9的乘法口訣教學反思（通用13篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的9的乘法口訣教學反思（通用13篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
9的乘法口訣教學反思 1
我針對所執(zhí)教的《9的乘法口訣》一課，通過備課和上課的前后比較，反思如下：
1、在新課導入方面：我選用學生最感興趣的動畫片《西游記》引入課題，是因為這樣更符合學生的年齡特點，在吸引學生注意力的同時，還能有效地激發(fā)學生學習的積極性，并滲透德育教育。
2、在上課效果方面：我給學生提供了充分的思考和探究的時間和空間，引導學生積極探索數(shù)學的奧秘，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。課堂中，學生發(fā)言積極，思維活躍，學習氛圍高漲，自己能用新課程理念指導課堂教學，做到了變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。
3、在教法學法方面：本節(jié)課是乘法口訣教學的最后一部分，雖然教學方法與前面大致相同，但由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，因此，我放手讓學生自己找規(guī)律，通過學生小組合作學習和探究活動，通過教師適時、適度的引導，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學生掌握找規(guī)律的數(shù)學思考方法，有利于提高學生觀察、推理和概括的數(shù)學能力。
4、在評價體系方面：本節(jié)課我針對學生在學習活動中的表現(xiàn)，面向全體學生進行了多樣的評價方式，例如：激勵的語言：“你真善于觀察！”、“你的發(fā)現(xiàn)與眾不同！”、“你具有科學家一樣的智慧！”；鼓勵的掌聲：“小朋友，小朋友，你真棒！”、“向你學習，為你驕傲！”耀眼的`星星：根據(jù)學生的表現(xiàn)，為學生頒發(fā)智慧星、合作星等，真正激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學生學好數(shù)學的信心。
5、存在的不足：在教學智慧星主題圖的時候，讓學生用加法計算出相同加數(shù)的和也就是幾個9相加的和時，發(fā)現(xiàn)學生計算的速度有些慢，還有出錯現(xiàn)象，可見學生的加法計算能力退步了，這提醒我在今后的教學中注意加強學生對已學知識的溫習。另外，在學生的發(fā)言中，我總是希望學生的表現(xiàn)能像我課前預設的那樣完美，但是對于學生而言這一要求過于高了，課前“備學生”這一環(huán)節(jié)我對學生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還需努力。
9的乘法口訣教學反思 2
成功的地方：
1、讓學生自己來探索9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學的效率。
2、學生通過動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用。
3、指導學生如何用手指來記9的口訣，學生們都很喜歡這種方法。
不足的地方：
由于在尋找9的乘法口訣規(guī)律這里我花了很多時間讓學生充分地表達，接著又讓學生以多種方式記口訣。以致鞏固練習的'時間還不夠。
應改進的地方：
從我個人的眼光來看，數(shù)學由剛開始的追求情景，追求生活化，到現(xiàn)在追求扎實，唯一不變的是用最簡單的方法，教給學生數(shù)學知識，數(shù)學地思維方式。
9的乘法口訣教學反思 3
本節(jié)課是乘法口訣教學的最后一部分，學生對于口訣學習已有了一定的經驗，并且有了一定的推導口訣的能力，從學生的實際出發(fā)，我在教學設計中注意了以下幾點：
�。�1）小組合作，推導口訣
要培養(yǎng)學生的學習能力，就要為他們的學習創(chuàng)造條件，教學中，我從學生實際出發(fā)，設計了讓學生自編口訣這一教學環(huán)節(jié)。我提供了一些小木塊，以小組為單位動手操作后自編口訣。同時，又不局限一種推導方法，允許學可以想其他更多的方法來編口訣。為學生開辟了更廣闊的'思考空間。通過這一教學環(huán)節(jié)的設計，讓學生在學習的過程中，在合作與交流中，使他們提高學習的主體意識，學會學習的方法。
（2）尋找規(guī)律，記憶口訣
