加幾教學(xué)反思案例（精選15篇）
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的加幾教學(xué)反思案例，歡迎大家分享。
加幾教學(xué)反思案例 1
本次執(zhí)教朱自清的《背影》，旨在通過品味細(xì)節(jié)感受父愛的深沉，卻在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)突出問題。一是學(xué)生對(duì) “父親買橘子” 的細(xì)節(jié)體會(huì)流于表面，僅能說出 “父親很辛苦”，無法深入理解動(dòng)作描寫背后的'情感。反思原因，是我未充分結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，直接切入文本分析，導(dǎo)致情感共鳴不足。二是課堂提問缺乏梯度，如直接問 “這篇文章表達(dá)了什么情感”，讓部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以作答。
針對(duì)這些問題，后續(xù)教學(xué)中我會(huì)調(diào)整策略：課前布置 “記錄父親關(guān)愛你的一個(gè)細(xì)節(jié)” 的預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上先分享交流，再回歸文本對(duì)比分析；設(shè)計(jì)階梯式提問，從 “父親買橘子時(shí)做了哪些動(dòng)作” 到 “這些動(dòng)作體現(xiàn)了父親怎樣的狀態(tài)”，再到 “為什么這個(gè)場(chǎng)景能成為經(jīng)典”，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)，要給學(xué)生足夠的默讀時(shí)間，避免急于講解，讓學(xué)生在自主感悟中體會(huì)文本的情感內(nèi)涵。這次反思讓我明白，語文教學(xué)需搭建生活與文本的橋梁，提問設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生認(rèn)知水平，才能讓情感教育真正落地。
加幾教學(xué)反思案例 2
“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用” 是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，本次教學(xué)后，通過作業(yè)反饋和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在兩大問題：一是混淆 “求一個(gè)數(shù)的`百分之幾是多少” 和 “已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)” 的解題思路，尤其是在涉及折扣、納稅等實(shí)際問題時(shí)，難以判斷用乘法還是除法；二是計(jì)算失誤較多，對(duì)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化不夠熟練。
反思教學(xué)過程，我雖結(jié)合了購(gòu)物、納稅等生活情境，但情境呈現(xiàn)過于單一，且未充分讓學(xué)生對(duì)比兩種題型的異同。同時(shí)，對(duì)計(jì)算技巧的鞏固練習(xí)不足，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)。后續(xù)改進(jìn)中，我會(huì)設(shè)計(jì) “商場(chǎng)促銷” 綜合情境，讓學(xué)生在解決 “打折后價(jià)格”“原價(jià)多少” 等一系列問題中，自主發(fā)現(xiàn)兩種題型的區(qū)別；增加對(duì)比練習(xí)，通過表格梳理解題方法；設(shè)置 “計(jì)算闖關(guān)” 環(huán)節(jié)，強(qiáng)化百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。此外，要關(guān)注學(xué)困生的課堂反饋，通過小組互助、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，幫助他們突破難點(diǎn)。這次教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)需強(qiáng)化情境的綜合性和練習(xí)的針對(duì)性，才能有效提升學(xué)生的解題能力。
加幾教學(xué)反思案例 3
本次教授過去進(jìn)行時(shí)，課堂上通過情境創(chuàng)設(shè)、句型操練等環(huán)節(jié)，學(xué)生看似掌握了基本結(jié)構(gòu)，但在書面表達(dá)和靈活運(yùn)用中問題凸顯：一是與一般過去時(shí)混淆，如將 “While he was reading, the phone rang” 誤寫為 “While he read, the phone was ringing”；二是句型結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，如遺漏 be 動(dòng)詞或動(dòng)詞形式錯(cuò)誤；三是不會(huì)結(jié)合語境運(yùn)用，書面表達(dá)中缺乏對(duì)過去進(jìn)行時(shí)的合理使用。
