精選《趕�！方贪冈O(shè)計范文

精選《趕�！方贪冈O(shè)計范文

　　教材簡析

　　《趕�！肥翘K教版小學(xué)語文第六冊第七單元的一篇講讀課文，文章以倒敘的寫作方式為我們回憶了我在童年時代跟舅舅趕海的 趣事。

　　文章處處趣味四溢，洋溢著濃濃的真摯情懷：

　　1、趕海經(jīng)歷描寫得生動而具體，富有童趣。全文內(nèi)容緊緊扣住趣字展開，文章以趕海為引線，抓住追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦等幾件形象而充滿童真的趣事。

　　2、語句妙趣橫生，情景交融，讀來回味無窮。文章語言活潑，趣味橫生，字里行間充滿了童趣和童真，流露出作者熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷，是激發(fā)學(xué)生熱愛童年生活的好教材。文章第三自然段分別用了四個語氣詞、一個比喻句，此外文章還在第四段用了一種平靜、和諧的筆調(diào)描繪了夕陽西下、滿載而歸的情景，展示了傍晚大海的美景，給人留下更多想象與回味的余地。更通過一直縈繞在耳邊的動人歌曲小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)首尾呼應(yīng)的方式抒發(fā)了小作者對大海對生活的一份依戀、一份濃情、一份長大后揮之不去的真摯情懷。全文結(jié)構(gòu)緊湊，渾然一體,頗具所謂圓合之美。

　　設(shè)計理念

　　1、語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，應(yīng)充分留給學(xué)生語文實踐空間，讓學(xué)生在聽、說、讀、演等活動中主動地積累語言，感悟語言，內(nèi)化語言和創(chuàng)造性地使用語言。

　　2、突出教師的指導(dǎo)作用，順學(xué)而導(dǎo)，放手讓學(xué)生去嘗試，注重讓學(xué)生掌握閱讀方法和感受學(xué)習(xí)的過程，使教學(xué)目標落到實處。

　　3、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為個性化的學(xué)習(xí)。

　　學(xué)情與對策

　　作者以孩童的獨特視角，以孩童的獨特體驗和孩童的獨特話語來敘寫趕海的經(jīng)歷，語言活潑，貼近兒童，充滿童趣，感情真摯，容易引起兒童的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　孩子們喜歡朗讀、樂于想象，敏于創(chuàng)造。如何激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，融入到課堂教學(xué)中去，就成了我們教者最值得研討的問題，因此在教學(xué)中我緊緊圍繞一個趣字引導(dǎo)學(xué)生自由選擇：這么多趣事中，你覺得哪件最有趣?在學(xué)生自主選擇中出示相應(yīng)的句子，將教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生。

　　教法學(xué)法：為了實現(xiàn)由生活到語言的轉(zhuǎn)換，促進學(xué)生表達能力的提高。我圍繞 趣字展開，構(gòu)建一個以情感為紐帶的開放的、動態(tài)的、自主的、合作探究的學(xué)習(xí)平臺，憑借本文兒童話的語言特點創(chuàng)設(shè)有效情境，圍繞話題讀進去想開來，使文字畫面活起來。運用多種讀的方式，讓學(xué)生走進文本，采取以趣引讀，以讀激趣，以形助讀，以讀顯形，由讀入情，以讀悟文，讀中感悟，美讀欣賞的方法進行教學(xué)。使學(xué)生與文本融為一體，喚起他們的獨特體驗，以便淋漓盡致地感受趕海的無窮樂趣，自由地享受語文學(xué)習(xí)的快樂，體會文章用詞的準確性和作者字里行間流露的真摯情懷。

　　教學(xué)目標

　　1、正確流利有感情地朗讀全文。

　　2、學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)，從摸海星、捉螃蟹、捏大蝦三件趣事中體會趕海的樂趣。抓住嘿、哎、咦、哦等語氣詞兒感受作者童年趕海的樂趣。

　　3、通過設(shè)置情境及朗讀，初步體會文章首尾呼應(yīng)的特色，體會寫法并會運用。

　　4、通過學(xué)習(xí)課文感受我童年趕海的樂趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大海,熱愛生活的思想感情。

　　教學(xué)重點指導(dǎo)有感情地朗讀課文，結(jié)合具體情境培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，并練習(xí)積累運用語言。

　　教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句段感受我童年趕海的樂趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大海,熱愛生活的思想感情。

　　教學(xué)過程

　　一、借助媒體情境激活趣

　　師：播放：《大海啊故鄉(xiāng)》，同學(xué)們熟悉這支歌嗎?每當聽到這支歌，便讓我想起童年趕海的趣事!

