無效的；其次，這樣的警告使幼兒生活在“他律”的要求下，并沒有幫助幼兒形成“自律”意識，而且警告與威脅也會讓孩子時時體驗對強制與壓迫，沒有幸福感；最后，經(jīng)常使用警告性語言也會惡化師幼之間的關(guān)系，無法形成良好的人際心理氛圍，影響幼兒的身心健康成長。所以，這些警告類的語言是我們教育工作者的.大忌，我們應該引以為戒，不能經(jīng)常地運用。
其實作為大班的幼兒來說，他們對于自己的行為以及自己在班集體中的地位已經(jīng)有所認同。因此，對于這階段的孩子我們應該讓他明白在班級中“該做什么？”“該怎么做？”我們可以與幼兒一起制作一張圖文結(jié)合的班級作息表，讓孩子明白每個不同的時間我們該做些什么，這樣可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的秩序感。同時，再與幼兒一起為每個時間段應該怎么做，制定出一些應該做到的規(guī)則，提醒幼兒遵守，幫助幼兒養(yǎng)成自律的意識。作為老師，我們應該在每個環(huán)節(jié)開展前做出一些簡單明了、童趣化的指示，提示幼兒在自己的行為中應該做到什么。當然，每個孩子的特點不同、能力不同，我們切不可用一把尺來衡量，給予幼兒一些自己的空間，用縱向的眼光去看待孩子的成長，才能讓幼兒感受到我們的關(guān)心與愛護，從而尊重我們，愿意遵守班級中的各項規(guī)則，將規(guī)則真正做到放在心上。
幼兒教師專業(yè)能力提升書籍的讀后感 5
《聽那成長的拔節(jié)聲》一書中，作者尹堅勤以自己的親身經(jīng)歷告訴讀者，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，正如四季的自然演變，經(jīng)歷著起步、提升、成熟到逐漸完善的過程。書中以豐富的案例闡述了一個幼兒教師怎樣通過讀書、參與園本教研、與他人對話、與自己對話等途徑，逐漸走出職業(yè)發(fā)展的困惑，不斷掌握教學技巧，提高專業(yè)發(fā)展水平，成為骨干型教師的過程。
本書共四篇，春夏秋冬的季節(jié)順序暗喻教師專業(yè)成長的不同階段。其中，春、夏、秋三篇分別針對新任職教師的崗位生存與專業(yè)起步、發(fā)展中教師的積累與學習、骨干型教師的探索性研究與持續(xù)發(fā)展等問題進行了分析與闡述，同時就幼兒園學習型組織的環(huán)境創(chuàng)設、豐富多元的.園本教研、參與式園本培訓、多元化教學反思、教師專業(yè)信念的改變與發(fā)展以及專業(yè)行動改善的過程等方面的內(nèi)容進行了深入的剖析與指導。
書中運用大量的生活化案例，通過呈現(xiàn)情景、描述過程、表達觀念、傳授經(jīng)驗，與我們分享了作者在教師專業(yè)發(fā)展道路上的所思、所想、所感。最后一章《冬之篇》則主要就教師專業(yè)成長與發(fā)展的基本路徑、影響因素、組織機構(gòu)等方面的內(nèi)容進行了描述。書中的第一段講述了作者的職業(yè)生涯規(guī)劃，讀著作者為自己從稚嫩階段的規(guī)劃一直到逐漸成熟成熟后的規(guī)劃，都值得我們的參考與學習，尤其是剛?cè)肼毣蚰贻p新教師，規(guī)劃是對自己前進方向的引領，它是一個長期的持續(xù)的積累過程，也是一個非常磨練人的意志的過程，所以為自己制訂切實可行的發(fā)展規(guī)劃是非常必要的。
這本書之所以吸引人的是，它主張在不斷積累教育故事的過程中，讓教師體驗真實情感，獲得教育智慧，提升專業(yè)素養(yǎng)，明晰科學的兒童觀以及教育的內(nèi)涵。書中包含作者成長中的點點滴滴，會讓同樣在教育崗位工作的我們產(chǎn)生思想的共鳴。
幼兒教師專業(yè)能力提升書籍的讀后感 6
在幼兒教育的廣闊天地里，每一位教師都是孩子們心靈的引路人，他們的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到孩子們的健康成長與未來。近期，我認真閱讀了《幼兒教師專業(yè)化成長》一書，這本書不僅為我提供了豐富的教育理念和方法，更激發(fā)了我對幼兒教育事業(yè)更深層次的思考。
書中首先強調(diào)了“樹魂立根”的師德建設，這是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的基石。正如書中所言，幼兒教師被譽為“站在人類未來搖籃邊上的人”，他們的師德素養(yǎng)對孩子的成長起著舉足輕重的作用。在閱讀過程中，我深刻體會到，愛崗敬業(yè)、熱愛幼兒、以身作則等師德要求，不僅僅是口號，更是每一位幼教人應內(nèi)化于心、外化于行的行為準則。只有用真摯的愛去對待每一個孩子，用高尚的師德去影響他們，才能真正促進他們的全面發(fā)展。
