課程調(diào)查報(bào)告

　　隨著個(gè)人的文明素養(yǎng)不斷提升，報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長(zhǎng)，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意語言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。一聽到寫報(bào)告就拖延癥懶癌齊復(fù)發(fā)？下面是小編整理的課程調(diào)查報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

課程調(diào)查報(bào)告1

　　國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)驗(yàn)在吉林省全面展開。整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程結(jié)構(gòu)的變革，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革，課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革，體現(xiàn)了從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面的轉(zhuǎn)變和改革。教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)都熱切期待高中生活能變得自主、快樂、豐富多彩。但到目前為止，似乎師生的現(xiàn)狀沒有實(shí)質(zhì)性的變化，而且從某種意義上說，教師和學(xué)生感覺“負(fù)擔(dān)加重”的呼聲更是一浪高過一浪。

　　一、教師工作任務(wù)和工作情緒更加緊張

　　1、新舊工作任務(wù)和要求產(chǎn)生的新舊負(fù)擔(dān)疊加。新課程改革之前，教學(xué)工作圍繞課堂展開，主要任務(wù)是課堂教學(xué)，備課以及作業(yè)批改等等常規(guī)任務(wù)。但是新課程改革以后，首先是加大了研究性學(xué)習(xí)的力度和范圍，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然需要教師作為指導(dǎo)老師，而學(xué)生小組數(shù)目十分龐大，結(jié)果就是一個(gè)教師要帶很多學(xué)習(xí)小組，個(gè)別學(xué)科教師缺乏就有可能帶7—8個(gè)學(xué)習(xí)小組，僅表格和審核，工作量就驟增。加上日后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，修改等等工作，耗費(fèi)的時(shí)間驚人。其次是校本選修課的開設(shè)，校本課程作為一項(xiàng)新興的課程設(shè)置到學(xué)校的課程體系中，對(duì)于在傳統(tǒng)教學(xué)中浸泡了很多年的教師來說，無疑是巨大的挑戰(zhàn)。課程的設(shè)置和開設(shè)，對(duì)于我們教師來說，壓力巨大，逼迫教師進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究一些很陌生的知識(shí)。教師需要從頭開始學(xué)習(xí)、思考、整理、規(guī)劃，最后才能開設(shè)。而教學(xué)的新任務(wù)還沒有適應(yīng)過來，原來的教學(xué)常規(guī)一點(diǎn)都沒有減少，教師依舊需要備課、上課、批改作業(yè)、考試命題、試卷的批改、談心等常規(guī)教學(xué)任務(wù)，還需要不折不扣的完成原來的教學(xué)任務(wù)，更值得一提的是，新舊課程不是替換而是疊加，需要對(duì)新教材進(jìn)行大量的鉆研和印證、刪減、補(bǔ)充，有想做的更好的教師還要把本省教材以外的其他版本教材認(rèn)真對(duì)照，分析，這又增加了許多新任務(wù)，而這一切都必須在日常工作中同時(shí)完成和進(jìn)行的。這一切還不算更加耗時(shí)、耗力、耗人員的全省綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的幾十項(xiàng)、幾千學(xué)生、兩三天內(nèi)就必須上傳的微機(jī)錄入工作。

　　2、學(xué)習(xí)參加培訓(xùn)徒勞無功，又必須自己串課參加。新課程實(shí)施有一個(gè)非常重要的口號(hào)就是：不培訓(xùn)不上崗、先培訓(xùn)后上崗。所以每一個(gè)教師都必須進(jìn)行新課程的教育培訓(xùn)。筆者參加過很多次新課程培訓(xùn)活動(dòng)，每次培訓(xùn)都需要2-3天的時(shí)間。很多外地教師都是風(fēng)塵仆仆的從外地趕來參加培訓(xùn)，2-3天就把整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀和宣講，很多教師每次都是朦朦朧朧過來，糊里糊涂回去，培訓(xùn)效果很差。問題是現(xiàn)在的培訓(xùn)方式依舊是傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，一個(gè)主講教師講一天，一群老師聽一天，這種已經(jīng)被新課程否定的滿堂灌式的教學(xué)方式，竟然在新課程培訓(xùn)上不停的使用，不知道我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人是怎么想的。按照筆者的理解就是主講教師半天，然后主講教師和一群教師互動(dòng)交流半天，把普通教師不清楚的、不明白的地方和主講教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，這樣也許培訓(xùn)的效果也好一點(diǎn)。

　　3、對(duì)教師的心理承受能力提出了巨大而無法排遣的挑戰(zhàn)。新課程還有一個(gè)問題就是給廣大任課教師帶來了極大的心理負(fù)擔(dān)，原因首先是我們很多教師對(duì)新課程根本不熟悉、或者說理解不到位。部分學(xué)科教師反映，確有一些學(xué)科教材內(nèi)容比以前多、要求高、難度大，在36學(xué)時(shí)的模塊課程時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)，選修、必修知識(shí)懸殊過大，相當(dāng)部分的學(xué)生難以跨越；一些學(xué)科知識(shí)點(diǎn)分布和結(jié)構(gòu)及其不合理，同時(shí)，一些學(xué)科根據(jù)需要增減的課程內(nèi)容的科學(xué)性如何、相應(yīng)的課時(shí)是否配套、要求是否合理、可操作性如何等問題都沒有在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中給出明確的詮釋，不知道新課程實(shí)施以后到底給學(xué)生、課堂、教學(xué)、學(xué)校、考試帶來什么樣的變化，處于很迷茫的狀態(tài)。由于大多數(shù)省份都是在高考前一年才出臺(tái)高考方案，因此在前兩年的高中教學(xué)中，教師對(duì)新高考到底考什么、應(yīng)該學(xué)到什么程度心里沒底。一方面需要拿出教學(xué)成績(jī)，為了確保教學(xué)內(nèi)容沒有遺漏，學(xué)校和教師對(duì)新內(nèi)容不敢有一點(diǎn)怠慢，對(duì)原來高考的內(nèi)容也不敢貿(mào)然放下不管。本著“寧濫勿漏”、“寧深勿淺”的原則，另外一方面新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的終身發(fā)展、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、不過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)果是左右為難，考試還是這樣考、分?jǐn)?shù)還是那些分?jǐn)?shù)、比較還在那里比較、競(jìng)爭(zhēng)還在那里競(jìng)爭(zhēng)。萬一哪位教師在聯(lián)考中失敗，不被罵死才怪。當(dāng)然罵一兩下還是好的，搞不好，不要你教了，你一邊涼快去吧！

　　4、教師編制等配套政策不到位，造成教師工作量不均衡。

　　教師編制結(jié)構(gòu)性短缺問題客觀存在。新課程大大提高了對(duì)音、體、美、史、地、生等學(xué)科的重視程度，綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等也都需要這些學(xué)科教師帶動(dòng)，但由于過去對(duì)這些學(xué)科不重視，導(dǎo)致這些教師嚴(yán)重短缺，造成一部分教師負(fù)擔(dān)過重。如體育學(xué)科，新方案增加了許多選修模塊的教學(xué)，加上這兩年中教育部對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)的時(shí)間要求不斷增加，體育教師的數(shù)量顯得相對(duì)不足。再如，新課程方案增設(shè)了通用技術(shù)課程、研究性學(xué)習(xí)等課程，但是并沒有在教師編制與職稱評(píng)定等方面給出配套政策，給學(xué)校帶來現(xiàn)實(shí)的困難。

　　出現(xiàn)了上述現(xiàn)象的根源毫無疑問在于當(dāng)前應(yīng)試教育對(duì)學(xué)校教學(xué)的牽制。應(yīng)試、升學(xué)壓力使高中教學(xué)難以擺脫“圍著高考轉(zhuǎn)”的怪圈。考綱、考點(diǎn)就是學(xué)校課程教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)還相當(dāng)程度地存在。因此，高中的辦學(xué)理念和辦學(xué)體制還有待隨著評(píng)價(jià)考試制度的改革進(jìn)一步得到完善。

　　二、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不減反增

　　1、學(xué)生的初高中銜接存在一定問題。

　　有教師反映，新課程初、高中教材知識(shí)體系上的差異導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在偏差，如學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)需要的立體幾何的知識(shí)基礎(chǔ)，在很多地方因課程計(jì)劃和教材版本的問題沒能得到很好的協(xié)調(diào)；物理模塊學(xué)習(xí)中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂中學(xué)生也反映常出現(xiàn)“沒學(xué)過”的現(xiàn)象。更有教師提出，由于現(xiàn)行中考制度和課程管理的缺失，一些地區(qū)的`非中考科目，如地理等完全不被初中校重視，學(xué)生學(xué)習(xí)只為應(yīng)付會(huì)考，基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱。高中教師在進(jìn)行模塊教學(xué)時(shí)往往需要重新補(bǔ)課，致使教學(xué)時(shí)間不夠用。學(xué)生的任務(wù)無限制的增加，使學(xué)生的課余時(shí)間幾乎全部被擠占，更談不上學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和空間了。

　　2、教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)、人為拔高教學(xué)要求，給學(xué)生帶來過重的負(fù)擔(dān)。很多高一年級(jí)的教師是上屆高三畢業(yè)班轉(zhuǎn)下來的。這些教師對(duì)以往高考命題的重點(diǎn)和目標(biāo)要求輕車熟路，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的各年段目標(biāo)要求卻并不熟悉，因此容易不自覺地用高三學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)來要求高

　　一、高二學(xué)生，而且把舊教材的內(nèi)容不斷的補(bǔ)充到新課程的日常教學(xué)中，學(xué)校給的課時(shí)又相對(duì)的比以往大大減少，導(dǎo)致每節(jié)課的實(shí)際容量足以讓學(xué)生對(duì)所謂的新課程在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生厭倦甚至消極的應(yīng)對(duì)態(tài)度，從而在心理上增加對(duì)新課程適應(yīng)的負(fù)擔(dān)。