　　設(shè)計意圖：教育家贊科夫說過：藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當是這些思想感情的自然的后果。教學(xué)一開始，讓學(xué)生聆聽美的歌聲，欣賞美的畫面，感受美的形象，從而打開想象的閘門，使學(xué)生對趕海形成表象，激起學(xué)生探究新知的欲望,引導(dǎo)他們理解全篇課文的內(nèi)容， 使學(xué)生進入文本的情景，產(chǎn)生閱讀期待繼而形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。

　　二、緊扣趣，輻射全篇

　　1、齊讀課題

　　2、師： 通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道趕海一共幾件趣事?(生答四件)除了追趕浪花還有哪些趣事呢?(指名交流，教師貼板書：摸海星、捉螃蟹、捏大蝦)

　　3、師：你覺得哪件事最有趣?請同學(xué)們自由朗讀課文第三小節(jié)，用你的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用你的心靈去體會，從哪些詞句感受到的，動筆做做記號寫寫體會。

　　4、師：剛才同學(xué)們讀得可專注啦!有的同學(xué)讀得搖頭晃腦，臉上還帶著豐富的表情呢!誰愿意來展示一下你的讀書成果?

　　設(shè)計意圖：《大綱》中明確指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中獲取知識，形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生活動、自主探索的基礎(chǔ)上。課堂上，教師要敢于留時間讓學(xué)生自讀自悟，不僅讓學(xué)生會讀而且懂得怎樣去讀好，教給學(xué)生邊讀邊想這一重要的讀書方法。此外，重視良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是《語文課程標準》的一項重要精神。讀是學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中教師尊重學(xué)生閱讀過程中的獨特感受，體現(xiàn)個性化閱讀。

　　三、精讀品悟--體驗趕海之 趣(按學(xué)生的選擇進行學(xué)習(xí))

　　摸海星

　　1、生回答。(出示描寫摸海星的句子)

　　2、師：摸海星哪兒有趣?(生答)把你的這種感受讀出來?(生讀)

　　出示：我在海水里摸呀摸呀，

　　3、師：在大海里摸海星可不是一件容易的事兒，要小心翼翼，慢慢地摸。誰來摸一摸。(生讀)

　　評價語：(我仿佛能看到你認真的樣子)

　　(你摸得真仔細啊!)

　　4、師：誰能和她比一比，也來讀讀這句話!(指名再讀)

　　5、師：就在你們摸呀摸的時候，一只小海星被抓住了!(出示海星圖)此時此刻你的心情如何?(高興、激動、喜悅) 帶著你的心情來讀

　　出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!

　　5、師：你不僅嘿字讀得好，還把后面的感嘆號也給讀出來了(點擊)，讀書就要這樣，不僅要關(guān)注語言文字，還要讀出標點符號!(指名讀)

　　6、師：你不僅讀得流暢，表情還很豐富。這只小海星很狡猾，趁你不注意，身子一扭，又滑進海水里了。我們?nèi)�班同學(xué)伸出手來比賽摸一摸，看誰能把這只海星摸到。(齊讀)

　　7、師：摸海星真是樂趣多多呀!還有哪件事兒你覺得最有趣，接著交流。

　　設(shè)計意圖：借助課件，讓學(xué)生欣賞真實的海星，激發(fā)興趣，使學(xué)生腦海中想象畫面更加真實，通過嘿字更加突出語氣詞在文中的重要性。引導(dǎo)學(xué)生一邊自主帶著驚喜、興奮的心情讀課文，一邊做著摸海星的動作，體驗其中的樂趣，從而使快樂在自然生動中有效達成。

　　捏大蝦

　　1、出示：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

　　2、師：你的想法和我不謀而合，程老師也覺得摸大蝦太有趣啦!請同學(xué)們自己讀讀摸大蝦這部分。聽清要求：把這只大蝦讀進你的腦海里。邊讀邊想，看看這是一只怎樣的大蝦?(生自由讀)

　　出示：這是一只的大蝦。(此處隨機，頑皮與神氣)

　　頑皮：

　　3、師：你從哪個字中體會出這是一只頑皮的大蝦?一個逗字把大蝦的頑皮寫出來了，真妙。大蝦在逗我玩呢，多有意思呀!誰來讀一讀。

　　4、分別出示兩句話分別請兩個同學(xué)來讀，一個讀：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，一個同學(xué)讀哦，原來是一只大蝦在逗我呢!