在專業(yè)技能方面，書中詳細介紹了多種教學方法和策略，如因材施教、游戲化教學等，這些都在我的教學實踐中得到了很好的應用。我深知，每個孩子都是獨一無二的個體，他們的學習方式和速度各不相同。因此，在教學中，我更加注重觀察每個孩子的特點和需求，嘗試用不同的方式去激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們找到適合自己的學習路徑。同時，我也深刻認識到游戲在幼兒教育中的重要性，它不僅能夠讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學習，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。
此外，書中還提到了保教結(jié)合的原則，這是我國幼兒教育的一大特色。在閱讀過程中，我更加深入地理解了保教結(jié)合的內(nèi)涵和意義。保教結(jié)合不僅要求教師在保育工作中注重教育引導，更要求在教育活動中融入保育元素，使孩子們在獲得知識的同時，也能得到身心的`健康發(fā)展。這一原則讓我更加明確了自己的工作方向和目標，也讓我更加珍惜與孩子們相處的每一刻時光。
除了專業(yè)技能的提升，書中還強調(diào)了教師的自我成長與發(fā)展。它提醒我，作為一名幼兒教師，不僅要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，還要關(guān)注自己的心理健康和職業(yè)發(fā)展。只有不斷學習、不斷進步，才能更好地適應教育事業(yè)的發(fā)展需求，為孩子們提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務。
總之，《幼兒教師專業(yè)化成長》這本書給我?guī)砹松羁痰膯⑹竞透形颉Ｋ屛腋訄远藦氖掠變航逃聵I(yè)的決心和信念，也讓我更加清晰地認識到了自己的責任和使命。在未來的工作中，我將繼續(xù)努力學習、不斷進取，為孩子們的成長貢獻自己的力量。
幼兒教師專業(yè)能力提升書籍的讀后感 7
《與幼兒教師對話——邁向?qū)I(yè)成長之路》這本書給我留下了深刻的印象。作者麗蓮·凱茲教授作為兒童發(fā)展心理學博士，她以親身經(jīng)歷的真實問題為例，深入解析了常見的教育現(xiàn)狀和教學方法。書中的第十六章《教學輔導的原則與策略》尤其讓我受益匪淺。凱茲博士強調(diào)，最有效的在職輔導課程應協(xié)助教師對自己的工作情況有更深入、更專業(yè)的了解，并能在職訓練結(jié)束后保留并應用所學知識。這一見解讓我重新審視了自己的帶教工作，意識到直接給予“藥方”雖能迅速解決問題，但未能深植于教師的思想領域。因此，我開始更加注重引導新教師分析問題、理清思路，并鼓勵她們嘗試性的提出建議。同時，我也學會了延緩糾正，以建立足夠的信任關(guān)系，使輔導工作更加順利。
《幼兒教育學》作為幼師的入門必讀，它系統(tǒng)地闡述了幼兒教育的理論、方法、原則以及幼兒發(fā)展規(guī)律等知識。通過閱讀，我更加清晰地了解了幼兒教育的基本框架和教學理念，為今后的教學實踐奠定了堅實的基礎。這本書讓我意識到，幼兒教育不僅僅是傳授知識，更重要的是啟迪人生，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。
《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展》則為我提供了教師專業(yè)成長的路徑和策略。書中介紹了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的理論、方法以及案例分析，幫助我不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。我深刻體會到，教師的成長是一個持續(xù)的過程，需要不斷學習和反思。這本書激勵我不斷追求專業(yè)卓越，以更高的標準要求自己。
此外，《以游戲為中心的幼兒園課程》也讓我深受啟發(fā)。它深入探討了兒童發(fā)展理論，并詳細論述了游戲如何促進兒童的象征性思維、語言和讀寫能力等方面的發(fā)展。通過豐富的案例，我學習了如何從兒童的游戲中選擇課程方案和內(nèi)容，以確保課程取得成功。這本書讓我更加堅信，游戲是幼兒主要的'學習方式，也是促進他們?nèi)姘l(fā)展的重要途徑。
總的來說，這些書籍不僅提升了我的專業(yè)素養(yǎng)，還拓寬了我的教學視野。它們讓我更加深入地理解了幼兒教育的本質(zhì)和意義，也讓我更加堅定了成為一名優(yōu)秀幼兒教師的決心。在未來的教學實踐中，我將繼續(xù)學習和反思，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，為幼兒的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
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