由于9的乘法口訣有其特殊規(guī)律，因此，創(chuàng)設情景，放手讓學生找規(guī)律，這樣做，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學生掌握規(guī)律的教學思考方法，有利于提高數(shù)學能力。從這個教學案例中，我深深地體會到：在信息社會飛速發(fā)展的今天，我們教師要從以前教師教，學生學的觀念中解放出來，《數(shù)學課程標準》提出，教師不僅是學生的引導者，也是學生的合作者。教學中，要讓學生通過自主討論、交流，來探索自己提出的問題，教師從中點撥、引導，并和他們一起學習、探討，不要急于事成，把現(xiàn)成的結論事先告訴學生，要在自己發(fā)現(xiàn)學習中所得到的結論記起來也更加容易。所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉變教育觀念，更新教學策略，不斷給自己充點電，使自己不至于被高度發(fā)展的社會所淘汰。跟上時代的步伐，使學生覺得教師是他們真正的合作者和朋友。
9的乘法口訣教學反思 4
1、學生在自主編制口訣的過程中體會口訣的來源。由于學生已經有了2—8的乘法口訣編制的經驗，我在教學9的乘法口訣時，借助龍舟賽、袋鼠跳格圖這一載體放手讓學生自主編制口訣，親歷口訣產生的過程。從課堂上學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于9的乘法口訣的意義表述的也很清楚。原因是課堂上我留給了學生足夠的時間去思考，引導學生積極探索數(shù)學的奧秘，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。同時給與了他們展示自己的'機會。學生在自主、匯報、探索、交流中學到了新知識，體驗到了成功的喜悅。
2、讓探索規(guī)律活動發(fā)揮其應有的價值。由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，課堂上，我引導學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣中隱藏的規(guī)律并運用這些規(guī)律幫助學生記憶口訣。讓學生的發(fā)現(xiàn)顯示出應有的價值，讓學生體會到學以致用的快樂。例如：讓學生用探索得到的積的十位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加的和是9這一規(guī)律，怎樣才能快速地判斷7×9=62。這節(jié)課，我沒有偏重規(guī)律發(fā)現(xiàn)的多少，而是注重規(guī)律本身含義的有效解釋與新舊知識間的溝通。這樣學生對規(guī)律的認識更深。
3、游戲的設計調動了學生學習的積極性。師生對口令，生生對口令，不但拉近了老師與學生間的距離，同時也體現(xiàn)了以學生為主體。讓學生到前面背口訣，給了學生展示自己的機會，同時也增強了他們學好數(shù)學的自信心。手指記憶法將學生的手腦并用激發(fā)了學生學習的興趣，使學生在快樂的學習氛圍中記憶了口訣。
4、注重多樣練習的設計。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使9的乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性，同時培養(yǎng)與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。
本課的教學中，還有不足之處。例如：讓學生觀察龍舟圖獲得數(shù)學信息時，應留給學生足夠的時間讓學生數(shù)一數(shù)每條龍舟上的人數(shù)。課堂上，我沒有關注每一位學生，讓不同的學生在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展。
每次講課都有很大的收獲，有收獲就會有進步，這些收獲都將成為我教學生涯中的一筆財富。
9的乘法口訣教學反思 5
講9的乘法口訣這節(jié)課時，我和講1到8的的模式有所變化，一上課我就提問檢查孩子們對已經學過的口訣的掌握情況，我知道，有一部分的學生只能熟練地背誦部分的口訣，還有一部分同學已經會背本節(jié)課將要學習的'“9的乘法口訣”，但我不能認為有些同學會背，就不教了或教得快一點，一切都是為了照顧到大多數(shù)的孩子，從零開始。讓孩子們根據(jù)學習乘法口訣的經驗，沒有一句一句的分析每一句口訣的意義，而是讓學生根據(jù)前面學習口訣的經驗你一句我一句的搜集9的乘法口訣，既給學生提供充分的展示鞏固“已知”的機會，又抓住學習目標不放。這很好的體現(xiàn)了讓孩子們自主探索的學習數(shù)學的方式。我認為這節(jié)課以下幾點還比較不錯。