　　3、教師對(duì)新內(nèi)容和新教法不熟悉，題海戰(zhàn)術(shù)仍在適用。

　　教師對(duì)新內(nèi)容和要求不熟悉，對(duì)組織小組合作、指導(dǎo)學(xué)生探究以及探究“度”的把握等尚處于摸索階段。在這個(gè)過程中，課堂出現(xiàn)一些形式化的低效和無效的現(xiàn)象影響了學(xué)生對(duì)正常的教學(xué)進(jìn)度的知識(shí)接收量的積累。另一方面，一些教師或因把握不住教學(xué)的重、難點(diǎn)，而面面俱到、照本宣科，仍沿用傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，同樣影響了課堂效率。教輔資料的不配套也嚴(yán)重影響了正常的課程實(shí)施。許多教輔資料仍按原大綱要求設(shè)計(jì)練習(xí)，結(jié)果造成教師按課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材要求開展教學(xué)，但學(xué)生在做教輔習(xí)題時(shí)卻常常遇到新舊教材的知識(shí)性沖突和理解性障礙。學(xué)生、家長(zhǎng)的信心受到打擊，心理恐慌和壓力迫使他們加班加點(diǎn)去攻克教輔中的一道道難題，無形中增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　4、課程管理缺乏經(jīng)驗(yàn)帶來學(xué)生負(fù)擔(dān)的增加。

　　按照新課程改革的精神，學(xué)生的高中基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)由以往的三年完成9科會(huì)考任務(wù)，變成了新課程下的每年都要進(jìn)行9科的復(fù)習(xí)，目的就是適應(yīng)省會(huì)考辦提出的會(huì)考可以無限制參加，直至考到A為止。這樣學(xué)生尤其是中上等的學(xué)生，擔(dān)心會(huì)考的成績(jī)不能得到全部的A，怕影響自己的高考前的自主招生或者保送等優(yōu)勢(shì)，就總是處于準(zhǔn)備會(huì)考的狀態(tài)下，原來會(huì)考使學(xué)生可以每年考三科，就按照文理科選擇完成非高考學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)業(yè)，但現(xiàn)在中上等學(xué)生在三年中始終惦記著還有哪些科目沒有得到A，就始終得繃緊這跟弦，造成學(xué)生對(duì)所謂的新會(huì)考制度缺乏信心和興趣，也就談不上對(duì)新課程相關(guān)制度和政策的喜歡，更談部上推崇了。

　　三、“減負(fù)”的可為空間

　　在現(xiàn)行人才選拔模式的社會(huì)、文化背景下談高中學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕問題，某種程度上，說什么都顯得蒼白無力。但我們不能放棄改革的現(xiàn)任。新課程的到來，雖然不可能解決基礎(chǔ)教育存在的所有問題，但至少希望新課程的推進(jìn)要有助于這些問題的解決。針對(duì)問題，我們呼吁各級(jí)政府和教育行政部門采取有力措施緩解矛盾與壓力，保證高中課改健康地朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。

　　1、政府部門應(yīng)為教師提供特殊的政策與專業(yè)支持。日本的教育改革實(shí)驗(yàn)首先是在大學(xué)附屬中小學(xué)進(jìn)行的。建立這些學(xué)校的目的就是先行接受改革實(shí)驗(yàn)，這些學(xué)校的條件和教師獲得的支持與回報(bào)也不一般。正在進(jìn)行的香港普通高中課程改革也為實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備了“教師專業(yè)準(zhǔn)備津貼”，協(xié)助學(xué)校實(shí)施高中新課程。這些津貼主要用于聘用代課教師、邀請(qǐng)客座講師、重新調(diào)配資深教師擔(dān)任新高中統(tǒng)籌主任等。同時(shí)，香港特區(qū)政府還預(yù)備了多元學(xué)習(xí)津貼，用于高中新課程開設(shè)的一些新科目，如視覺藝術(shù)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用科技等。若學(xué)校缺乏足夠的師資，教育統(tǒng)籌局便使用“多元學(xué)習(xí)津貼”，協(xié)助學(xué)校組成聯(lián)盟，合作開設(shè)這些新科目。此外，還設(shè)有“高中新課程過渡津貼”，用來購(gòu)置所需要的教學(xué)資源和設(shè)備，作為推進(jìn)高中新課程的啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，為期三年。在我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)條件下，各級(jí)政府和部門的支持，某種程度上決定了實(shí)驗(yàn)的可持續(xù)性。

　　2、加大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。

　　高中校長(zhǎng)在學(xué)校人事安排、排課、選課、模塊考試時(shí)間和內(nèi)容上應(yīng)該有更多的自主空間。調(diào)研中我們的教師一致反映，因?yàn)橐�照顧到全市的整體教學(xué)效果，導(dǎo)致作為課程改革的樣本校在課程選擇、教學(xué)進(jìn)度等問題上受到嚴(yán)重制約，導(dǎo)致我們與其他大市的重點(diǎn)中學(xué)相比，教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重滯后，影響學(xué)生高考前的模擬成績(jī)的提升，對(duì)學(xué)生順利愉快充滿信心的迎接高考產(chǎn)生了很大的負(fù)面效應(yīng)。此外，如北京市為促進(jìn)學(xué)校課程多樣化發(fā)展，采取分類指導(dǎo)的方式，不僅建立了不同類型的樣本校，還在全市統(tǒng)一的課程設(shè)置計(jì)劃之下，通過申報(bào)與評(píng)選，確立了10所完全自主設(shè)置課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這些學(xué)校在100%開設(shè)選修Ⅰ課程的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)了多樣的選修Ⅱ課程，學(xué)校有權(quán)自行設(shè)定課時(shí)的長(zhǎng)短，并有資格自主安排會(huì)考和模塊考試。這為今后學(xué)校自主發(fā)展，走向多樣化奠定了基礎(chǔ)。

　　3、使考試評(píng)價(jià)制度改革方案與課程實(shí)施方案同步。與新課程教學(xué)相配套的各項(xiàng)考試評(píng)價(jià)制度越早出臺(tái)，越有利于明確課程改革的方向，越有利于學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)情緒的穩(wěn)定。將高考改革方案與課程實(shí)施方案同時(shí)出臺(tái)，以保證教學(xué)更加從容、有序。

　　4、加強(qiáng)有效教學(xué)的研討，提高課堂質(zhì)量。

　　課改初期一些課堂出現(xiàn)的形式化、低效、混亂的狀況，說明教師對(duì)探究、合作等新的教學(xué)方式還不熟悉，我們要更加重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程。只有在自主選擇和自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下才有可能獲得真正的高質(zhì)量的教育。

　　我們相信，在眾多關(guān)心、關(guān)注教育未來發(fā)展的有識(shí)之士的建議、調(diào)研過程中，新課程改革的未來會(huì)更好。我們也祝愿新課程改革一路走好。

課程調(diào)查報(bào)告2

　　中華民族素有“禮儀之邦”之稱。中華民族是一個(gè)講究禮儀的民族。禮儀教育應(yīng)該從小樹起！那么作為我們小學(xué)老師來講對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)禮儀方面的教育訓(xùn)練就顯得尤為重要了！通過學(xué)校的進(jìn)一步培訓(xùn)，我們對(duì)自己身兼的責(zé)任甚是重要。禮儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序、方式來表現(xiàn)的律己、敬人的過程。它涉及學(xué)生的一舉手一投足等各個(gè)方面。從個(gè)人修養(yǎng)的角度來看，禮儀可以說是一個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)和素質(zhì)的外在的表現(xiàn)。從交際的'角度來看，禮儀可以說是人們?cè)谌穗H交往中適用的一種藝術(shù)，一種交際方式或交際方法。是人際交往中約定俗成的示人以尊重、友好的習(xí)慣的做法。足見禮儀在社會(huì)交往以及人們生活中占有多么重要的地位了。

　　因此，我們應(yīng)該在以身作則的基礎(chǔ)上，在訓(xùn)練學(xué)生禮儀方面下足功夫，踏踏實(shí)實(shí)訓(xùn)練學(xué)生各方面的良好的習(xí)慣。讓學(xué)生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)明白為什么要學(xué)習(xí)禮儀，要做到舉手投足都有一個(gè)一定的標(biāo)準(zhǔn)，早早養(yǎng)成良好的習(xí)慣，懂得如何約束自己，如何規(guī)范自己的行為，如何與她人和睦相處，如何尊重家長(zhǎng)以及長(zhǎng)輩等！從真正意義上訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生懂得禮儀在他們身上的重要性！

　　懂得一個(gè)知禮懂禮的人，是值得交往！也是能夠贏得尊重的人！而一個(gè)不知禮、不懂禮、不講禮的人必定會(huì)遭到人們的恥笑的！

課程調(diào)查報(bào)告3

　　一、調(diào)查概況

　　我于20xx年6月份，對(duì)我實(shí)習(xí)的一所省重點(diǎn)中學(xué)萍鄉(xiāng)中學(xué)校本課程的實(shí)施狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對(duì)該校校本教材的實(shí)施狀況有了初步的了解，為加強(qiáng)以后教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

　　二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

　　(一)具體目標(biāo)

　�。�、校本課程實(shí)施過程中需探討的幾個(gè)問題

　　２、校本課程實(shí)施過程中教師的問題

　�。�、校本課程實(shí)施過程中的思考和建議

　　(二)調(diào)查方法

　　參加學(xué)校校本教材的編寫；調(diào)查訪問教師校本課程的實(shí)施狀況以及學(xué)生對(duì)于校本課程的的反饋情況。

　　三、調(diào)查結(jié)果

　�。ㄒ唬�、校本課程實(shí)施過程中需探討的幾個(gè)問題

　　1、校本課程開發(fā)要不要編教材。

　　到目前為止，有些學(xué)校開發(fā)出來的校本課程是一本本很精致的教材讀本，也有許多學(xué)校把這些讀本當(dāng)作課程改革的成果加以宣揚(yáng)，我認(rèn)為這種做法不但加重了學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也顯然存在著一定的急功近利的思想。校本課程開發(fā)不僅僅指具體的課程教材，更重要的是開發(fā)的整個(gè)過程。把校本課程開發(fā)過程僅看成是學(xué)校、教師自編教材，在實(shí)踐上容易誤導(dǎo)教師們盲目仿效專家編教材的方式，造成不好的效果。在校本課程開發(fā)的初期，教師的課程開發(fā)能力正處在成長(zhǎng)階段，校本課程的體系與結(jié)構(gòu)都有待完善，適宜向教師提供一些參考性課程指南，但不適宜編寫教材，待體系逐步完善學(xué)校開發(fā)能力逐步成熟之后，通過年級(jí)組的形式