反思原因，一是情境創(chuàng)設(shè)不夠真實(shí)連貫，僅通過孤立的'句子操練，學(xué)生未理解兩種時(shí)態(tài)的本質(zhì)區(qū)別；二是缺乏語篇層面的運(yùn)用練習(xí)，學(xué)生難以將語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力；三是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的反饋不夠及時(shí)深入，未針對(duì)性講解易錯(cuò)點(diǎn)。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì) “校園突發(fā)事件” 完整情境，讓學(xué)生在敘述事件過程中，自然區(qū)分過去進(jìn)行時(shí)（描述背景）和一般過去時(shí)（描述動(dòng)作）；增加語篇仿寫、故事續(xù)寫等練習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語法；建立錯(cuò)題檔案，集中講解典型錯(cuò)誤，強(qiáng)化記憶。這次反思讓我深刻體會(huì)到，語法教學(xué)不能脫離語境和語篇，唯有讓學(xué)生在運(yùn)用中理解，才能真正掌握知識(shí)。
加幾教學(xué)反思案例 4
“植物的光合作用” 實(shí)驗(yàn)課旨在通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生理解光合作用的'條件和產(chǎn)物。但課堂實(shí)施后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果未達(dá)預(yù)期：部分小組的實(shí)驗(yàn)裝置漏氣，導(dǎo)致檢驗(yàn)氧氣時(shí)木條無法復(fù)燃；部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟不清晰，操作混亂；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生難以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與光合作用的原理聯(lián)系起來。
分析問題根源，一是課前準(zhǔn)備不充分，未提前檢查實(shí)驗(yàn)器材的密封性，也未對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行預(yù)演；二是課堂指導(dǎo)不到位，僅籠統(tǒng)講解步驟，未關(guān)注學(xué)生的操作細(xì)節(jié)；三是實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合不緊密，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深度分析。后續(xù)改進(jìn)措施：課前逐一檢查實(shí)驗(yàn)器材，準(zhǔn)備備用裝置；課堂上采用 “分步演示 + 小組指導(dǎo)” 的方式，重點(diǎn)講解關(guān)鍵操作；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過提問 “為什么要遮光？”“氧氣來自哪里？” 等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)象推導(dǎo)原理。同時(shí)，布置課后拓展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察不同環(huán)境下植物的生長(zhǎng)情況，加深對(duì)光合作用的理解。這次實(shí)驗(yàn)課讓我明白，科學(xué)教學(xué)需注重細(xì)節(jié)把控，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中真正掌握知識(shí)。
加幾教學(xué)反思案例 5
本次執(zhí)教 “辛亥革命”，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握辛亥革命的背景、過程和意義，培養(yǎng)歷史解釋能力。但課堂反饋顯示，學(xué)生對(duì)辛亥革命的歷史意義理解片面，僅能記住課本上的結(jié)論，無法結(jié)合具體史實(shí)進(jìn)行分析；同時(shí)，課堂參與度不高，大部分學(xué)生處于被動(dòng)聽講狀態(tài)。
反思教學(xué)過程，我過于依賴課本和 PPT 講解，缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)和史料支撐；對(duì)歷史事件的背景分析不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生難以理解辛亥革命爆發(fā)的必然性；課堂提問多為記憶性問題，缺乏思辨性。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)調(diào)整教學(xué)方法：引入多元史料，如孫中山的`演講節(jié)選、當(dāng)時(shí)的新聞報(bào)道等，讓學(xué)生通過史料分析辛亥革命的背景和意義；設(shè)計(jì)思辨性問題，如 “辛亥革命是成功的還是失敗的？”，組織學(xué)生小組討論，鼓勵(lì)發(fā)表不同觀點(diǎn)；增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生扮演歷史人物進(jìn)行情境對(duì)話，還原辛亥革命的關(guān)鍵場(chǎng)景。同時(shí)，注重歷史事件之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將辛亥革命放在中國(guó)近代化的進(jìn)程中理解。這次反思讓我認(rèn)識(shí)到，歷史教學(xué)需打破 “教師講、學(xué)生記” 的模式，通過史料分析和互動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。