一、背口訣貫穿始終。
學口訣就是為了讓孩子們記住，并能靈活運用，當然用是建立在積極的基礎上的，所以這節(jié)課我會讓孩子們以背為主，在孩子們搜集完9的乘法口訣口讓孩子們讀背；接著以圖畫的形式幫助孩子們理解口訣的意義之后再讓孩子們自由背、分組背、集體背等不同的形式進行背誦；然后。用手指的幫忙，讓孩子們邊做動作變背誦；在練習過后還讓孩子們給同桌背。
二、借助圖畫，幫助理解。
這節(jié)課，我不是像以前那樣，一句一句的去分析，讓孩子們去理解9的乘法口訣的意義，而是挑幾句借助圖畫來理解記憶。
三、有針對性的練習
有計算，有解決問題，將解決問題貫穿到計算課中。既鞏固了對乘法口訣的理解和記憶，又滲透了學數(shù)學，用數(shù)學的思想，學以致用。
9的乘法口訣教學反思 6
對于大多數(shù)孩子來說乘法口訣已經很熟悉了，他們的學習興趣已經遠遠沒有那么濃厚；而有的孩子沒有提前學習，關于9的乘法口訣，數(shù)比較大，所以教學難度增大了，這就要求老師，特別要注意課堂的趣味性，同時還有注意知識點的落實。
為了增強課堂的趣味性，我用了孩子們熟悉的民間歌謠《數(shù)九歌》作為導入，引出課題——9的乘法口訣。知識點的講解，用的也是“數(shù)九歌”，具有趣味性，吸引了他們的眼球。采用自主探究的方法，讓孩子們自己仿照之前學的8的乘法口訣自己編制9的乘法口訣，并且探索口訣的規(guī)律，交流記憶口訣的方法，然后背誦口訣。練習采用了一些游戲，孩子們大都很積極。關于9的乘法口訣口訣的背誦，引導學生找到用手指幫助記憶的訣竅。
這堂課下來我發(fā)現(xiàn)自己還有很多要改進的'地方，首先，知識點不夠突出。其次，對于口訣的背誦方面做的不夠扎實，課堂上應該讓更多的小朋友背誦，尤其是平時不太自覺的小朋友，這樣就可以減少課后補差的負擔。再者，就算是數(shù)學，也要重視培養(yǎng)學生的朗讀。第四，在學生易出錯的地方，應該適當?shù)脑诤诎迳习鍟�，比如學生總是把四九三十六寫成四九三十二，跟8的口訣發(fā)生混淆。最后，作為一名老師，對課堂的駕馭能力是一門很深的學問，需要多多的學習、思考。
我的課堂還有很多的地方需要改進，我相信只要肯鍥而不舍的努力探索，每堂課都給自己找缺點和優(yōu)點，優(yōu)點保持，缺點改進，久而久之，一定可以有新的突破。
9的乘法口訣教學反思 7
在學校組織的優(yōu)質課評選活動中，我上了一節(jié)《9的乘法口訣》的數(shù)學課。為了講好這節(jié)課，我事先也做了一定的準備。以下是自己上完課后的一點感受與反思。
1、注重新舊知識的聯(lián)系。
本節(jié)課復習導入部分，我設計為齊背1-8的乘法口訣、算式和口算兩部分。為9的乘法口訣的學習作好充分的準備，同時注意了知識的連續(xù)性。通過關于孫悟空的介紹，其中含有乘法口訣，引出今天要學的是9的乘法口訣。
2、創(chuàng)設有效的學習情境。
創(chuàng)設情境是為了給學生提供豐富的感性材料，激發(fā)他們的學習興趣。本節(jié)課我從我國端午節(jié)引入賽龍舟的場面，從定格的畫面中體會到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實際問題而產生。這樣不但把學生帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系了生活實際，縮短了數(shù)學知識與生活知識之間的距離，使學生感到生活中處處有數(shù)學。激發(fā)了學生的學習需求，引發(fā)了學生的數(shù)學思考。
3、注重知識的形成過程。
本節(jié)課我注重體現(xiàn)知識的形成過程，建立探索性學習方式，目的是促進學生主動的學習。教學中我沒有直接出示全部口訣，而是通過教編一九和二九的乘法口訣，然后讓學生自己編接下去的口訣。這樣設計既體現(xiàn)了學生的主體地位，又能讓學生積極主動地參與到課堂中來，吸引學生探究知識的'欲望。在此基礎上，運用學生已有的編制口訣的經驗和方法，自己去思考、探索如何創(chuàng)編9的乘法口訣，充分發(fā)揮學生的主體作用。
4、發(fā)現(xiàn)規(guī)律教給學生多種記憶口訣的方法
本節(jié)課讓學生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的是我的學生能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差9；同顏色兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反??，在學生說了很多規(guī)律后，我引導學生理解另一條規(guī)律：除第一句外，積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9，這樣一方面培養(yǎng)學生觀察、推理概括的能力，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。其中設計了一個用手指游戲來記9的乘法口訣的方法，這個手指游戲，調動了學生的學習積極性。課后發(fā)現(xiàn)，學生對9的乘法口訣的掌握比以往都好。