　　可以考慮編寫，并在實(shí)施過程中予以完善。此次實(shí)習(xí)中，湯玉萍老師帶領(lǐng)年級(jí)組其他老師

　　2、校本課程是不是以前的活動(dòng)課。

　　過去一些學(xué)校在開設(shè)“選修課、活動(dòng)課”的過程中積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，這可以說是為校本課程開發(fā)觀念的生長(zhǎng)準(zhǔn)備了良好的土壤條件，是校本課程開發(fā)的源頭活水。然而，許多學(xué)校“拍腦袋決定”把課外活動(dòng)、活動(dòng)課、選修課當(dāng)作校本課程加以開發(fā)和實(shí)施�；�礎(chǔ)教育課程改革與現(xiàn)行課程之間存在繼承與創(chuàng)新的問題。有些活動(dòng)課、選修課，特別是一些興趣小組活動(dòng)，本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的.基本理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)，可以直接歸入校本課程，但過去的活動(dòng)課、興趣課存在許多不足：目標(biāo)依然停留在淺層次的技藝訓(xùn)練上；實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然是接受性學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的模仿性學(xué)習(xí)；缺乏有效的活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系和管理制度；學(xué)科化傾向嚴(yán)重，活動(dòng)課程內(nèi)容的組織套用學(xué)科課程的邏輯，教書現(xiàn)象嚴(yán)重。校本課程是對(duì)原來活動(dòng)課和選修課的繼承、改造、規(guī)范和發(fā)展，更具有課程意識(shí)。

　　3、校本課程開發(fā)是不是局限于一所學(xué)校進(jìn)行。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在學(xué)校特色辦學(xué)的理念影響下，存在著不同程序的學(xué)校本位思想，為了區(qū)別自己學(xué)校與兄弟學(xué)校的不同特色辦學(xué)，想盡辦法開發(fā)出各種校本課程。我以為，校本課程開發(fā)不僅僅是學(xué)校內(nèi)部開發(fā)，更重要的是合作開發(fā)，包括校際合作、專家與學(xué)校合作、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作、教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作、領(lǐng)導(dǎo)與教師合作等。值得一提的是區(qū)域跨距小、資源互補(bǔ)的學(xué)校，大可不必學(xué)校本位開發(fā)校本課程。校際之間合作可以增強(qiáng)校本課程開發(fā)的實(shí)力，充分實(shí)現(xiàn)人力資源的共享，又節(jié)省了時(shí)間和物力。

　�。ǘ�）、校本課程實(shí)施過程中教師的問題

　　對(duì)于絕大多數(shù)教師來說，參與校本課程開發(fā)并不是他們習(xí)以為常的職業(yè)生活的一部分，由于多方面的原因存在以下問題

　　1、知識(shí)技能限制

　　教師很少有機(jī)會(huì)與外界交流，了解和掌握信息較少，這種限制不利于同伴交流也無益于問題的真正解決。有限的課程培訓(xùn)和開發(fā)培訓(xùn)，無法彌補(bǔ)課程開發(fā)素養(yǎng)的缺乏，知識(shí)和技能限制了課程開發(fā)；

　　2、工作負(fù)擔(dān)和時(shí)間限制

　　工作負(fù)擔(dān)重、時(shí)間有限是教師參與課程開發(fā)非常現(xiàn)實(shí)的困難。由于不是份內(nèi)之事，課程開發(fā)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，成為許多教師不愿參與課程開發(fā)的原因。

　　3、教師職業(yè)特點(diǎn)可能使改革和合作存在困難

　　日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多獨(dú)立解決問題，并且習(xí)以為常。改革和合作要求教師打破生活方式，教師往往很不愿意，未必與他人交流分享和合作�？傊�，盡管存在校本課程開發(fā)的困難和局限，但是更應(yīng)看到校本課程產(chǎn)生的巨大作用，能使更多教師、課程、學(xué)校以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果帶來以往帶不來的好處，校本課程開發(fā)更要以校本研究為發(fā)展的動(dòng)力，向?qū)W�；貧w，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)際回歸是當(dāng)前教學(xué)研究發(fā)展的趨勢(shì)。

　�。ㄈ�）、在課程實(shí)施過程中，校本課程的幾點(diǎn)思考

　　1、課程觀念急需更新

　　我們大部分教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，我們學(xué)校也僅僅是提出了這么一種思想，具體的課程理念、課程綱要、課程目標(biāo)、課程實(shí)施方案、計(jì)劃、教材編寫等均在研究之中。因此，教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在著強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問題。

　　2、教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)

　　通過調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)，校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏。因此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，積極參與國(guó)家創(chuàng)新工程，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的知識(shí)和技能顯得更為重要。

　　（四）、校本課程實(shí)施過程中應(yīng)“注重”以下三點(diǎn)

　　1、注重理論導(dǎo)航

　　通過講座、學(xué)習(xí)班等，提高對(duì)學(xué)校課程的認(rèn)識(shí)和理解，為老師們揭開校本課程的“神秘面紗”，幫助老師們做好必備的理認(rèn)知識(shí)。

　　2、注重人文關(guān)懷

　　消除實(shí)施校本課程“繁、難、雜”的心理障礙。通過情感交流，和一線的老師們多溝通，努力激發(fā)他們的熱情，樹起他們的信心。讓老師們的個(gè)性特長(zhǎng)在學(xué)校課程中綻放光彩。

　　3、注重身體力行

　　校本課程集中體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，是最終促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的“希望工程”。所以，實(shí)施校本課程是一線老師們的事，更是學(xué)校的事、行政的事。因此，在實(shí)施過程中，行政人員既是一個(gè)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，更應(yīng)該是一個(gè)同行者。要蹲下來，與老師們潛心研究，及時(shí)了解需求，努力解決問題，讓學(xué)校課程在大家的努力下順利進(jìn)行。

　　總之，校本課程開發(fā)是一項(xiàng)非常迫切的課程改革新任務(wù)，也是我國(guó)課程改革乃至整個(gè)教育改革的重大熱點(diǎn)問題，學(xué)校要規(guī)范開發(fā)校本課程的實(shí)施程序，糾正校本課程開發(fā)、實(shí)施、管理和教學(xué)中的一些操作和認(rèn)識(shí)上的偏差，通過校本課程的開

　　發(fā)逐步形成辦學(xué)理念，達(dá)成辦學(xué)目標(biāo)，從而逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色，全面推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)工作，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。

課程調(diào)查報(bào)告4

　　在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，報(bào)表的使用越來越頻繁，大部分報(bào)表都是在事情做完或者發(fā)生之后才寫的。那么你知道標(biāo)準(zhǔn)的正式報(bào)告格式嗎？以下是邊肖先生編寫的初中語文課程改革調(diào)查報(bào)告，歡迎大家分享。

　　基本信息:

　　今年上半年，我市被確定為基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，七年級(jí)語文選用江蘇教育版國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教材。大約有130名教師參加了實(shí)驗(yàn)。在過去的幾個(gè)月里，我們深入學(xué)校聽講座，與老師進(jìn)行討論。我們對(duì)我市七年級(jí)的語文實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了檢查和了解。一般培訓(xùn)后——教材和教學(xué)方法培訓(xùn)——觀察和討論課程；成立課程改革實(shí)驗(yàn)中心小組，可以在課堂教學(xué)中體現(xiàn)課程改革的精神、要求和意圖。我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)工作開始得很好。

　　主要表現(xiàn)為:

　　——教學(xué)目的是育人。具體來說，發(fā)生了以下“五個(gè)轉(zhuǎn)變”:即學(xué)科本位和教材本位的弊端得到了較好的克服，學(xué)科和教材的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)向以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)為主；以人為本的教學(xué)理念和習(xí)慣初步形成，大部分教師開始從教師向教育者轉(zhuǎn)變；從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從“教案”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)計(jì)劃”，從課堂變?yōu)椤皩W(xué)�！�；

　　學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)從單一向多元的轉(zhuǎn)變�？傊�，在新課程改革中，教師盡最大努力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　——教學(xué)任務(wù)明確。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容豐富，基本克服了知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的弊端，兼顧和體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。

　　-教學(xué)方法合理化。以教師為主導(dǎo)、單向灌輸?shù)谋锥艘鸦�本克服，部分教師課堂的課堂教學(xué)模式發(fā)生了顯著變化，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)和課堂結(jié)構(gòu)初步形成。比如唐莉的《星星》課堂教學(xué)(見教研網(wǎng)站)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

　　-教學(xué)風(fēng)格民主化。教學(xué)尊嚴(yán)的傳統(tǒng)意識(shí)和習(xí)慣基本被拋棄，平等、和諧、合作的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中初步建立。比如市二中沈巍“正午一天”課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了這些(見教研網(wǎng)站)。尊重和鼓勵(lì)已經(jīng)成為大多數(shù)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效手段和自覺行為。輕松生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)取得初步成效。

　　——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)實(shí)施。許多教師已經(jīng)從教材和教參的奴隸和搬運(yùn)工中解放出來。而是以課程改革精神和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校教育資源的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，大膽彌補(bǔ)教材不可避免的不足，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。比如江甸中學(xué)陳治春老師寫的《春天》就是一個(gè)很好的例子。課堂記錄(見教研網(wǎng)站)增強(qiáng)教材的適應(yīng)性和教學(xué)效果，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

　　有問題:

　　1、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練還是不夠，需要更大的努力和不懈的努力。

　　課程改革的系統(tǒng)性和艱巨性決定了課程實(shí)驗(yàn)的研究和培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)。雖然我市的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)取得了明顯的成效，但實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課程改革和教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)還沒有完全到位。我們發(fā)現(xiàn)教師聽課時(shí)“新教材舊教法”的現(xiàn)象依然存在。即使先進(jìn)的教育教學(xué)理念得到認(rèn)可，也需要時(shí)間才能成為教師自覺的行為習(xí)慣和能力。