加幾教學(xué)反思案例 6
“創(chuàng)意剪紙” 一課旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的魅力。但課堂結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品缺乏創(chuàng)意，多模仿課本范例，且部分學(xué)生的剪紙技巧不熟練，出現(xiàn)剪壞、圖案不完整等問題。
分析原因，一是我在教學(xué)中對(duì)剪紙技巧的示范不夠細(xì)致，僅展示了成品和簡(jiǎn)單步驟，未針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分解教學(xué)；二是缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，沒有提供足夠的創(chuàng)意素材和思路；三是對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不足，未對(duì)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。后續(xù)改進(jìn)：優(yōu)化示范環(huán)節(jié)，將剪紙技巧分解為 “折、畫、剪、貼” 四步，逐一詳細(xì)演示，重點(diǎn)講解曲線剪、鏤空剪等難點(diǎn)；提供豐富的創(chuàng)意素材，如自然景觀、卡通形象、傳統(tǒng)紋樣等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣進(jìn)行創(chuàng)作；采用 “分組教學(xué) + 個(gè)別輔導(dǎo)” 的`方式，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)困生，教師重點(diǎn)指導(dǎo)有困難的學(xué)生。同時(shí)，設(shè)置 “創(chuàng)意作品展示” 環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的設(shè)計(jì)思路，激發(fā)創(chuàng)作熱情。這次教學(xué)讓我明白，美術(shù)教學(xué)需兼顧技巧教學(xué)和思維培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，才能讓每個(gè)學(xué)生都能在創(chuàng)作中獲得成就感。
加幾教學(xué)反思案例 7
本次 “浮力” 復(fù)習(xí)課，旨在幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，鞏固浮力的計(jì)算公式和應(yīng)用。但課堂檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)浮力的綜合應(yīng)用題掌握不佳，尤其是在結(jié)合密度、壓強(qiáng)知識(shí)進(jìn)行多步驟計(jì)算時(shí)，容易出現(xiàn)思路混亂、公式誤用等問題；同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解存在漏洞，如混淆浮力的影響因素和浮沉條件。
反思教學(xué)，我采用了 “知識(shí)點(diǎn)梳理 + 習(xí)題訓(xùn)練” 的傳統(tǒng)模式，缺乏對(duì)知識(shí)的整合和方法的指導(dǎo)；習(xí)題設(shè)計(jì)缺乏梯度，從基礎(chǔ)題直接過渡到綜合題，讓學(xué)生難以適應(yīng)；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤原因分析不夠深入，僅核對(duì)答案，未針對(duì)性講解解題思路。后續(xù)改進(jìn)：重構(gòu)復(fù)習(xí)課模式，先通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理浮力知識(shí)點(diǎn)及與其他章節(jié)的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；設(shè)計(jì)階梯式習(xí)題，從基礎(chǔ)鞏固到能力提升，再到綜合應(yīng)用，逐步遞進(jìn)；針對(duì)典型錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，總結(jié)解題方法，如 “浮力問題先判斷浮沉狀態(tài)，再選擇合適公式”；增加小組合作解題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中碰撞思路，共同突破難點(diǎn)。這次反思讓我認(rèn)識(shí)到，復(fù)習(xí)課不僅是知識(shí)的重復(fù)，更要注重知識(shí)的'整合、方法的提煉和能力的提升。
加幾教學(xué)反思案例 8
“民族團(tuán)結(jié)一家親” 一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解各民族的文化特色，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。但課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)各民族的了解較為片面，僅知道少數(shù)幾個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，且缺乏情感共鳴；課堂活動(dòng)形式單一，多為教師講解和圖片展示，學(xué)生參與積極性不高。