回顧我整個準備及教學過程，我發(fā)現(xiàn)了也有一些不足之處：
對于課堂時間的掌控還不夠到位，有些環(huán)節(jié)耽誤了一些時間，導致后面的練習時間不夠，如在前面復習1-8的乘法口訣和算式，或許應該把背乘法算式去掉，只背乘法口訣。以后在設計教案的時候，還需充分考慮，對于各個環(huán)節(jié)仔細推敲。課堂上，我沒有關注每一位學生。對于口訣的強化練習中，由于時間關系，變成一起回答。雖然學生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個人。以后在教給學生知識的同時，也要關注學生的動態(tài)。
“人無完人，課無完課”，每一節(jié)課總會有這樣那樣的缺陷，知不足然后進步，我相信只要用心的將教立足于學生的學，每節(jié)課改變一點點，我們的課堂一定會變得越來越豐富多彩！
9的乘法口訣教學反思 8
一、本節(jié)課在教材中的地位和作用
本冊教材中表內乘法是學習多位數(shù)乘法的基礎。因為任何一個多位數(shù)乘法，在計算時都要分成若干個一位數(shù)和一位數(shù)相乘。因此，表內乘法是小學數(shù)學的重要基礎知識，是小學生需要掌握的基本技能之一，必須達到計算正確、迅速。同時表內乘法是人們在日常生活中解決問題時經常用到的數(shù)學知識與技能。因此，在本節(jié)課《9的乘法口訣》教學中，注重了運用這些知識解決問題的教學，使計算教學與解決問題教學有機的結合在一起。這不僅有助于學生了解數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也有助于培養(yǎng)學生應用所學數(shù)學知識解決問題的能力。
二、本節(jié)課的設計說明與反思
表內乘法是第一學段的學生需要掌握和形成的最基礎的知識與技能。本冊教材里集中進行表內乘法的教學，“表內乘法（一）”教學乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內乘法（二）”，教學7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節(jié)課力求讓學生在理解乘法含義的基礎上掌握9的乘法口訣。
本節(jié)課教學9的乘法口訣時，將所有相關的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于學生理解一句口訣可以用于計算兩個乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時，進行形式多樣、生動有趣的記憶口訣的活動和練習。如“對口令”等，使學生通過這些富有童趣的活動，心情愉快的記憶乘法口訣。
本節(jié)課還注重了把用乘法解決問題的教學滲透于掌握9的'乘法口訣的教學過程中，學習乘法計算的目的是用它解決問題。教學中注重了讓學生通過活動探索，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問題的教學。例如本節(jié)課中要求學生根據(jù)賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問題并進行解決問題，使乘法計算教學與用乘法解決問題教學有機結合，不僅可以加深學生對乘法含義的理解，有更多的機會練習乘法計算，更重要的是可以使學生了解到所學習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，發(fā)展解決問題的能力
9的乘法口訣教學反思 9
在教學《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng)設。展示西游記的圖片，西游記中唐僧師徒歷經九九八十一難才取得真經。其中一句乘法口訣九九八十一是9的乘法口訣直接引入課題。在結合龍舟情境圖的展示，找數(shù)學信息，寫乘法算式，編寫乘法口訣，引領學生在真實的情境中探究發(fā)現(xiàn)編制乘法口訣的方法。