　　2、有的老師對(duì)課改的'體檢不完全了解，角色轉(zhuǎn)換不到位。課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師努力提高課堂教學(xué)，從整體上考慮知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、過程與方法的整合。然而，我們的一些教師仍然沒有意識(shí)到教師角色的真正變化。雖然這些老師也注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，但學(xué)生們還沒討論，他連忙把結(jié)果說出來，生怕“浪費(fèi)時(shí)間”，無法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；還是分層次提問，提前把學(xué)生引入自己的陷阱，說教性太強(qiáng)。個(gè)別老師培訓(xùn)前后的課基本相同，變化不大。有的老師有這樣一種困惑:課程改革要不要進(jìn)行，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力要不要培養(yǎng)，課程改革要不要重在基礎(chǔ)，重在“雙基”？讓學(xué)生多讀書多實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功，其實(shí)和課改并不矛盾。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力、語文知識(shí)、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合與融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在較強(qiáng)的讀寫能力上，還表現(xiàn)在較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力——在生活中使用語文的能力。因此，在教學(xué)中，應(yīng)在讀寫、閱讀、口語交際、綜合學(xué)習(xí)和作文五個(gè)方面的教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)落實(shí)“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的總體目標(biāo)，確保三個(gè)緯度的目標(biāo)真正落實(shí)。但是有些老師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。

　　3、學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有取得實(shí)質(zhì)性突破。

　　由于教師對(duì)課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)缺乏宏觀、系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐往往相互忽視，如課程改革與語文學(xué)習(xí)的精神、語文的工具性和人文性、學(xué)生情感和能力的發(fā)展、閱讀教學(xué)等方面的教學(xué)。往往難以協(xié)調(diào)、恰當(dāng)把握、和諧推進(jìn)。例如:

　　(1)我市學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)在轉(zhuǎn)變風(fēng)格、發(fā)展學(xué)生情緒方面取得明顯突破，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程方面取得進(jìn)展，而在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)方面存在明顯不足。

　　②改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是本次課程改革的標(biāo)志性任務(wù)。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我市部分學(xué)校的語文教學(xué)并沒有真正實(shí)現(xiàn)從灌輸、變相灌輸?shù)教骄康霓D(zhuǎn)變，課堂教學(xué)合作有余，自主不足。

　　③由于傳統(tǒng)語文教材和語文教學(xué)的影響，新教材的創(chuàng)新、突破和亮點(diǎn)沒有得到足夠的重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和討論式多文本閱讀教學(xué)，但對(duì)作文、口語交際和綜合學(xué)習(xí)的研究還不夠。

　　4、有的老師基本功不夠，調(diào)控課堂的能力不強(qiáng)。有時(shí)學(xué)生提出的問題不能得到正確的肯定或否定；對(duì)于文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要講清楚，不能講清楚；模讀未能起到示范作用，比大多數(shù)學(xué)生大聲朗讀更糟糕。一個(gè)老師布置習(xí)題的時(shí)候，只肯定了寫在黑板上的學(xué)生答案，卻在臺(tái)下展示了幾十個(gè)學(xué)生的發(fā)言，這也反映出老師調(diào)控課堂的能力不強(qiáng)，沒有注意到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不能用課改的理念來指導(dǎo)教學(xué)。

　　5、《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》和《語文讀本》編寫的很好，但是我市還有相當(dāng)一部分學(xué)校沒有訂購(gòu)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)生不敢訂輔導(dǎo)書。結(jié)果，很多七年級(jí)學(xué)生只有一本語文學(xué)習(xí)教材。在其他學(xué)校，圖書館的開放時(shí)間很難保證。老師安排課后收集資料，學(xué)生往往不知所措。課后拓展課程資源非常困難。

　　一些建議:

　　課程改革取得了一些成績(jī)，但這是一項(xiàng)全新的工作。沒有人教過新的語文課本，也沒有現(xiàn)成的模式。要靠廣大一線教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)探索。如果教師自發(fā)行動(dòng)，缺乏良好的組織，顯然不可能保證大量學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為了有效實(shí)施語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該利用好江蘇教育版國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)七年級(jí)語文教材，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中的各種問題。因此，我提出以下建議:

　　1、各個(gè)學(xué)校的語文學(xué)科組都要高度重視實(shí)驗(yàn)工作。每學(xué)期要經(jīng)常組織學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的討論觀察活動(dòng)，集體備課活動(dòng)要突出江蘇教育版教材的備課內(nèi)容。要采取多種形式，走出去，請(qǐng)進(jìn)來，積極開展校際學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。同時(shí)要不斷“充電”，練內(nèi)功，努力提高自身素質(zhì)。

　　2、每個(gè)學(xué)校都要成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)或主任為組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)本學(xué)校課程改革的教學(xué)和指導(dǎo)工作。

　　3、建立備課網(wǎng)絡(luò)和集體備課制度，確保集體備課到位。以學(xué)校為單位，集體備課，每周集中一次，保證用集體研究的最佳教案進(jìn)行教學(xué)。

　　4、建立聯(lián)絡(luò)官定期匯報(bào)制度。我們將與市課程改革中心小組成員在各自的學(xué)區(qū)巡回講課，并給予具體指導(dǎo)。各校備課組長(zhǎng)應(yīng)向各學(xué)區(qū)課改中心組成員匯報(bào)教學(xué)中遇到的困難，研究如何解決。

　　5、建立定期的研究班制度。各學(xué)區(qū)根據(jù)具體情況制定時(shí)間表，安排各個(gè)班級(jí)、學(xué)校的研究班時(shí)間，為大家提供研究平臺(tái)，共同探討閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、閱讀欣賞課的教學(xué)方式。同時(shí)每個(gè)學(xué)區(qū)要選擇一所學(xué)校作為語文課程改革的示范學(xué)校，讓其他兄弟學(xué)�？梢越梃b。

　　6、要建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。讓學(xué)生收集自己優(yōu)秀的論文、日記、作文，放入成長(zhǎng)記錄袋。開展優(yōu)秀作品展示、手抄報(bào)、作文集錦設(shè)計(jì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索的興趣。

　　一些計(jì)劃:

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實(shí)施中，我們語文學(xué)科計(jì)劃在下學(xué)期做好以下工作:

　　(1)組織初中語文課改試卷、江蘇教育版語文教案、課堂記錄競(jìng)賽，匯集學(xué)生單元，考試優(yōu)秀作文。放在我們房間的主題網(wǎng)頁上。

　　②繼續(xù)組織寫作、閱讀欣賞、口語交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面的培訓(xùn)和講座。

　�、叟e辦觀察活動(dòng)，包括學(xué)生寫作、讀書筆記、課后寫作、課堂作文、手抄報(bào)、文學(xué)期刊展覽。其目的是進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；給老師提供例子。由此，我們真正邁出了學(xué)習(xí)新教材的一步，使我們的語文課程改革取得了豐碩的成果。

課程調(diào)查報(bào)告5

　　一、問題的提出

　　目前，我國(guó)正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育，核心是課程。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”，加速課程步伐，建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對(duì)寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

　　二、研究對(duì)象和方法

　　研究對(duì)象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營(yíng)園165所(六星級(jí)1所，五星級(jí)4所，四星級(jí)3所，三星級(jí)15所我們將幼兒園分成6級(jí)，六星級(jí)為最高)。

　　本研究采用了問卷調(diào)查法和談法。共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。

　　三、結(jié)果分析

　　從調(diào)查結(jié)果來看，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，沒有開展的占50%，構(gòu)想中的占40%，嘗試中的只占10%�？梢姡�我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的基本觀念已得到認(rèn)同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運(yùn)用。

　　與此同時(shí)，我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和中的一些問題。

　　(一)對(duì)課程本質(zhì)理解的片面性

　　1.課程即學(xué)習(xí)科目或教材

　　這種對(duì)課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，是“學(xué)校式教育”的真實(shí)映。在談中，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設(shè)了什么課場(chǎng)?”“語言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂、美術(shù)……”可見，在教師眼中，課程是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。

　　這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”;只關(guān)注孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學(xué)習(xí)過程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。

　　2.課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　“課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)”的觀念受進(jìn)步主義教育思想對(duì)“課程即教材”一說的思與批判的影響，但由于經(jīng)驗(yàn)與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一認(rèn)識(shí)在星級(jí)幼兒園中尤為突出。在對(duì)這些幼兒園的談中，當(dāng)問及“什么是課程”時(shí)，很多幼兒園表示開展了很多實(shí)踐活動(dòng)，如自制點(diǎn)心、帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認(rèn)為他們很重視幼兒的`操作，開設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區(qū)角活動(dòng)作為課程的重要組成部分。

　　這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗(yàn)，注重幼兒的需要、興趣，不僅關(guān)注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說是一進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層活動(dòng)的形式，視活動(dòng)本身為目的，而忘卻了活動(dòng)的宗旨。過分強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，忽視教師的引導(dǎo)作用和主體地位，也不能完全映幼兒園教育和幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

　　(二)將課程實(shí)施局限于上課

　　從下表中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師將課程實(shí)施簡(jiǎn)單地理解為上課，他們往往將一日活動(dòng)安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個(gè)胖子。在這一日活動(dòng)中，教師組織的集體活動(dòng)就有7個(gè)，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)之多，上課時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園，班作業(yè)教學(xué)的時(shí)數(shù)也僅為每周(六天)15節(jié)，計(jì)7.5小時(shí)，約占幼兒在園總時(shí)數(shù)的17.8%。我國(guó)1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規(guī)定班每周12節(jié)，計(jì)6小時(shí)，也只占幼兒在園總時(shí)數(shù)的16.7%。由此可見，幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間超標(biāo)，一天中如此多的教學(xué)內(nèi)容叫孩子如何消化得了?在此，教師雖然將課程理解為“活動(dòng)”，但這種“活動(dòng)”顯然只是教師傳播知識(shí)的過程，忽視了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。

　　(三)非常重視興趣小組活動(dòng)