反思原因，一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合不夠緊密，未充分利用學(xué)生身邊的民族團(tuán)結(jié)事例；二是活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏互動(dòng)性和體驗(yàn)性，學(xué)生難以深入感受各民族的文化魅力；三是情感目標(biāo)的'達(dá)成缺乏有效的引導(dǎo)，僅停留在表面說教。后續(xù)教學(xué)改進(jìn)：挖掘身邊的民族團(tuán)結(jié)素材，如班級(jí)內(nèi)少數(shù)民族同學(xué)的故事、社區(qū)內(nèi)的民族團(tuán)結(jié)活動(dòng)等，讓學(xué)生感受到民族團(tuán)結(jié)就在身邊；設(shè)計(jì)體驗(yàn)式活動(dòng)，如 “民族文化展示會(huì)”“民族美食分享”“民族舞蹈學(xué)跳” 等，讓學(xué)生在親身參與中了解各民族文化；通過觀看民族團(tuán)結(jié)主題影片、開展 “民族團(tuán)結(jié)小故事” 演講等，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。同時(shí)，延伸課堂教學(xué)，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如走訪少數(shù)民族家庭、參觀民族文化場(chǎng)館等，讓民族團(tuán)結(jié)教育真正走進(jìn)生活。這次教學(xué)讓我明白，道德與法治教學(xué)需貼近生活、注重體驗(yàn)，才能讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀。
加幾教學(xué)反思案例 9
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣小動(dòng)物開運(yùn)動(dòng)會(huì)的教學(xué)情境。上課伊始，我從學(xué)生熟悉的2008年的奧運(yùn)會(huì)入手來創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，在本節(jié)課中，我自始至終選取以小動(dòng)物開運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境入手開展教學(xué)，以豐富多彩的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們?cè)诰唧w的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動(dòng)。
二、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)
本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進(jìn)行的，這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念——學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我不僅讓孩子們?cè)谶@個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用積極的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗(yàn)，以幫助孩子們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。
三、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！苯�(gòu)主義學(xué)說也認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的.實(shí)際出發(fā)，讓他們通過感興趣的小動(dòng)物開運(yùn)動(dòng)會(huì)為主題，通過觀察、交流、討論，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，凡是孩子們能獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。
四、設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展�！币酝慕虒W(xué)給學(xué)生訓(xùn)練的題目絕大多數(shù)是條件完備、答案唯一的封閉題，因而很不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而開放性問題具有一定的神秘色彩和挑戰(zhàn)性，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能給他們提供探索創(chuàng)造的空間，促使他們?nèi)ヌ骄�、去�?chuàng)新�；谶@一認(rèn)識(shí)，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓他們運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的9加幾的算式，選其中自己喜歡的一道編編生活中的題目。這樣的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又從根本上保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