本節(jié)課我注重學習方法的滲透，引導學生有條理地思考問題。如在教學環(huán)節(jié)找一找乘法算式的積有什么規(guī)律和特點，積的十位數(shù)和個位數(shù)加起來都是9，口訣的積十位和個位上的數(shù)有交換的現(xiàn)象，如18和81，27和72，36和63，45和54，還有積是9，比10少1，積是18，比20少2……這些特點都是不同于其他乘法口訣的地方。這些積的特點都可以幫助學生更快記憶乘法口訣。之后介紹其實還借助雙手幫助記憶口訣，聯(lián)想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六計走為上策，孫悟空有七十二變。這些記憶方法的'介紹重在讓學生能夠快速記住這些乘法口訣。
從學生熟悉的生活實際出發(fā)，使生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，設計了一系列現(xiàn)實的、有意義的、富有挑性的學習內容，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在數(shù)數(shù)、算算、編編、理理、說說的過程中，發(fā)現(xiàn)編制口訣的方法，記憶口訣的方法，經歷了有條理的數(shù)學思考的過程。
教學中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養(yǎng)，可是仍顯得不夠，尤其是在教學語言表達、環(huán)節(jié)過渡銜接方面等等，都還存在很多欠缺的地方，仍需思考提高。
9的乘法口訣教學反思 10
1.引入就像是寫一篇文章的開頭，好的開頭才會引起讀者的興趣。本節(jié)課從猜一猜9的乘法口訣有幾句？每相鄰兩句間相差幾？引入，激發(fā)學生的好奇心。
讓學生饒有興趣的愿意往下繼續(xù)學習。學生在學習的過程中，在玩中學，比老師反復說教更有用。教學中，讓學生在玩串冰糖葫蘆的基礎上培養(yǎng)學生的動手能力和團結協(xié)作精神，學會探討，學會動腦一起來學習九的乘法口訣。
2、由于在平時的教學中，教師比較注重規(guī)律方法的概括總結，所以在這節(jié)課上，學生能夠將幾種記憶方法進行歸納與演練。
3.注重數(shù)學思維品質的訓練。教師在組織學生動手操作的基礎上，不失時機地組織學生合作交流。讓學生展開小組討論，小組成員各抒己見進行歸納總結，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流。學生在合作完成任務的.過程中，可以品嘗到合作創(chuàng)新的樂趣。由此產生的互動效應，能夠激發(fā)學生繼續(xù)參與合作的動機，從而有效地提高學習和教學效率。
9的乘法口訣教學反思 11
9的乘法口訣是新教材二上內容。由于接觸小學生的時間太短，在備課的過程中，我不斷地向丁主任和其他同事請教，對學生的情況進行了簡單的預設。了解到學生在一年級的時候已經學過了加法與乘法的轉換，明白了乘法的意義。而且本節(jié)課之前學習的其他的乘法口訣為9的乘法口訣學習奠定了很好的基礎。
上完課后發(fā)現(xiàn)了課上的很多問題，結合教學設計進行了簡單的總結：
由于一年級留有口頭暑假作業(yè)，一部分學生在暑假已經將乘法口訣記得比較熟練，在學習乘法口訣填表格的環(huán)節(jié)中，本來設計意圖是兩個9相加得18，學生直接喊出二九十八，忽略了乘法與加法的關系。并且表格結果處理的過于匆忙，沒有將表格進行拓展?jié)B透，更沒有達到于老師所說的，了解全部學生的.情況，教師放手的過程就是讓學生變齊的過程。
另外，選擇最后一個習題數(shù)量過大，小部分同學畫出8行9列的圓圈代替向日葵的時間太長，如果換成2行或者3行更容易接受。
以后在執(zhí)教本課內容時，我認為還應該在下列方面做努力：
一是要采用多種形式引導學生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，尋找記憶乘法口訣的方法。對口訣的記憶，還要在運用口訣的過程中逐步達到一定的熟練程度。二是要運用好教材中提供的信息，發(fā)展初步的應用意識，逐步提高運用所學知識解決簡單問題的能力。
9的乘法口訣教學反思 12
《9的乘法口訣》是在學習了1至8的乘法口訣的基礎上進行教學的。學生在這之前經歷了多次編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。所以編口訣并不是這節(jié)課的難點內容。在這節(jié)課中，我注重引導學生在觀察乘法口訣的基礎上，通過探索和交流，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。用科學的理論指導課堂教學實踐，變重知識為主動探索，變重結果為重過程。來實現(xiàn)課堂的科學化、自主化，讓學生在課堂中自主學習�；仡櫿谜n，我對自己的教學有以下幾點反思。