　　從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn)，有18家幼兒園開展了興趣小組活動(dòng)，占67%，開展的科目有：書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設(shè)的原因：1.將興趣小組作為課程的旗幟。在談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來，將之作為幼兒園課程的一個(gè)方向。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布后，“以人為本”，培養(yǎng)個(gè)性化幼兒成為教育的熱點(diǎn)，在這一形勢(shì)的影響下，各個(gè)幼兒園片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開設(shè)了興趣小組。2.為了迎合家長(zhǎng)的需求。由于家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟(jì)上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)自己受教育的不足，因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3.經(jīng)濟(jì)上的誘惑。興趣班的收費(fèi)一般每學(xué)期在100～280元不等，農(nóng)村幼兒園教師收入不高，這對(duì)幼兒園是一個(gè)不小的誘惑。

　　四、討論

　　(一)進(jìn)一步加深對(duì)課程本質(zhì)的理解，樹立正確的課程觀

　　對(duì)課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動(dòng)。課程不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個(gè)課程概念，而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單地說，必須明確：我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價(jià)值取向，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價(jià)值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織守鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論，思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對(duì)課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設(shè)計(jì)出有利于幼兒健康成長(zhǎng)的課程。

　　(二)調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局，加強(qiáng)園本資源、地方資源開發(fā)，促進(jìn)園本課程的建設(shè)

　　農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且多數(shù)規(guī)模小辦園條件差，從而給課程帶來很阻力。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整，進(jìn)行定期評(píng)比、考核，促使幼兒園日趨規(guī)范，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　另一方面，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟(jì)條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：自然、社會(huì)都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程應(yīng)著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。

　　(三)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

　　刻師是課程的實(shí)施者，課程能否達(dá)到預(yù)期效果，教師守鍵因素。從對(duì)該區(qū)教師隊(duì)伍的調(diào)查中了解到：在抽查的880名教師中，專及以上學(xué)歷183名，占20%;中專512名，占58%。其中，高級(jí)教師32名，占4%，一級(jí)教師124名，占14%，二級(jí)教師43名，占5%，未定級(jí)的為77%。由此可見，教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見，教齡長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師緊缺，教師隊(duì)伍相對(duì)年輕化。這從一個(gè)側(cè)面映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。同時(shí)由于種種原因，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過2萬)，又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這不僅影響了他們的專業(yè)成長(zhǎng)，也削弱了的力度。

　　刻師培訓(xùn)僅僅局限于教師個(gè)體的職業(yè)技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新的課程要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會(huì)“思”與“合作”。因此，我們建議建立各級(jí)業(yè)務(wù)部門主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系，積極組織教師開展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn)，努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高其課程研究與實(shí)施的能力。

　　(四)加強(qiáng)政府部門對(duì)農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持

　　刻師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，沒有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低，與該區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性的重要原因。因此，政府部門應(yīng)出臺(tái)一系列的政策、規(guī)定，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當(dāng)前的課程與建設(shè)中去。

課程調(diào)查報(bào)告6

　　摘要：信息技術(shù)教育課程是培養(yǎng)學(xué)生信息時(shí)代生存能力，全面發(fā)課信息素養(yǎng)的重要途徑。由于“新課程”教育改革十分迅猛，因此教育中不少方面還存在著困惑。對(duì)此，我以對(duì)安寧實(shí)驗(yàn)學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行了一次“小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，并結(jié)合在校實(shí)習(xí)三個(gè)多月的的聽課實(shí)錄及課堂觀察，與個(gè)別教師的訪談所得到的信息的方法，做了一個(gè)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析。分析了目前教學(xué)中存在的一些問題，并對(duì)其應(yīng)對(duì)策略與解決方案進(jìn)行了討論與建議，以此促使安寧實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的快速發(fā)課。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；現(xiàn)狀；建議

　　一、調(diào)查對(duì)象

　　安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校位于安寧市寧湖新城景興路5號(hào)，是一所高標(biāo)準(zhǔn)九年一貫制學(xué)校。

　　云南省安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校是安寧市市委、市政府為滿足廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，提升“教育在安寧”的城市品牌而建設(shè)的一所高標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化學(xué)校。

　　（1）教學(xué)條件

　　安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是安寧市繼安寧中學(xué)后建設(shè)的又一所高標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代化學(xué)校。學(xué)校學(xué)制為小學(xué)、初中九年一貫制，主要開課安全、質(zhì)量和特色創(chuàng)建三項(xiàng)主體工作。學(xué)校目前有66個(gè)教學(xué)班，教職工206名

　　以上，在校學(xué)生3300人左右。在初中學(xué)業(yè)水平考試中，學(xué)校的升學(xué)率約為68%。

　�。�2）校園環(huán)境

　　學(xué)校總投資近2億元，占地150畝，建筑面積53758.3㎡，建筑物能抗8級(jí)地震，綠化率50.71%，是城市中的森林學(xué)校、綠色學(xué)校和環(huán)保學(xué)校。

　　學(xué)校教學(xué)樓、科技樓、辦公樓用風(fēng)雨走廊連成一體，有可供3000人就餐的食堂，有能容納1100人的公寓式學(xué)生宿舍，有能容納1600人的室內(nèi)體育館，有400米標(biāo)準(zhǔn)塑膠跑道運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，有現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、科技館，有迷你高爾夫球場(chǎng)，有能容納500人的多媒體報(bào)告廳，有可停放231輛車的標(biāo)準(zhǔn)地下停車場(chǎng)。

　　學(xué)校教室面積是目前安寧市所有學(xué)校中最大的，配有計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、實(shí)物課示平臺(tái)、投影屏幕等多媒體設(shè)備，并與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接，是一所數(shù)字化校園。

　　（3）辦學(xué)目標(biāo)

　　把學(xué)校辦成學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意的實(shí)驗(yàn)型、探索型、示范型、窗口型的學(xué)校，成為理念先進(jìn)、管理科學(xué)、教學(xué)顯著的一流學(xué)校，力爭(zhēng)成為全國(guó)基礎(chǔ)教育的又一新亮點(diǎn)。

　　（4）培養(yǎng)目標(biāo)

　　培養(yǎng)有中國(guó)魂的可持續(xù)發(fā)課的人才。

　　校訓(xùn)：志遠(yuǎn)德厚

　　校風(fēng)：踐行真理，共鑄和諧

　　安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校信息技術(shù)課程是從小學(xué)三年級(jí)開始開課的，其中三年級(jí)有6個(gè)班，四年級(jí)有6個(gè)班，五年級(jí)有6個(gè)班，六年級(jí)6個(gè)班，其中信息技術(shù)上課教師一共有7個(gè)，分別擔(dān)任從小學(xué)三年級(jí)到八年級(jí)的任課教師。

　　二、調(diào)查目標(biāo)

　　通過對(duì)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍這幾個(gè)方面的調(diào)查，了解安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)情況，找出信息技術(shù)課程教學(xué)存在的不足之處，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出可行的解決方法。

　　三、調(diào)查方法

　�。�1）搜索現(xiàn)有的問卷來學(xué)習(xí)和借鑒，制作與調(diào)查目的吻合的調(diào)查問卷。此問卷全部為單選題，包括的內(nèi)容為：安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境；信息技術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容；信息技術(shù)師資隊(duì)伍的質(zhì)量。

　�。�2）聽課的實(shí)錄和課堂觀察，以及與個(gè)別教師訪談。在三個(gè)多月的實(shí)習(xí)期間，我聽了所有信息技術(shù)的課任教師上的課，做了課堂實(shí)錄，同樣的對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也做了觀察及分析，課后找同學(xué)談

　　有關(guān)信息技術(shù)這一學(xué)科的話題，私下和教師討論怎樣提高同學(xué)的信息素養(yǎng)以及分析同學(xué)們學(xué)不好信息技術(shù)這一學(xué)科所存在的原因。

　�。�3）抽樣完成問卷。安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)信息技術(shù)課程是從三年級(jí)開始開課的，其中三、四、五、六年級(jí)各有六個(gè)班，在每個(gè)年級(jí)的每個(gè)班分發(fā)完成了二十是份問卷。

　　四、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1、教學(xué)環(huán)境

　　安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校自20xx年建校至今已有5年，在有關(guān)信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)備上已逐漸完善，微機(jī)室里的所有計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)統(tǒng)一為WINXP，以體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的發(fā)課，所有的配置較好，運(yùn)行速度快，計(jì)算機(jī)的數(shù)量充足。

　　2、教學(xué)對(duì)象

　　此次調(diào)查的對(duì)象是開課信息技術(shù)課程的小學(xué)生，小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)這一門課的認(rèn)知尚淺，所以同學(xué)們都帶著較為好奇及感興趣的心態(tài)進(jìn)行認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)功能的強(qiáng)大性。但是在小學(xué)生的心目中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的真正價(jià)值很難感受到，好像懂與不懂計(jì)算機(jī)對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)并沒有帶來什么不便。致使好多學(xué)生對(duì)信息課的學(xué)習(xí)不重視，覺得學(xué)不學(xué)都無所謂，而只會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)表面上的一些浮華的內(nèi)容和信息感興趣，并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的重要性。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說還是初次接觸計(jì)算機(jī)，所以學(xué)生的認(rèn)知水平和操作水平相差較大，合作就顯得相當(dāng)重要。其實(shí)出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的絕大部分原因是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)這

　　一門課在小學(xué)期間不參加考試，所以小學(xué)生就缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的不重視、家長(zhǎng)的不重視、教師的不重視，如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，對(duì)教師來說是一大考驗(yàn)。

　　3、教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)內(nèi)容分為教材和課堂教學(xué)情況兩個(gè)模塊。

　　教材：目前有100%的小學(xué)使用的是由教育讀物編輯中心主要承擔(dān)教材編輯出版工作的浙江攝影出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》教材。我們還發(fā)現(xiàn)89%的教師對(duì)本套教材感到滿意。

　　通過跟信息技術(shù)專任教師的訪談，了解到他們基本上都不使用這套教材，僅作為知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)參考，然而上課時(shí)同學(xué)們都不用教材，教師對(duì)同學(xué)們的要求就是上課必帶一個(gè)信息技術(shù)的筆記本，每節(jié)課都做筆記本。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程本身的具有的特點(diǎn)，時(shí)時(shí)刻刻發(fā)展變化更新著。因此除了教材中的知識(shí)點(diǎn)，信息技術(shù)教師更應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷地更新與補(bǔ)充，讓學(xué)生了解信息技術(shù)發(fā)展的最新訊息，做到與時(shí)俱進(jìn)。