　　5、師：能告訴老師，為什么把咦，哦這兩個語氣詞讀的這么好呀?能說說你們的感受嗎?(點擊語氣詞兒)(讓讀書的兩個孩子分別說)

　　6、師：同學(xué)們，這就叫讀書，揣摩文章中詞語、句子的意思，體會它隱藏在里面的感情，然后通過朗讀表達出來。

　　讓我們也來讀讀體會體會。(齊讀)

　　神氣：

　　1、師：同學(xué)們再讀讀這段話，找一找，這還是一只______的大蝦。(生回)

　　2、師：讀得這么好，老師要獎勵你們親眼看看這只大蝦。(點擊出示大蝦畫面)(出示：比較大蝦和戲臺上的武將)他們有什么地方相像呢?(舞臺上的武將常常插著兩根翎毛，大蝦搖擺著兩條長須還真與武將相像)

　　看上去真威武呀，真神氣。讀出大蝦的神氣威武。(指名讀 )

　　3、師：如果你一邊讀，一邊想像大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深刻，不信，大家試一試。(自讀后指名讀)

　　老師評價：怪不得作者說它活像戲臺上的一員武將呢!但它再神氣，也逃不出我的手掌心。瞧，(引讀)我輕輕(生讀)，只(生讀)，這武將就(生讀)，再也(生讀)啦!

　　4、原來這只大蝦看似神氣威武，其實我只要輕輕一捏就把它捉住了。

　　(只一捏讓學(xué)生邊讀邊做動作)

　　5、師：對!捏就是這樣，又輕又快。還有人也想來俘虜這只大蝦。(生讀)

　　6、讀到這里，同學(xué)們的心里和手里一定也已經(jīng)癢癢的了，想捏大蝦的同學(xué)起立，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。(點擊畫面出現(xiàn)文字)齊讀。

　　設(shè)計意圖：《新課標》指出：閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。這一部分內(nèi)容不做繁瑣的分析，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在看、說、讀、演的過程中自主參與閱讀實踐，感受閱讀樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在本堂課中我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，將好的朗讀體現(xiàn)在聲音、表情、動作上，通過引讀、賽讀、演讀等多種方式的讀使得原本凝固的語言文字被聲音、表情、動作激活了，課堂中充滿著濃濃的語文情趣。

　　捉螃

　　(出示螃蟹圖片)你抓過螃蟹嗎?抓螃蟹容易嗎?

　　(容易就引導(dǎo))小作者就沒有那么容易啦!

　　不容易就說小作者也沒那么容易

　　指明讀捉螃蟹這部分師：你能想到當時的情景嗎?(生說后順勢請他讀)

　　師：真是一只不好惹的螃蟹啊!誰來讀

　　師：誰愿意來捉捉螃蟹?(指名讀)

　　哎呦相機評價(你的朗讀讓我們體會到了小伙伴痛得齜牙咧嘴的樣子)

　　小結(jié)：螃蟹猶如一位將軍，勇敢又有計謀，多有趣!小伙伴好不容易逮住了螃蟹，卻被螃蟹反夾一下。捉螃蟹多么具有挑戰(zhàn)性啊!誰來挑戰(zhàn)?(指名讀)

　　師：怪不得小作者只努努嘴，不作聲：全身心抓螃蟹呢!

　　總結(jié)：同學(xué)們我們一起體會小作者(指板書)捉螃蟹、摸海星、捏大蝦的趣味，讓我們捧起書一起來回味其中的樂趣。(齊讀第三小節(jié))

　　設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)姓讀，但讀不是一種單一，機械的行為，貴在教師引導(dǎo)得法，便可令學(xué)生常讀常新，百讀不厭。在這段教學(xué)中，教師毫不吝嗇地給學(xué)生充分的讀書時間，以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語言美，使學(xué)生能目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。其次，教師在學(xué)生自由的展示中輕松點撥，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生展示自我的舞臺，互相交流的平臺。教師不斷地給展示的機會，肯定每個學(xué)生的進步。學(xué)生讀得怡然自得，醉在其中，在閱讀中既學(xué)到了知識，又在學(xué)習(xí)中充分體驗到了自我價值和成功的自豪感，真可謂一箭雙雕。

　　四、觀察想象延伸趣

　　1、海灘上不僅留下了我和小伙伴的歡聲笑語還留下好多人的足跡呢!他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼。他們還會做哪些趣事?