1、注重新舊知識的聯(lián)系。
本節(jié)課復習導入部分我設計為口算復習和填空格兩部分。通過口算乘法算式，回顧1至8的乘法口訣。通過填寫袋鼠跳格圖，強調“依次加9”的規(guī)律。目的是利用乘法的意義、加法的計算等基礎知識作鋪墊，為9的乘法口訣的學習作好充分的準備，同時注意了知識的連續(xù)性，促進學生思維的靈活性。
2、創(chuàng)設有效的學習情境。
創(chuàng)設情境是為了給學生提供豐富的感性材料，激發(fā)他們的學習興趣。本節(jié)課我從我國農歷九月初九重陽節(jié)引入賽龍舟的場面，學生觀看視頻的同時不僅體會到了龍舟比賽熱鬧、激烈的場面，還從定格的畫面中體會到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實際問題而產生，即了解了9的乘法口訣的來源。這樣不但把學生帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系了生活實際，縮短了數(shù)學知識與生活知識之間的距離，使學生感到生活中處處有數(shù)學。還激發(fā)了學生的學習需求，引發(fā)了學生的數(shù)學思考。
3、注重知識的形成過程。
《課程標準》中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課我注重體現(xiàn)知識的形成過程，建立探索性學習方式，目的是促進學生主動的學習。教學中我沒有直接出示口訣，而是讓學生通過觀察課件的動態(tài)演示依次提出問題，并在黑板上依次貼出能解答問題的算式卡片。這樣設計既體現(xiàn)了學生的'主體地位，又能讓學生積極主動地參與到課堂中來，讓活躍的課堂氣氛吸引學生探究知識的欲望。在此基礎上，運用學生已有的編制口訣的經驗和方法，自己去思考、探索如何創(chuàng)編9的乘法口訣，充分發(fā)揮學生的主體作用。
在記憶口訣的環(huán)節(jié)中，我讓自己成為引導者，讓學生自主探索口訣的記憶方法，發(fā)現(xiàn)口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮學生動口、動手、動腦的能力。這樣有利于學生理解和掌握9的乘法口訣，同時又發(fā)展了學生的思維。用生動、活潑、有趣的形式引導學生熟記9的乘法口訣，從而突出教學的重點、突破難點。
4、設計層次性強的練習。
本節(jié)課的練習由淺入深，由簡單的師生對口令游戲開始，口算乘法算式主要是對9的乘法口訣進行鞏固。然后以看圖列式的形式設計了“過三關”練習，對9的乘法口訣和算式進行綜合練習。再以解決問題為主設計“我來考考你”的開放性練習，使練習有坡度，難度適宜，體現(xiàn)了讓不同的學生在教學中得到不同的發(fā)展。
9的乘法口訣教學反思 13
自學9的乘法口訣能夠準確地填寫和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見學生雖然年齡小但是一樣可以對其進行自學能力的培養(yǎng)，但這必須有一個先決條件，即所講內容適合自學的情況下。
這節(jié)課的教學也存在一些遺憾：學生介紹口訣時個別后進生的表達力較差，對教師的要求聽不明白（課上提問較多得是中下等生），讓其回答問題時浪費的時間較多。教學之后感到有得有失，正是由于讓學生自學及回答問題時占用時間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節(jié)沒有時間了（與語文教學結合介紹“數(shù)九歌”，讓學生感受9的口訣在生活中的應用。即一九、二九不出手……中的一九就是從冬至后開始得9天，二九就是十八天），只有忍痛割愛，沒有向學生介紹只有放到自習課上了，象我意料的'一樣，學生對這樣的很感興趣。另外，在介紹課后中的一道了解的題目時，由于時間關系，學生觀察的并不是很細致，如果有時間，聰明的學生會在老師的引導下自己找到規(guī)律，其實這樣的規(guī)律并不是要求學生掌握運用，而是通過教師的引導，能夠讓學生對有一個了解，將數(shù)學的方法進行滲透，培養(yǎng)學生對數(shù)學的思考能力，從而使學生感受到數(shù)學的有趣，進而想數(shù)學。課后我想如果上學生自學的能力再強些，回答問題在順利些，或許這節(jié)課上的會比這精彩，但是課堂上發(fā)生的情況有時是不在我們的預設范圍之內的，所以，只有利用好課堂中隨時出現(xiàn)的問題，把教學效果爭取做到最好，這也是我的教學中一直追求的目的，一直想達到的最佳境界，我會一直努力下去！
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