分數(shù)連乘教學反思（通用12篇）
在不斷進步的時代，我們要有一流的教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么應當如何寫反思呢？以下是小編收集整理的分數(shù)連乘教學反思（通用12篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
分數(shù)連乘教學反思 1
分數(shù)應用題是小學數(shù)學教學中的一大難點，在小學數(shù)學教學中占有相當重要的地位。引導學生正確分析、解答分數(shù)應用題，對于鞏固和提高學生的數(shù)學基礎知識，發(fā)展學生的思維能力，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的技巧和能力都有積極的意義。求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題，是學生學習分數(shù)應用題的起始內(nèi)容，是學習分數(shù)應用題的基礎，在本課教學中，我努力做到了以下幾點：
一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會�！崩眯畔⒋�4的內(nèi)容引發(fā)學生參與的積極性，利用生活的的問題來學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。
二、自主探究，小組合作解決問題。
每個學生的思維方法都不同，所以對同一問題也會有不同的理解。學生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源。在新知教學過程中，優(yōu)點生利用等量關系尋求多種解決方法，后進生可以選擇先畫線段圖，后嘗試解答，讓學生真正做到充分發(fā)揮自己的能力。小組合作起到合作研討的作用，利用這種幫扶，可以讓優(yōu)生教差生，體現(xiàn)了小團隊的共贏。集體交流中要講清解題的想法。交流后我又引導學生分析比較兩種解法的.聯(lián)系。同學們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實際上都是求做一個黃沙包需要多少克玉米？在交流的過程中，大家的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路。
三、精心練習，鞏固提高。
在學生理清了基本的解題思路之后，我又利用生活中的數(shù)學問題來嘗試計算，為學生創(chuàng)造了學數(shù)學用數(shù)學的氛圍，又鞏固了分數(shù)乘法應用題的數(shù)量關系，滲透了學法指導，培養(yǎng)了學生的探究能力。
但是，在本節(jié)課中，我認為我還是有許多不足之處，信息窗4的內(nèi)容學生畫線段圖感覺有點難度，特別是7/9，畫起圖特別耽誤時間，其實我可以換個簡單的分數(shù)來畫圖。還有，探索數(shù)量關系的時候，應該多找學生交流，找到順著題意的思路和從問題引入兩種思路，或許對于優(yōu)生來說找到了兩種方法，對于后進生來說，可以換個思維角度，可能理解的就更透徹了。
分數(shù)連乘教學反思 2
探究時，我們該怎樣“扶”和“放”？在學生探究時，過去我們往往“扶”得過多，容易出現(xiàn)打乒乓球式的“滿堂問”，學生自主思考的空間很小，更多的是被老師牽著鼻子走。新課程提倡學生的自主探索與合作交流，于是我們又看到：老師在課堂上該講的`不敢講，該引導的不引導，有時任憑學生信馬由韁，有時任憑學生無動于衷，探究流于形式。因此，在課堂上，我一方面保持足夠的耐心，耐心傾聽，耐心期待；另一方面，在學生處于憤悱狀態(tài)時，及時“扶”他們一把。
“扶”不是告訴，而是啟發(fā)和引導，在教師的引導下，學生的思維逐步到達了“真理的彼岸”，作為教師，要能夠從一定的高度認識教材，把握教學，這樣才能更好地引導學生的思維向縱深發(fā)展。
分數(shù)連乘教學反思 3
今天教學分數(shù)連乘，從例題看還是比較簡單的，學生學習時比較輕松，本例中雖然有兩個單位“1”，但是它沒有講分數(shù)乘分數(shù)時的兩個單位“1”理解起來困難，此例題的兩個單位“1”，就像連環(huán)套一樣，一環(huán)套住一環(huán)，無論是畫圖，還是從數(shù)量關系上去理解都是很容易的。學生在計算連乘時能掌握基本的計算方法，但往往約分沒有完全，正確率較低。