　　出示圖片，出示：有的有的有的

　　2、過渡：趕海的趣事說也說不完道也道不盡，快樂的時光總是過得很快(配樂教師朗讀第四小節(jié))，不知不覺太陽偏西了，趕海的人們?nèi)�三兩兩地離去，喧鬧的海灘漸漸恢復(fù)了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔。

　　3、提示句式：他們的手上 ，臉上 ，心里

　　4、如果說熱鬧是一種別樣的美，那么現(xiàn)在就是一種寧靜的美。誰能夠通過你的朗讀展現(xiàn)這種美(指名讀)

　　評價語：課文寫得美，你也讀得美。

　　評價語：去趕海，欣賞寧靜和諧的景致，也是一件有趣快樂的事情。讓我們把這種美記在心里。(齊讀)

　　5、師：(出示圖片)看，那藍藍的海水，潔白的浪花，金色的沙灘，五彩的貝殼，聽那一陣陣海浪聲。(出示圖片)小作者背著背簍回家了!背簍里裝著什么呢?(生答)

　　除了各種各樣的海產(chǎn)品，這只小背簍里還可能裝著些什么呢?

　　生：趕海的快樂

　　生：趕海的歌聲

　　設(shè)計意圖：第四自然段看似與題目游離，似乎并非敘寫趕海之趣。其實這一自然段則側(cè)重突出海灘之平和、優(yōu)美，展示趕海有趣的另一面。水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊始發(fā)靈光。想象，可以激起學(xué)生思維的漣漪，引發(fā)學(xué)生思維的靈光，可以還文字以畫面，讓每一個詞語都充滿生命活力，讓每一個學(xué)生都情不自禁地身臨其境。融入想象的閱讀思維活動，閃爍著學(xué)生的個性光芒，浸潤著學(xué)生的情感體驗，凈化著學(xué)生的精神世界。絲絲入扣，合情合理。

　　6、過渡：背著沉甸甸的背簍，心里裝著喜盈盈的滿足，迎著清涼涼的海風(fēng)，我情不自禁地唱起了最愛唱的歌。(播放音樂《大海啊故鄉(xiāng)》)課文哪寫到這支歌(生答)

　　(出示ppt開頭和結(jié)尾的句子)

　　師:文章以歌詞開頭又以歌詞結(jié)尾，這樣的寫作方式就叫首尾呼應(yīng)。(板書)

　　男生讀開頭 女生讀結(jié)尾

　　設(shè)計意圖：課文嚴謹圓合，首尾呼應(yīng)的寫作特色非常鮮明，開頭一處的歌是作者多年之后想起的音符，是一首懷念之歌，而后一首則是作者兒時所唱，是當時場景下的愉悅。因此，如果進行語意分析的話，這兩句歌詞就如同月光寶盒一樣，是具有時空效應(yīng)的。為了讓三年級孩子初步感知這種寫作特色我在開頭和結(jié)尾處分別用抒情的歌曲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了心靈的情境，使學(xué)生感受到了趕海的樂趣，加深了學(xué)生體驗作者熱愛大海故鄉(xiāng)的濃厚感情。

　　7、趕海是一件趣事，有嘿的驚喜、哎的好奇、咦的不解，也有哦的恍然大悟。自由讀一讀讓我們再好好體會作者用詞的妙趣橫生吧!出示四句：

　　(1)、嘿，一只小海星被我抓住了!

　　(2)、哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。

　　(3)、咦，怎么我的腳也癢癢的?

　　(4)、哦，原來是一只大蝦在逗我呢!

　　8、練習(xí)說話(選擇其中的一個或者幾個說一句或者一段話)

　　總結(jié)：在你的生活中有沒有類似這樣有趣的事情呢?同學(xué)們在寫的時候如果也學(xué)者小作者的樣子，把有趣的地方寫出來，再加上合適的動詞、語氣詞，相信你一定能像小作者一樣寫出這么有趣的文章。

　　設(shè)計意圖：在充分交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿這篇課文，寫下自己童年趣事，珍藏自己的美好人生。

　　板書設(shè)計：我的板書設(shè)計力求簡潔精煉，緊扣全文中心，圍繞趕海主題，圈畫出作者童年時代趕海時的所做與所見，體現(xiàn)了趕海的樂趣。我是在學(xué)生分小組討論交流之后，按課文的進度適時板書在黑板上的，培養(yǎng)學(xué)生概括的能力，也能更好地小結(jié)所學(xué)內(nèi)容，體會感情。

【《趕�！方贪冈O(shè)計】相關(guān)文章：

讓心飛翔教案設(shè)計01-24

教案設(shè)計：破釜沉舟07-19

《天窗》優(yōu)秀教案設(shè)計06-08

《楊氏之子》教案設(shè)計02-11

認識南瓜教案設(shè)計02-11

白帆音樂教案設(shè)計01-25

食物的變質(zhì)教案設(shè)計02-23

《多彩的拉花》教案設(shè)計02-25

斜拋運動教案設(shè)計04-19

《平面向量》教案設(shè)計01-29