　　課堂教學(xué)情況：由于教材的局限性，所以信息技術(shù)的任課教師們都是得自行制作課件。毋庸置疑教師們每節(jié)課都必用的教學(xué)方法是講授法，有時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師也會(huì)采用個(gè)人探究法和小組合作法，當(dāng)然根據(jù)講學(xué)內(nèi)容的不同也會(huì)采用其他的教學(xué)法方法。這說明講授法在目前條件下也是受歡迎的基本教學(xué)方法之一，但它已不再是唯一的`教法，老師們的選擇呈多樣性，反映了他們對(duì)現(xiàn)代教學(xué)法有比較廣泛的了解，但是“新課程”要求改變以往學(xué)生過于單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)他們以主動(dòng)探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間上機(jī)練習(xí)是這門學(xué)科的特點(diǎn)。但是，很多學(xué)生利用這充裕的上機(jī)時(shí)間玩游戲，聊通訊工具等。這就要求信息技術(shù)教師加強(qiáng)對(duì)課堂秩序的管理。絕大部分信息技術(shù)教師上課采取教師先講授完新課內(nèi)容，學(xué)生再上機(jī)練習(xí)的方式，其余的的信息技術(shù)教師采取教師邊講授，學(xué)生同步進(jìn)行上機(jī)操作的課堂教學(xué)模式。由此得知，目前絕大部分信息技術(shù)老師的教學(xué)模式是學(xué)生模仿教師的步驟一步步的上機(jī)操作。這種方式的弊端是不能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

　　從這三多月的聽課記錄與課堂觀察中得知，目前安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)信息技術(shù)的課程基本上是一個(gè)班一個(gè)星期有兩節(jié)課時(shí)，一節(jié)課為四十分鐘，然而在這四十分鐘里教師講解的時(shí)間基本上超過二十五分鐘，所以由此可知學(xué)生在課堂中扮演的根本就不是教學(xué)的主體，他們上機(jī)練習(xí)的時(shí)間少之又少。

　　為了有良好的教學(xué)效果，安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校信息技術(shù)部門每周三都會(huì)開展教研活動(dòng)，要求本部門的教師都必須參與，有的時(shí)候也會(huì)請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)參與。而教研活動(dòng)主要圍繞下面幾個(gè)方面進(jìn)行開展：

　�。�1）研析怎樣教好學(xué)生，提高學(xué)生的成績(jī)；（2）依據(jù)不同的學(xué)情，教師們進(jìn)行討論不同的教學(xué)方法；（3）安排落實(shí)學(xué)校交予信息部門的工作；（4）分析對(duì)比安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校與安寧中學(xué)之間存在的差異，取其精華去其糟粕；（5）教師間開展公開課，對(duì)其進(jìn)行實(shí)寫聽課記錄，對(duì)其教師的講課進(jìn)行提出建議，使其進(jìn)步。

　　3、師資隊(duì)伍

　　安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校信息部門的8名教師中，有7名是本科學(xué)歷，1名是大專學(xué)歷非相關(guān)信息技術(shù)畢業(yè)，上課教師有7名�？梢钥闯瞿壳鞍矊幨袑�(shí)驗(yàn)學(xué)校大部分信息技術(shù)教師是經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的。由此發(fā)現(xiàn)安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)歷還普遍偏高，但是信息技術(shù)的教師相對(duì)較少，工作量相就對(duì)較多。這對(duì)安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的良好發(fā)展是阻礙的。就此問題，安寧市教育局應(yīng)該加大信息技術(shù)或教育技術(shù)等相關(guān)專業(yè)教師的招考名額。加大信息技術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，很大程度上保證了信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

　　五、小結(jié)

　　此次調(diào)查研究主要從信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、師資隊(duì)伍這幾個(gè)方面入手，對(duì)安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)展開深入全面的調(diào)查分析。通過此次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)還存在不足之處，還有待提高和解決。其中最為主要的是：教學(xué)方法較為單一、信息技術(shù)課程課時(shí)少、此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)這一科的認(rèn)知程度淺，課程地位低、有關(guān)信息技術(shù)的開展活動(dòng)很少、師資隊(duì)伍較少等。這些都是阻礙安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展的因素。希望通過此次調(diào)查，能引起安寧市市相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的重視，積極采取措施來提高信息技術(shù)課程教學(xué)。

課程調(diào)查報(bào)告7

　　一、課程名稱和時(shí)間

　　名稱：建筑施工

　　任務(wù)準(zhǔn)備時(shí)間：20xx年5月10日-20xx年6月10日

　　二、撰寫課程實(shí)踐報(bào)告的性質(zhì)、目的

　　性質(zhì)：調(diào)查報(bào)告是《建筑施工》課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)過實(shí)際調(diào)查相關(guān)工程后結(jié)合所學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容，認(rèn)識(shí)實(shí)際工程中施工技術(shù)和施工方案，并消化吸收所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)。

　　目的：通過撰寫調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論結(jié)合工程實(shí)踐以融會(huì)貫通，得到工程師的鍛煉，提高解決工程實(shí)際問題的能力。

　　三、課程調(diào)查報(bào)告的要求

　　可以到實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查獲取第一手資料，或者通過網(wǎng)上及其他渠道獲得建筑施工項(xiàng)目的相關(guān)資料，然后進(jìn)行資料整理，整理內(nèi)容包括：

　　1、了解工程概況，包括工程名稱、結(jié)構(gòu)類型、基礎(chǔ)類型、建筑面積、項(xiàng)目參與單位，管理人員情況等，標(biāo)題寫：＊＊工程概況

　　2、按照工程施工內(nèi)容，對(duì)實(shí)際工程所用到的施工材料、施工機(jī)械、施工技術(shù)、施工工藝和方案進(jìn)行梳理，這一部分應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行分析。一級(jí)標(biāo)題為：＊＊施工方案調(diào)查（＊代表基礎(chǔ)工程、砌筑工程、鋼結(jié)構(gòu)工程等，），二級(jí)標(biāo)題可具體些相關(guān)內(nèi)容，如基礎(chǔ)工程中一般要考慮基礎(chǔ)類型、基礎(chǔ)深度、土方開挖、邊坡支護(hù)、降水方案、施工機(jī)械、人員配置、施工工藝流程等。內(nèi)容不限于單個(gè)分部工程，一般要求寫兩個(gè)以上實(shí)際工程典型的、有特色的施工內(nèi)容，也可以是項(xiàng)目中全部?jī)?nèi)容，結(jié)合要求的字?jǐn)?shù)篇幅，適當(dāng)增減相關(guān)內(nèi)容。重點(diǎn)是對(duì)所調(diào)查的施工內(nèi)容進(jìn)行消化吸收和掌握。

　　3、對(duì)自己所調(diào)查的內(nèi)容需要編寫一定篇幅的調(diào)查體會(huì)及建議，內(nèi)容主要包括，對(duì)調(diào)查資料的知識(shí)延伸。如結(jié)合調(diào)查工程內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)規(guī)范進(jìn)行對(duì)比，或工程所在地區(qū)相似工程施工對(duì)比，或結(jié)合專業(yè)知識(shí)課本談?wù)勛约簩?duì)實(shí)際工程施工內(nèi)容的看法,或是提出更多合理建議等。

　　4．及時(shí)編寫調(diào)查報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容要包括以上3點(diǎn)所述內(nèi)容。報(bào)告格式大綱不限，可以結(jié)合調(diào)查工程內(nèi)容來自行編排。報(bào)告應(yīng)邏輯清晰、語句嚴(yán)謹(jǐn)、用詞規(guī)范、條理清楚、字跡清晰，易于辨認(rèn)；結(jié)束后于20xx年6月10日前提交，以作為課程成績(jī)?cè)u(píng)定的`主要依據(jù)之一。

　　5、要對(duì)自己所調(diào)查的施工內(nèi)容有較詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，教師將安排適當(dāng)時(shí)間請(qǐng)部分同學(xué)在課堂進(jìn)行講述。

　　四、調(diào)查報(bào)告成果要求

　　本課程報(bào)告要求抒寫格式見下：

　　1、統(tǒng)一采用A4復(fù)印紙。

　　2、報(bào)告內(nèi)容必須手寫，要求字跡工整，文字簡(jiǎn)練通順，，字體大小適中，圖表統(tǒng)一編號(hào)，用詞規(guī)范，頁數(shù)不得少于8頁，也不要太多，以12頁左右為宜。

　　五、調(diào)查報(bào)告完成時(shí)間

　　課程報(bào)告上交截止時(shí)間：20xx年6月10號(hào)

　　六、成績(jī)?cè)u(píng)定

　　本次《建筑施工》課程調(diào)查報(bào)告作為課程學(xué)習(xí)中的一部分，要求每人完成一份具體建設(shè)項(xiàng)目施工方案調(diào)查報(bào)告，根據(jù)完成報(bào)告的質(zhì)量情況給定成績(jī)，調(diào)查報(bào)告成績(jī)獎(jiǎng)按20%計(jì)入總成績(jī)。

課程調(diào)查報(bào)告8

　　在這次“學(xué)子看改革—中小學(xué)改革開放30周年社會(huì)調(diào)查活動(dòng)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課程的改革是最受關(guān)注的。有70%的家長(zhǎng)是反對(duì)減少主課的，而有90%的學(xué)生是贊成的，這說明這樣的改革，對(duì)于學(xué)生而言是受益的，而家長(zhǎng)的反對(duì)是為了增加孩子的學(xué)習(xí)量來提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　在多數(shù)家長(zhǎng)看來，學(xué)生的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，只有加大學(xué)習(xí)量，才能取得好成績(jī)。其實(shí)這種理解是很片面的。從這次的調(diào)查不難看出，多數(shù)家長(zhǎng)的'觀點(diǎn)與學(xué)生的觀點(diǎn)是背道而馳的。學(xué)生不一定只是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，那是很有限的，在家庭、社會(huì)的生活中，我們同樣可以學(xué)到很多的知識(shí)與道理。

　　這樣的改革對(duì)于學(xué)生自身的確是有益的，可也要引發(fā)家長(zhǎng)的思考，學(xué)生真的就只能學(xué)習(xí)嗎?那豈不是成了學(xué)習(xí)的機(jī)器?我們學(xué)生也要有自己的思想，也要有自己的空間與時(shí)間，有自己的自由。在緊張的學(xué)習(xí)中學(xué)點(diǎn)其他輕松的課程，不也是一種學(xué)習(xí)嗎?