本節(jié)課我把教學重點放在引導學生畫線段圖上，通過引導學生認識并畫出線段圖，幫助學生理解條件中單位“1”的轉換，分析清楚數(shù)量之間的關系。對于分數(shù)連乘的計算，有一些學生約分時不太熟練，感覺速度較慢。
在課后解決實際問題的練習中發(fā)現(xiàn)有個別學生是先把兩個分數(shù)相乘進行計算的`，這樣的計算我覺得可以理解成是把間接的分數(shù)表示轉化成直接的分數(shù)表示。比如題中的8/9×3/4，計算的是三班做的花占一班的幾分之幾，這樣的數(shù)量關系也可以通過繪出的線段圖得到驗證�？磥碛行⿲W生只是對照著“分數(shù)連乘”的課題機械地列式計算，關鍵是要幫助他們理清數(shù)量之間的關系，才能正確列式計算�？偟膩碚f，本節(jié)課的課堂教學不理想。希望通過多做題來補救。
分數(shù)連乘教學反思 4
我把本節(jié)課的教學目標定位為：
1、使學生經(jīng)歷用分數(shù)連乘解決簡單的實際問題的探索過程，理解并掌握用分數(shù)連乘解決簡單實際問題的方法，并正確掌握分數(shù)連乘的計算方法。
2、在研究算法和解決問題的過程中，使學生進一步體會數(shù)學知識之間的`內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學知識和方法的應用價值，提高學好數(shù)學的信心。例6通過解決實際問題教學分數(shù)連乘，既為學生提供練習分數(shù)乘法計算的機會，又為學生學習分數(shù)連除以及乘除混合運算作準備。教材在呈現(xiàn)實際問題之后，先通過線段圖幫助學生理解題意、分析數(shù)量關系。分步解答之后，再引導學生列綜合算式，教學三個分數(shù)連乘，教材通過具體的示范，告訴學生：計算分數(shù)連乘時，要先約分，再把約分的結果相乘。學生已經(jīng)掌握的分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，會解決簡單的分數(shù)乘法的實際問題。
本節(jié)課主要突破2個重點內(nèi)容，一是解決分數(shù)連乘的實際問題，二是對于3個分數(shù)連乘可以先進行約分，再計算出的數(shù)。在突破第一個重點時，要注意資源的有效利用，學生的資源要注意典型性和有效性，而不是問題出示之后讓學生直接在黑板上寫出來。要體現(xiàn)學生的主動性，可以在出示例6之后，讓學生自己來分析題意。而不要老師說什么，學生就跟著做什么。學生自己可以寫寫數(shù)量關系，也可以畫線段圖來理解題意。在學生自己理解題意的基礎上，讓學生自己列式計算。學生可能會出現(xiàn)分步式，也可能會出現(xiàn)綜合式。在進行3個分數(shù)連乘約分時，要注意約分時策略的指導，比如說以分子為準約分，或以分母為準約分，約分時也要有序思考，而不是胡亂約分的。最后教會學生約分的書寫格式。
分數(shù)連乘教學反思 5
這是一節(jié)以計算為主的課堂，目標是讓學生體會分數(shù)連乘的方法，能快速正確的計算分數(shù)連乘運算；借助已有知識，體會解決問題的多樣性；在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗。
課堂是按照這樣的幾個環(huán)節(jié)設計的：
一為復習鋪墊，為新課做準備；二為提出和課本同步的嘗試題；三讓學生帶著問題自學課本；四學生嘗試練習，檢查自學效果；五學生討論交流嘗試練習，說說為什么這么做；六教師評講、引導總結歸納；七為課堂反饋練習提高。
整節(jié)課，注重學生思維的發(fā)展，注重學生自學能力的培養(yǎng)，學生能在和諧融洽的氣氛中主動學習探索新知。
課前備課，雖不是挖空心思，但也費盡腦力了。課本78和79兩頁知識點較多，有連乘、連除、乘除計算，還有分數(shù)混合運算應用。為了便于學生自主嘗試學習，我認真研讀教材，翻閱人教版相應的課題，仔細研讀教學用書和他人教學案例，翻閱自己的以前所做的筆記，最后把課本濃縮的知識一一挖掘出來，讓課堂目標變得單一明了。
課堂回顧：