加幾教學(xué)反思案例 10
《9加幾》是人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)第8單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的第一課時(shí)，主要是通過對(duì)問題情境的探索，使學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學(xué)源于生活，獲得成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。
我在新課之前給學(xué)生設(shè)置了3個(gè)闖關(guān)題目，與主題圖連接起來，闖關(guān)成功即可看運(yùn)動(dòng)會(huì)。闖關(guān)題目與本課內(nèi)容息息相關(guān)，起到鋪墊的作用。我設(shè)置了：9+1=？，4的分成，9+1+2……在新授時(shí)，我讓學(xué)生觀察主題圖，看一看發(fā)現(xiàn)了什么？培養(yǎng)學(xué)生提問題的`能力。之后讓學(xué)生把焦點(diǎn)放在“數(shù)牛奶”的圖上。由學(xué)生提出問題并解決問題。然后組織學(xué)生拿出小棒代替牛奶進(jìn)行擺放，想一想“為什么是13盒？”。同桌交流自己的答案與解決問題的方法。根據(jù)學(xué)生提出的“湊十法”重點(diǎn)講解。讓學(xué)生演示湊十的過程，并說出拿出來的1根小棒是從哪里來的。帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)湊十的過程，加深印象。讓學(xué)生結(jié)合板書完整的說出過程。
本節(jié)課我設(shè)置了兩道題，一個(gè)是“圈一圈、填一填”，一個(gè)是“碰碰車”。“圈一圈、填一填”是課本上做一做的題。主要讓學(xué)生圈出10個(gè)，再現(xiàn)湊十的過程。第二題我利用碰碰車前面的數(shù)字相撞，讓學(xué)生看到兩輛碰碰車相撞時(shí)發(fā)出“砰！”的聲音，之后將這兩個(gè)數(shù)相加，使學(xué)生在玩的過程中回顧計(jì)算中湊十的方便，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。
最后，我將本節(jié)課用到的算式貼到黑板上，讓學(xué)生觀察算式的規(guī)律。并引導(dǎo)學(xué)生說出：和的個(gè)位總是比第二個(gè)加數(shù)小1。
本節(jié)課我需要改進(jìn)的地方：
1、在湊十過程講解完畢后，應(yīng)該讓學(xué)生閉上雙眼去感受湊十法。
2、在教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)9加幾的算法多樣化。在說的過程中，學(xué)生容易被其他孩子思想所左右，說出來的都是湊十法。在備課的時(shí)候應(yīng)該想一想更好的導(dǎo)語使學(xué)生能夠開放思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來的方法，就是好方法。引導(dǎo)孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導(dǎo)孩子說出“湊十法”。
3、教學(xué)語言不夠豐富，應(yīng)該時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。這是我第一次上公開課，難免會(huì)很緊張，教學(xué)時(shí)的面部表情也有些不自然，這都是鍛煉太少的表現(xiàn)。
加幾教學(xué)反思案例 11
本課開始我設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲，第一關(guān)復(fù)習(xí)了分與和的知識(shí)，將8、6、5、9、7等等數(shù)分成1和幾，讓學(xué)生進(jìn)行填寫，填寫完成后讓學(xué)生說一說都分出了哪個(gè)數(shù)。第二關(guān)則設(shè)計(jì)了：9+1=9+1+3=9+1+4=9+1+6=這些題目，同樣讓學(xué)生說一說都有什么？第三關(guān)：10+510+310+610+7第三關(guān)小結(jié)出：10加幾就是10幾為新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)圖片說一說，盒子里有幾個(gè)蘋果，盒子外面有幾個(gè)蘋果，然后讓學(xué)生思考：求一共有多少個(gè)蘋果,可以怎么樣計(jì)算？這時(shí)，課前導(dǎo)入的鋪墊已經(jīng)做好，不難發(fā)現(xiàn)：我們計(jì)算10加幾比較方便，將外面的蘋果再拿一個(gè)放到盒子里，盒子里就有10個(gè)蘋果，外面還剩下了3個(gè)，10+3就是13.多叫幾個(gè)學(xué)生說一說放的過程。最后看著算式，說一說：看到9想到1，把4分成1和3,9+1=10,10+3=13.（在這個(gè)過程中，我叫了幾個(gè)同學(xué)說一說，并要求一起說一起）。試一試讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成，完成后讓學(xué)生說一說計(jì)算過程。此時(shí)，揭題：我們計(jì)算9+幾，可以先計(jì)算9+1，湊成10，再算10+幾，這個(gè)方法就叫做湊十法。