　　很多孩子都因父母的逼迫而去勉強(qiáng)自己做不喜歡，甚至是討厭的事，最后離家甚至是尋死;也有很多父母強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后一個(gè)個(gè)卻變成了只會(huì)讀死書的書呆子，這是多么悲哀的事實(shí)啊!我們知道這是大人們愛我們的方式，但是，你們有沒有想過我們內(nèi)心的感受呢?

　　其實(shí)家長(zhǎng)的反對(duì)也是合情的，但卻是不合理的。家長(zhǎng)望子成龍，盼女成鳳，一心想讓自己的子女出人頭地，長(zhǎng)大有好的生活，不再像他們一樣辛辛苦苦一輩子�？墒�，三百六十行，行行出狀元，好生活不一定要靠拼命地學(xué)習(xí)，反之，拼命的學(xué)習(xí)也不一定就有好的生活。

　　所以，請(qǐng)家長(zhǎng)們多給孩子點(diǎn)自由空間，讓我們也有自己的一片晴空吧!

課程調(diào)查報(bào)告9

　　[摘要]本次調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師對(duì)課程的性質(zhì)和實(shí)施存在不同程度的認(rèn)識(shí)偏差，因此研究者提出了一些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。

　　【關(guān)鍵詞】課程；農(nóng)村地區(qū)；幼兒園

　　一、提出了一個(gè)問題

　　目前，我國(guó)正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革，其核心是課程改革。為了掌握本質(zhì)為加快課程改革步伐，構(gòu)建有利于兒童發(fā)展的課程模式，我們對(duì)寧波市鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

　　二、研究對(duì)象和方法

　　研究對(duì)象為江西省贛州市龍南縣14個(gè)集體公園和165個(gè)私人公園(1個(gè)六星級(jí)、4個(gè)五星級(jí)、3個(gè)四星級(jí)和15個(gè)三星級(jí)我們把幼兒園分為六個(gè)等級(jí)，六星為最高。

　　本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式。共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率80%。

　　三、結(jié)果分析

　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寧波市欽州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有四種課程模式:主題教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式和單元與綜合主題相結(jié)合的教學(xué)模式。綜合主題模式占50%以上，所選教材大部分是浙江省編寫的教材(新舊都有)。對(duì)園本課程的研究處于觀望狀態(tài)，50%沒有開展，40%構(gòu)思，只有10%嘗試�？梢�，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已經(jīng)趨于多樣化，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的基本理念已經(jīng)得到認(rèn)可，尤其是綜合主題教學(xué)模式 已經(jīng)被廣泛使用。

　　同時(shí)，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中存在的一些問題。

　　(一)對(duì)課程性質(zhì)的片面理解

　　1.課程是一門學(xué)習(xí)科目或教學(xué)材料

　　這種對(duì)課程的理解源于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育 學(xué)校教育 的真實(shí)反映。在采訪中，我們經(jīng)常聽到這樣的問答: 你的幼兒園開設(shè)什么課程？ 語言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂、藝術(shù)所以在老師眼里，課程就是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教科書成為了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教科書和孩子之間的媒介。

　　這種理解雖然抓住了課程的主要問題，但視野狹隘，只重視 教什么 ，而沒有注意 為什么要教 和 如何教 ；只注重孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽視孩子興趣、需求和能力的發(fā)展，忽視孩子在生活和學(xué)習(xí)過程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。

　　2.課程是學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　課程是學(xué)習(xí)活動(dòng) 受進(jìn)步教育思想的影響。課程是教材 但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和理論，一些幼兒園片面地將課程理解為兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)在星級(jí)幼兒園尤為突出。在對(duì)這些幼兒園的采訪中，當(dāng)被問到什么是課程 當(dāng)時(shí)，許多幼兒園表示，他們已經(jīng)開展了許多實(shí)踐活動(dòng)，如自己制作小吃，帶小的，種植小樹等 有的幼兒園認(rèn)為很重視孩子的操作，在操作中設(shè)立實(shí)驗(yàn)室讓孩子發(fā)展；其他幼兒園把角落活動(dòng)作為課程的重要組成部分。

　　這些幼兒園將 課程理解作為孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與前者相比，可以關(guān)注孩子的體驗(yàn)、孩子的需求和興趣，而不僅僅是關(guān)注 教什么 ，也注意 如何教 ，可以說是一個(gè)巨大的進(jìn)步。然而，這種理解傾向于將注意力引向表面活動(dòng)的形式，取決于活動(dòng)本身的目的，而忘記了活動(dòng)的目的。過于強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，忽視教師的指導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位，不能充分體現(xiàn)幼兒園教育和兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

　　(二)課程的實(shí)施僅限于課堂

　　從下表中不難發(fā)現(xiàn)，有些老師把課程實(shí)施簡(jiǎn)單理解為上課，經(jīng)常安排一整天的活動(dòng)，總想把孩子喂成大胖子。在這一天的活動(dòng)中，老師組織了7次集體活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)，上課時(shí)間占孩子在幼兒園時(shí)間的40%。即使是最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)的幼兒園，大班作業(yè)教學(xué)時(shí)數(shù)也只有每周15節(jié)(6天)，占7.5小時(shí)，約占幼兒園兒童總時(shí)數(shù)的17.8%。我國(guó)1981年頒布的《幼兒園教育大綱》規(guī)定大班每周12節(jié)課，占6小時(shí)，僅占幼兒園兒童總學(xué)時(shí)的16.7%�？梢姾⒆拥膶W(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)大大超標(biāo)了。孩子如何在一天內(nèi)消化這么多教學(xué)內(nèi)容？在這里，雖然老師把課程理解為 活動(dòng) ，但這 活動(dòng) 顯然只是老師傳播知識(shí)的過程，忽略了孩子主動(dòng)的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。

　　(三)高度重視利益集團(tuán)的活動(dòng)

　　從27份問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有18所幼兒園開展了興趣小組活動(dòng)，占67%。開展的科目有書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設(shè)原因如下:

　　1、以興趣小組為課程改革的旗幟。從訪談中了解到，許多幼兒園將興趣小組與特色課程的開發(fā)聯(lián)系起來，這被視為幼兒園課程改革的一個(gè)方向�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布后，以人為本。在這種情況的影響下，所有幼兒園都片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展的唯一途徑，于是紛紛成立了興趣小組。

　　2.滿足父母的需求。因?yàn)楦改?看著成龍，看著女人變成鳳凰 他們渴望并且經(jīng)濟(jì)富裕，為了彌補(bǔ)教育的不足，他們盡最大努力讓孩子參加各種興趣小組。因此，幼兒園的興趣小組越來越繁榮。

　　3.經(jīng)濟(jì)誘惑。興趣班收費(fèi)一般在每學(xué)期100-280元不等，農(nóng)村幼師收入不高，對(duì)幼兒園的誘惑很大。

　　四.討論

　　(一)進(jìn)一步深化對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，樹立正確的課程觀

　　對(duì)課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐。課程改革不在于追求表面的教育形式，也不在于認(rèn)識(shí)幾個(gè)課程概念，而在于建構(gòu)一個(gè)有利于兒童發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單來說，就是要明確:要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，也就是選擇什么樣的教育價(jià)值取向，什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。其中，教育價(jià)值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育理念對(duì)課程模式的影響，樹立正確的課程觀，這樣才有可能設(shè)計(jì)出有利于兒童健康成長(zhǎng)的課程。

　　(二)調(diào)整農(nóng)村幼兒園布局，加強(qiáng)園本資源和地方資源開發(fā)，推進(jìn)園本課程建設(shè)

　　農(nóng)村幼兒園分散，難以管理，大多數(shù)小型幼兒園條件較差，給課程改革帶來很大阻力。因此，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園總體布局的調(diào)整，定期進(jìn)行評(píng)估和考核，促進(jìn)幼兒園更加規(guī)范和規(guī)�；�，為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　另一方面，農(nóng)村幼兒園在經(jīng)濟(jì)條件上可能不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)開展園本課程研究。教育家陶行知說:生活就是教育。陳鶴琴先生還指出，自然和社會(huì)是活生生的教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著眼于充分開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，開展園本課程研究，逐步構(gòu)建適合自身的課程體系。

　　(三)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

　　雕刻家是課程的實(shí)施者，教師是達(dá)到預(yù)期效果的.關(guān)鍵因素。從對(duì)該區(qū)教師的調(diào)查中得知，隨機(jī)抽取的880名教師中，大專以上學(xué)歷的有183人，占20%；中專512所，占58%。其中高級(jí)教師32人，占4%，一級(jí)教師124人，占14%，二級(jí)教師43人，占5%，77%不分級(jí)。因此，教師的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。從教學(xué)年限來看，20xx年以上168人，占19%，5-20xx年167人，占19%，5年以下513人，占59%�？梢钥闯觯�教學(xué)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)的教師供不應(yīng)求，師資隊(duì)伍相對(duì)年輕。這從一個(gè)方面反映了這一地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的不穩(wěn)定性。同時(shí)，由于各種原因，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師人均年收入不高(平均收入不超過2萬)，也缺乏深造和出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)。這不僅影響了他們的專業(yè)成長(zhǎng)，也削弱了改革的力度。

　　雕刻家培訓(xùn)僅限于教師個(gè)人職業(yè)技能培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程改革要求教師從工匠式教師 轉(zhuǎn)化為專家教師 。這種教師角色的關(guān)鍵特征之一是滿足 反思 和合作 。因此，建議建立以各級(jí)業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人、中央幼兒園為出路、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系，積極組織教師開展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn)，努力提高教師素質(zhì)和課程研究與實(shí)施能力。