一、在自學環(huán)節(jié)，總是擔心學生自己學不會，花了較多的時間讓學生自學課本78頁的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中，教師對學生的學習能力和解決問題的信心有點動搖。還好，堅持了原來的想法�；仡櫼郧暗恼n堂和這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)一個問題：學生不善于向同學或老師提問題。比如“這個是怎么計算的”、“這步計算，表示什么意思”。學生在碰到不理解問題的時候，不敢甚至不會求助。這除了師生關系影響外，更多是“提問”這個學習習慣的.培養(yǎng)上沒有做好。如何讓學生學會求助，這是一個要嘗試解決的問題。
二、這一個關于學生討論交流引發(fā)的問題。習題做完后，學生的一個鮮明舉動是高舉小手并“老師，是這樣做的嗎？”。在你的課堂中，請留意這一點。當然，學生完成練習后，問老師是很好的一件事——能把想法告訴老師，從而得到肯定——這是一種被動的肯定。我們能不能針對這個“被動”再做些動作呢？比如先讓學生自己去尋找來自其他人的肯定。這種肯定就先來自他的同學、好朋友、好伙伴，而不僅僅是他的老師。這就需要有時間有空間讓學生去討論交流。
我是這樣處理的：當學生完成練習之后，就可以自由下座位，找自己想找的同學討論交流解題方法和過程，最后統(tǒng)一答案。當然，整個課堂需要學生做到令行禁止，不然課堂紀律會比較亂。和學生約法三章，當聽到老師說回座位等停止討論的信息時，沒有馬上按要求做的，下次將不能在課堂上離開座位。學生也是愿意接受的。如果學生直接來找老師交流答案，當然你可以建議他先和其他同學討論交流，統(tǒng)一答案后再回來和老師交流。
上面有些是本節(jié)課的額外語。今天的課堂，只看到那么一兩個人敢離開座位，說明學生還是很守紀律卻又比較膽小的�？傁耄汗_課也讓學生大膽離開座位討論，而不是僅僅局限于同桌或前后四人。
三、本節(jié)課的連乘計算脫離了情境題，為了計算而計算，沒有讓學生結合例題說一說每步算式所表示的意思。雖然學生學會了連乘計算，但沒有聯(lián)系實際問題解說，限制了學生思維的發(fā)展。
四、課堂教學機智不足，缺少有效調(diào)整。在絕大多數(shù)學生熟練掌握連乘計算之后，還是按著教案上課，不能根據(jù)實際情況跳開教案上課，導致后面的練習趨于簡單，學生的思維沒有得到更好的發(fā)展。
五、教學語言趨于平淡，教學環(huán)節(jié)處理不夠有趣、不夠活。針對這點，覺得我們是否應該多看一些綜藝節(jié)目等節(jié)目，向主持人好好學習呢？因為我們也是整節(jié)課的“主持人”。
分數(shù)連乘教學反思 6
分數(shù)連乘本課的教學，學生因為具備了分數(shù)乘法前3節(jié)課的基礎，所以我在教學時主要把時間留給了學生，讓學生自主參與學習的全過程，當學生發(fā)現(xiàn)錯誤時，我便適時地加以引導。特別是學生在遇到約分的困難時，我提醒他們約分的.重要性和必要性，并讓學生明確約分要注意做到有序和不遺漏。
關于這方面我重點照顧班級中的學困生，因為這部分學生找公約數(shù)的能力比較弱，往往約分的時候能很快找到分子和分母的最大公約數(shù)，有的約分比較混亂，造成最后計算的繁瑣和錯誤。
分數(shù)連乘教學反思 7
經(jīng)過前面對分數(shù)與整數(shù)相乘、分數(shù)與分數(shù)相乘的學習，分數(shù)連乘的計算方法對于學生來說，應該沒有什么太大的問題。
但是，在計算過程中的一些細節(jié)問題，學生還是會忽略，教師應該引起重視。比如：三個分數(shù)的`約分究竟應該怎樣做？學生在頭腦中是很模糊的，他們往往是把一眼看出能約分的進行約分，然后再考慮其他數(shù)字。這樣當然是一種思路，可是這樣思考的話很多人在約分的過程中就會出現(xiàn)約分“不徹底”的現(xiàn)象。在這個地方可以這樣向學生解說：從分子中的第一個數(shù)開始考慮，想下面的分母中哪些數(shù)字可以和它進行約分，然后依次進行約分。如果遇到分子和分母約分后得數(shù)不是1，它還可以和其它的分母約分是一定要把這個數(shù)約分“徹底”，不然學生以為這個數(shù)約分過了，最后再相乘的時候很容易把它忘記再次約分，從而結果不是最簡分數(shù)。
所以，每一個分子一定要約到與下面的分母除了1之外沒有公因數(shù)為止。此外要求學生在書寫時數(shù)字與數(shù)字之間一定要留下足夠的空間，多次或者多個數(shù)字約分后不至于數(shù)字連在一起，避免“少乘”或者“漏約分”現(xiàn)象。
分數(shù)連乘教學反思 8
在分數(shù)連乘的教學中，我預設的核心目標是讓學生掌握 “分子相乘作分子、分母相乘作分母，能約分先約分” 的計算方法，并能解決 “求一個數(shù)的幾分之幾的幾分之幾” 的實際問題。從課堂效果與課后作業(yè)來看，目標達成存在明顯分化。