讓學(xué)生獨(dú)立完成想想做做的第五題練習(xí)，說一說是怎么計(jì)算的。根據(jù)學(xué)生的'作業(yè)情況來看，本課內(nèi)容掌握的還不錯(cuò)，大部分同學(xué)也能夠完成的說出計(jì)算的過程，個(gè)別學(xué)生存在困難，但通過多次練習(xí)頁(yè)有所進(jìn)步，勉強(qiáng)能夠說一說。本課的不足：練習(xí)未體現(xiàn)層次性，學(xué)生的主體性體現(xiàn)的還不夠。
加幾教學(xué)反思案例 12
《9加幾》是學(xué)生掌握了11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)。一年級(jí)孩子只有在理解的基礎(chǔ)上掌握“湊十法”計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法，印象才深刻，才能運(yùn)用自如，遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以內(nèi)的進(jìn)位加法。所以，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是滲透轉(zhuǎn)化思想，應(yīng)用“湊十法”，正確計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法，教學(xué)關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生將9加幾轉(zhuǎn)化為10加幾。
本節(jié)課有不足的地方：在學(xué)習(xí)中材料的提供可以在放開，不要過度的強(qiáng)調(diào)湊十法，該放手時(shí)就放手，該點(diǎn)撥時(shí)要及時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥，不能一帶而過。在根據(jù)學(xué)生列的各種算式，找規(guī)律這一部分我的.點(diǎn)撥不夠到位，這里不僅要讓學(xué)生知道和的十位上都是1，十位上的1就是10。還要讓學(xué)生明白第二個(gè)加數(shù)給9一個(gè)變成10，和的個(gè)位上少1，這里可以先讓孩子觀察，再總結(jié)。在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使每一個(gè)環(huán)節(jié)處理得更加到位。
加幾教學(xué)反思案例 13
昨天上午我在一年級(jí)四班上了一節(jié)7加幾的課，通過課前認(rèn)真?zhèn)湔n，到課堂上自己的表現(xiàn)，我有很多的想法，為了能把自己的課上的更加的有特色，把自己的課反思如下。
1、小組交流要求明確。再讓學(xué)生拿出前置學(xué)習(xí)單進(jìn)行交流時(shí)，我害怕出現(xiàn)學(xué)生不知所措的`情況出現(xiàn)，所以我在小組交流之前就先把要求說的很明確。讓每個(gè)學(xué)生在參與小組合作時(shí)都知道自己應(yīng)該干什么。
2、小組交流的時(shí)間。墨老師和褚老師的課在進(jìn)行小組交流時(shí)時(shí)間都在10分鐘以上。我就想我們的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，我們?cè)诮涣鲿r(shí)也不能1、2分鐘就結(jié)束吧，所以在上課時(shí)楊巖紅老師的小組交流用了7 、8分鐘，王雯冰老師用了14分鐘，我用了大約5分鐘。因?yàn)榻涣鞯臅r(shí)間很長(zhǎng)所以我的課沒有來得及處理練習(xí)題。
3、全班交流，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，孩子們都說的很好，所以有很多的方法我們沒有再次在課堂上提到。孩子們?cè)谌嘟涣鲿r(shí)說到的方法有1、數(shù)一數(shù)，2，畫一畫，3、湊十法，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)9加幾，8加幾的時(shí)候，我們已經(jīng)把分一分分小棒作為一個(gè)重點(diǎn)的方法進(jìn)行了學(xué)習(xí)，所以在這節(jié)課中我們沒有再次出現(xiàn)操作的分一分。其實(shí)我們還可以用上圈一圈這個(gè)方法，這是我在授課時(shí)的一個(gè)疏忽的地方。這說明我太注重結(jié)果，沒有去考慮到學(xué)生的思維是一個(gè)逐步提升的過程。
通過這次上課我對(duì)數(shù)學(xué)組探究的1+4+1教學(xué)模式有了更深入的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中自己雖然有小組的合作、交流，但是大部分是流于形式的東西多一些。通過集體備課、磨課、學(xué)習(xí)別的年級(jí)的課我有了很多的想法，也對(duì)教學(xué)模式的變革有了重新的認(rèn)識(shí)，教學(xué)模式的變革真的勢(shì)在必行。
加幾教學(xué)反思案例 14
《9加幾》是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的第一課時(shí)，本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“熱鬧的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)”這一情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“9加幾”的進(jìn)位加法，初步體會(huì)計(jì)算方法的多樣化，并初步認(rèn)識(shí)用“湊十法”來計(jì)算“9加幾”的進(jìn)位加法。上課開始時(shí)，我出示了主題圖，讓學(xué)生說說圖意，再根據(jù)圖意列式，學(xué)生很快列出了“9+4=13”，接著，我讓學(xué)生“你是怎么想的？”
生1：我把9把放在心里，往后數(shù)了4個(gè)，就是13。
生2：我是看出來的，幼兒園的時(shí)候我就會(huì)了。
生3：我用手指算出來的，10個(gè)手指不夠算，我再拿出3根鉛筆一起算。
生4：擺小棒，先擺9個(gè)，再擺4個(gè)，一共是13個(gè)。
生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。
生6：我會(huì)算9＋5＝14，所經(jīng)9＋4＝13。
學(xué)生說出了6種不同的計(jì)算方法，但沒有一種是教材上要求的“湊十法”，正當(dāng)我對(duì)要不要引導(dǎo)出“湊十法”感到舉棋不定時(shí)，兩個(gè)學(xué)生說出來了，確實(shí)讓我心頭一震，欣喜萬分。
生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14
面對(duì)如此聰明，肯動(dòng)腦筋的學(xué)生，我深感學(xué)生的潛力不可估量。
教后記：算法多樣化是課堂標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，并不是指讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著不同的知識(shí)背景和思考角度“湊十法”并不是對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是絕對(duì)的好方法，所以，教師應(yīng)開放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來的`方法，就是好方法。但學(xué)生的方法往往不是最簡(jiǎn)便的，有時(shí)導(dǎo)致速度很慢，面對(duì)多而雜的計(jì)算方法，學(xué)困生還可能會(huì)看得眼花潦亂，不知所以，導(dǎo)致一種方法也沒掌握好，所以，我個(gè)人認(rèn)為教師適時(shí)地強(qiáng)調(diào)“湊十法”的好處還是有必要的。
加幾教學(xué)反思案例 15
12月3日，在一年級(jí)家長(zhǎng)開放日時(shí)，我上了一節(jié)公開課《9加幾》，這是20以內(nèi)的進(jìn)位加法的第一課時(shí)，本課時(shí)通過熱鬧的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)這一情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)《9加幾》的進(jìn)位加法，初步體會(huì)計(jì)算方法的多樣化，并初步認(rèn)識(shí)用“湊十法”來計(jì)算九加幾的進(jìn)位加法。
上課開始，為了吸引孩子的注意，我用了聰明的“小猴”交朋友來引課。小猴子帶來的10加幾的口算，極大的引起了孩子的興趣，隨后我就出示了主題圖，讓學(xué)生說一說圖意，再根據(jù)圖意列式。學(xué)生很快列出了9+4=13。接著我讓學(xué)生說出你是怎樣想的？有的學(xué)生說出：從9接著數(shù)4個(gè)的方法，有的學(xué)生說以前學(xué)過“湊十法”（知識(shí)超前的孩子），那么我就讓孩子們說說這道題是怎樣用湊十法做的？為什么要這樣做？它有什么好處呢？在與我的爭(zhēng)辯中，一個(gè)學(xué)生說出：從盒子外面的4盒酸奶中拿一盒放進(jìn)箱子里，湊成十盒，再加另外的三盒，一共13盒。面對(duì)如此聰明，肯動(dòng)腦筋的學(xué)生，我深感學(xué)生的潛力不可估量。于是我就順勢(shì)而為，讓學(xué)生在黑板上擺出9+4的過程。經(jīng)過討論和擺9加4的過程，學(xué)生們更清楚了的知道“湊十法”計(jì)算的過程了。
但是用湊十法有什么好處呢？于是我就讓學(xué)生在計(jì)算過程中逐漸體會(huì)“湊十法”的'好處：計(jì)算的又快又好。算法多樣化也是這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，“湊十法”是“拆大數(shù)湊小數(shù)”還是“拆小數(shù)湊大數(shù)”呢？通過小猴來回搬磚的故事，學(xué)生們都明白了，還是拆小數(shù)湊大數(shù)，小猴子比較省力氣。結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生們又說出了用“湊十法”“拆小數(shù)湊大數(shù)”的道理，這樣計(jì)算比較方便，簡(jiǎn)單一些。
最后在課堂小結(jié)中，我說：“今天我們學(xué)習(xí)的是九加幾計(jì)算的題目，可以用數(shù)的方法，也可以用計(jì)算的方法，其中我們學(xué)會(huì)了用”湊十法“計(jì)算九加幾的題，那么怎樣更快的計(jì)算九加幾的題目呢？它有什么規(guī)律呢？下節(jié)課我們繼續(xù)進(jìn)行探討�！边@樣總結(jié)，沒有太多的給學(xué)生概念性的東西，沒有限制學(xué)生的算法，又很快引起學(xué)生對(duì)下節(jié)課的期待。
那么這節(jié)課的不足之處，我感覺就是學(xué)生在收放學(xué)具小棒時(shí)做的不夠好，有的孩子注意力不集中，愛玩弄小棒，在收放小棒時(shí)不及時(shí)，這是有待加強(qiáng)的地方。