多數(shù)學生能熟練完成純計算類題目，比如計算\(\frac{2}{3} \times \frac{3}{4} \times \frac{4}{5}\)時，能主動先約分（2 與 4 約分、3 與 3 約分），最終得出\(\frac{2}{5}\)，計算準確率達 85% 以上。但在解決實際問題時，近 40% 的學生出現(xiàn)理解偏差，例如 “一根繩子長 20 米，第一次用去它的\(\frac{1}{2}\)，第二次用去剩下的\(\frac{1}{3}\)，第二次用去多少米”，部分學生直接列式\(20 \times \frac{1}{2} \times \frac{1}{3}\)，忽略了 “剩下的” 這一關鍵前提，本質是對 “連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾” 的數(shù)量關系理解不透徹。
反思問題根源，在于教學中對 “實際問題的數(shù)量關系分析” 鋪墊不足。我僅通過 1 道例題快速講解，便讓學生自主練習，未充分借助線段圖等直觀工具拆解 “第一次用去后剩下的長度” 這一中間量。后續(xù)教學需調(diào)整：在引入實際問題時，先讓學生用線段圖表示 “總長度→第一次用去的`長度→剩下的長度→第二次用去的長度”，通過可視化過程強化 “連續(xù)求幾分之幾” 的邏輯，再過渡到列式計算，降低理解門檻。
分數(shù)連乘教學反思 9
分數(shù)連乘的核心難點有二：一是 “約分時機的選擇”（是分步約分還是一次性約分），二是 “實際問題中單位‘1’的轉換”。從教學反饋來看，這兩個難點成為學生的主要認知障礙。
在約分環(huán)節(jié)，約 30% 的學生習慣 “分步計算、分步約分”，比如計算\(\frac{3}{5} \times \frac{5}{6} \times \frac{2}{3}\)時，先算\(\frac{3}{5} \times \frac{5}{6} = \frac{15}{30} = \frac{1}{2}\)，再算\(\frac{1}{2} \times \frac{2}{3} = \frac{2}{6} = \frac{1}{3}\)，雖能得出正確結果，但步驟繁瑣且易因計算失誤出錯。少數(shù)學生嘗試一次性約分，卻因找不到分子與分母的最大公因數(shù)（如 3、5、6、2 的公因數(shù)）而混淆。這說明學生對 “分數(shù)連乘中，分子與所有分母、分母與所有分子均可交叉約分” 的`規(guī)則理解不深刻。
在單位 “1” 轉換上，學生的問題更突出。例如 “學校有 60 棵樹，楊樹占\(\frac{1}{3}\)，柳樹占楊樹的\(\frac{2}{5}\)，柳樹有多少棵”，部分學生將 “柳樹占楊樹的\(\frac{2}{5}\)” 誤理解為 “柳樹占總數(shù)的\(\frac{2}{5}\)”，本質是未明確 “楊樹的數(shù)量” 是第二個分數(shù)的單位 “1”。
針對這些問題，后續(xù)教學可設計 “對比練習”：一是呈現(xiàn) “分步約分” 與 “一次性約分” 的兩種解題過程，讓學生對比效率與準確率，自主選擇更優(yōu)方法；二是通過 “單位‘1’標注訓練”，讓學生在題目中圈出每個分數(shù)對應的單位 “1”，再根據(jù)單位 “1” 的量列式，強化邏輯關聯(lián)。
分數(shù)連乘教學反思 10
本次教學我主要采用 “例題講解 + 自主練習” 的傳統(tǒng)模式，課后發(fā)現(xiàn)這種單一方法難以適配不同學習風格的學生，導致課堂參與度與學習效果差異較大。
對于視覺型學習者，我在講解時雖板書了計算步驟與線段圖，但線段圖僅停留于靜態(tài)呈現(xiàn)，未動態(tài)演示 “如何從題目信息轉化為線段圖”，部分學生仍難以將文字與圖形對應。而聽覺型學習者在小組討論環(huán)節(jié)參與積極，能通過交流理清思路，但課堂中小組討論時間僅占 10%，未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。此外，動手型學習者因缺乏 “動手操作” 環(huán)節(jié)（如用卡片拼擺分數(shù)關系），注意力容易分散，計算時頻繁出現(xiàn)粗心錯誤。
反思后意識到，教學方法需更具層次性與多樣性。后續(xù)可調(diào)整為 “三環(huán)節(jié)教學法”：第一環(huán)節(jié) “直觀感知”，用折紙活動讓學生理解 “\(\frac{1}{2}\)的`\(\frac{1}{3}\)是多少”（將一張紙先折出\(\frac{1}{2}\)，再將\(\frac{1}{2}\)部分折出\(\frac{1}{3}\)，觀察重疊部分占整體的\(\frac{1}{6}\)），適配動手型學習者；第二環(huán)節(jié) “圖形轉化”，引導學生小組合作，根據(jù)題目信息繪制動態(tài)線段圖（從整體到部分逐步標注），適配視覺型與聽覺型學習者；第三環(huán)節(jié) “方法總結”，通過對比不同學生的解題過程，提煉分數(shù)連乘的計算要點，兼顧各類學習者的認知習慣。
分數(shù)連乘教學反思 11
課堂互動是提升教學效果的關鍵，但本次分數(shù)連乘教學中，互動形式單一、深度不足，導致學生參與積極性不高，未能充分激活思維。
課堂互動主要以 “教師提問 + 個別學生回答” 為主，且提問多為 “是不是”“對不對” 的.封閉性問題，如 “分數(shù)連乘的計算方法是分子乘分子、分母乘分母，對嗎？”，學生無需深入思考即可回答，難以激發(fā)思維深度。在練習反饋環(huán)節(jié)，我僅選取 3 份典型作業(yè)進行講解，未讓學生參與 “互評互改”，多數(shù)學生未能發(fā)現(xiàn)自身解題過程中的細節(jié)問題（如約分不徹底、單位 “1” 標注遺漏）。
此外，課堂中缺乏 “生活化互動場景”。分數(shù)連乘與生活聯(lián)系緊密（如購物折扣、面積計算），但我未設計相關情境讓學生主動運用知識解決問題，導致學生難以體會知識的實用性，學習興趣不高。
后續(xù)教學需優(yōu)化互動設計：一是設計 “階梯式提問”，從封閉性問題過渡到開放性問題，如先問 “這道題的單位‘1’是什么？”，再問 “如果單位‘1’是剩下的長度，我們該如何調(diào)整線段圖？”；二是增加 “小組互評” 環(huán)節(jié)，讓學生以小組為單位，對照評分標準（計算步驟、約分情況、單位 “1” 標注）批改同伴作業(yè)，在互評中深化理解；三是創(chuàng)設 “超市購物” 情境，讓學生計算 “商品先打 8 折（即原價的\(\frac{4}{5}\)），再在此基礎上打 9 折（即折后價的\(\frac{9}{10}\)），最終價格是原價的幾分之幾”，在生活化場景中激活學習興趣。
分數(shù)連乘教學反思 12
作業(yè)反饋是檢驗教學效果的重要依據(jù)，本次分數(shù)連乘教學的作業(yè)反饋顯示，學生存在的問題集中且具有代表性，為后續(xù)教學改進提供了明確方向。
從作業(yè)錯誤類型來看，主要有三類：一是計算失誤（占比 40%），如\(\frac{2}{3} \times \frac{4}{5} \times \frac{5}{6}\)中，誤將分子 2×4×5 算成 45，或分母 3×5×6 算成 90，反映出學生計算習慣不佳，缺乏 “計算后檢查” 的意識；二是約分錯誤（占比 30%），如\(\frac{3}{4} \times \frac{2}{3} \times \frac{6}{5}\)中，未發(fā)現(xiàn) 3 與 3、2 與 4 的約分關系，直接計算分子 3×2×6=36、分母 4×3×5=60，再約分\(\frac{36}{60} = \frac{3}{5}\)，步驟冗余且易出錯；三是實際問題列式錯誤（占比 30%），核心是單位 “1” 混淆，如 “甲數(shù)是 10，乙數(shù)是甲數(shù)的\(\frac{1}{2}\)，丙數(shù)是乙數(shù)的\(\frac{3}{5}\)，求丙數(shù)”，誤列式為\(10 \times \frac{3}{5} = 6\)。
針對這些問題，后續(xù)教學需制定針對性策略：一是開展 “計算習慣養(yǎng)成” 訓練，要求學生在作業(yè)中標注約分步驟（如用斜線劃去約分的.分子分母），并在計算后通過 “反向驗算”（用結果乘分母看是否等于分子）檢查；二是設計 “約分專項練習”，提供包含多個分子分母的分數(shù)連乘算式（如\(\frac{2}{5} \times \frac{5}{6} \times \frac{3}{4} \times \frac{4}{7}\)），讓學生練習 “一次性交叉約分”；三是建立 “單位‘1’錯題本”，讓學生收集單位 “1” 混淆的題目，標注錯誤原因與正確思路，定期復習鞏固。