　　(4)加強(qiáng)政府部門對(duì)農(nóng)村幼兒園工作的重視和支持

　　雕刻是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。沒有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師人均收入低，與該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，是教師不穩(wěn)定、流動(dòng)性大的重要原因。因此，政府部門應(yīng)該出臺(tái)一系列政策法規(guī)，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決他們的后顧之憂，使他們能夠投身于當(dāng)前的課程改革和建設(shè)。

課程調(diào)查報(bào)告10

　　我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的最高宗旨是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展�！睔v史賦予我們這一代教育工作者以神圣的職責(zé)，也使我們面臨著全新的挑戰(zhàn)。調(diào)查結(jié)束后，各調(diào)研小組對(duì)本次調(diào)研活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)交流。通過這次全方位的課程調(diào)研活動(dòng)，使我們對(duì)全縣各中小學(xué)校實(shí)施新課程的做法有了一些初步的體驗(yàn)和了解，同時(shí)也對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)我縣實(shí)施新課程有了一些新的認(rèn)識(shí)和思考。

　　一、實(shí)施新課程的現(xiàn)狀分析

　�。ㄒ唬╊I(lǐng)導(dǎo)重視，注重宣傳和培訓(xùn)工作。

　　1、成立了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。

　　各中小學(xué)校的校長(zhǎng)都非常重視新課程的實(shí)施工作，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組、以教導(dǎo)處為核心的工作小組，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃本地的新課程實(shí)施。各校根據(jù)本地本校的實(shí)際寫出了課程實(shí)施方案和課程開發(fā)管理方案。

　　2、加強(qiáng)宣傳和培訓(xùn)工作。

　　多所學(xué)校設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)問卷和學(xué)生問卷，及時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，向社會(huì)廣泛宣傳新課程的理念、設(shè)計(jì)與實(shí)施，新課程的實(shí)施得到了家長(zhǎng)的廣泛支持。

　�。ǘ�）以課堂教學(xué)為主陣地，加強(qiáng)新課程的研討。

　　1、整體啟動(dòng)，形成了生動(dòng)活潑的課改局面。

　　調(diào)研組先后調(diào)研了18所初中和53所小學(xué)，采用隨機(jī)抽查的辦法，對(duì)各學(xué)校的新課程實(shí)施情況進(jìn)行了全方位的了解。教師們普遍反映：新課程下的教材難度降低了，教學(xué)方式更靈活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化了，課堂活了，學(xué)生的思維活了，教師的心態(tài)更積極、專業(yè)發(fā)展欲望更強(qiáng)了。

　　2、加強(qiáng)新課程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題的研討。

　　新課程在課程結(jié)構(gòu)上實(shí)行小學(xué)以綜合課為主，初中以分科課程為主的格局，在課程管理上實(shí)行“三級(jí)課程”管理體制，在課程權(quán)力上逐步下放，學(xué)校和教師也成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。弄清“三級(jí)課程管理”中各級(jí)管理的權(quán)限，明白地方和學(xué)校肩負(fù)的責(zé)任和使命，把握課程運(yùn)行中各門課程的時(shí)空領(lǐng)域，及時(shí)理清“三課”的聯(lián)系與區(qū)別，是目前各學(xué)校都共同面臨的課題。

　�。ㄈ�）充分發(fā)揮專家引領(lǐng)和校本研修的作用。

　　調(diào)研組查看了各學(xué)校新課程的任課教師情況，重點(diǎn)調(diào)查了各學(xué)科專家組的成員是否任教了起始年級(jí)的起始學(xué)科。

　　1、專家引領(lǐng)，校本研修，雙管齊下。

　　宋疃中心校給課程專家組成員擬定了管理目標(biāo)和任務(wù)，并確實(shí)安排他們?nèi)谓唐鹗寄昙?jí)的起始學(xué)科，讓他們擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)本校本門學(xué)科其他教師的責(zé)任。由于管理措施到位，在專家組成員的帶領(lǐng)下，該校每周都開展了一次各學(xué)科的集體備課，加強(qiáng)學(xué)科的自主研討，教師收獲很大。中心小學(xué)充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，創(chuàng)造性地編寫了課程改革的“三字經(jīng)”；采取抽簽的辦法定學(xué)校、看現(xiàn)場(chǎng)、聽匯報(bào)、查效果，對(duì)全鎮(zhèn)的工作起到了極大的推動(dòng)作用；學(xué)校改革氛圍較好。

　　2、校際交流，攜手發(fā)展。

　　我區(qū)校點(diǎn)分布較散。怎樣讓地處偏遠(yuǎn)的學(xué)校和師生更快地適應(yīng)新課程，是每一所中心小學(xué)以上的學(xué)校校長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)思考的'問題。開展校校聯(lián)合和校際培訓(xùn)，可以較好地解決薄弱學(xué)校的這一難題。該校的

　　一、二年級(jí)分散在各個(gè)教學(xué)點(diǎn)上，為了加強(qiáng)對(duì)進(jìn)入新課程學(xué)校的指導(dǎo)，該校開展了“一日體驗(yàn)”的校本研修活動(dòng)。該學(xué)校每周派出至少一名教師到各教學(xué)點(diǎn)上對(duì)小學(xué)

　　一年級(jí)的一日活動(dòng)實(shí)地體驗(yàn)，原學(xué)校教師對(duì)高小教師實(shí)行零距離跟蹤學(xué)習(xí)，雙方共同探討，共同研修，收到了很好的效果。

　�。ㄋ模┓e極探索新課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，采取自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多種方式進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。調(diào)研組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：各地在新課程評(píng)價(jià)中開始了有益的探索，課程評(píng)價(jià)邁出了可喜的步伐。宋疃中心校制定出了非傳統(tǒng)統(tǒng)考科目的考核辦法、青年教師5年發(fā)展與評(píng)價(jià)方案等，在學(xué)期末教師評(píng)價(jià)表中給予了實(shí)施新課程的教師以明顯的傾斜。中心小學(xué)通過建立教師成長(zhǎng)記錄袋的方式對(duì)教師在新課程中的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行了及時(shí)的跟蹤評(píng)價(jià)。學(xué)校為每個(gè)學(xué)生建立了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。

　�。ㄎ澹�為新課程搭建合作和交流的平臺(tái)。

　　1、加強(qiáng)全局性的視導(dǎo)工作。

　　今秋以來，市教育局在開學(xué)后不久即開展了針對(duì)新課程的專項(xiàng)視導(dǎo)工作，對(duì)各地在課程改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了及時(shí)的調(diào)查和研究，并采取了相應(yīng)的措施對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行了研究和指導(dǎo)。之后，區(qū)研訓(xùn)中心又組織了專班對(duì)全區(qū)進(jìn)行了一次全面的調(diào)研。各地在開學(xué)后聘請(qǐng)了各方面的專家對(duì)新課程中的各類問題進(jìn)行了指導(dǎo)和講座。市教育督導(dǎo)部門也加強(qiáng)了對(duì)新課程的及時(shí)跟蹤和了解，組織專班對(duì)全縣實(shí)施新課程的情況進(jìn)行了檢查和督導(dǎo)。在教育行政部門、教育督導(dǎo)部門、教育研究培訓(xùn)部門等的聯(lián)合視導(dǎo)下，各地在新課程的實(shí)施中保持了良好的發(fā)展勢(shì)頭。

　　2、大力開展校本教研活動(dòng)。

　　校本教研的形式有校內(nèi)教研、校際教研和聯(lián)片教研等形式。進(jìn)入新課程以來，各學(xué)校以校為本，大力開展新課程的校本教研活動(dòng)。以教研組為單位的校內(nèi)教研工作開展得有聲有色，集體備課、聽課說課、上研究課、展示課，所有教師都以極大的熱情和高度的探究精神投入到了其中。中心校形成了教師定期教研制度，校內(nèi)教育教學(xué)研究氛圍良好。加強(qiáng)了對(duì)薄弱學(xué)校的培訓(xùn)和輔導(dǎo)力度，多次召開相關(guān)的培訓(xùn)會(huì)和研討會(huì)，對(duì)所有學(xué)校進(jìn)行教育研究的管理和探討。各學(xué)科還非常有效地開展了聯(lián)片教研活動(dòng)。

　　二、新課程實(shí)施中幾個(gè)需要研究的問題

　�。ㄒ唬┎糠謱W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在新課程實(shí)施中創(chuàng)新意識(shí)不夠，在課程改革中患得患失，不敢放開手腳大膽前行。

　　新課程面前沒有權(quán)威，只有先行者和探索者。而我們的很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上對(duì)新課程還有很多顧慮，特別是有些初中，在教師安排上力保學(xué)校的課程專家組成員、骨干教師上9年級(jí)的課，害怕他們?cè)?年級(jí)帶課會(huì)影響學(xué)校中考質(zhì)量，致使課程專家組成員作用發(fā)揮大打折扣。許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師抱著等待和觀望的態(tài)度，期待借鑒他人或外地成熟的經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕頌槲宜�用，等、靠、要思想�?yán)重，對(duì)新課程的課堂教學(xué)研究不夠，教師教育觀念落后，課堂教學(xué)方式陳舊，不能全面體現(xiàn)新課程的“三維”目標(biāo)，課堂教學(xué)的效率不高，主陣地的作用發(fā)揮不足，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，以至于束縛了改革的手腳，導(dǎo)致“舊瓶裝新酒”現(xiàn)象依然存在。

　�。ǘ�）地方課、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)有諸多不到位的現(xiàn)象。

　　1、地方課是屬于省級(jí)開發(fā)的課程，課程管理權(quán)限在省教育行政部門，它有省級(jí)審定的教材和規(guī)定的教學(xué)領(lǐng)域。目前在我縣的地方課教材還不到位的情況下，各學(xué)校自行查找資料開課，覺得盲然不知所從。很多學(xué)校區(qū)分不開地方課程和校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)各自的特點(diǎn)，理論和實(shí)踐上概念相互混淆，實(shí)施過程中人員和內(nèi)容交錯(cuò)不清，從而引發(fā)廣大教師的不知所措。

　　2、校本課程是國(guó)家三級(jí)課程管理中由學(xué)校一級(jí)自主開發(fā)的課程，它體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色和校長(zhǎng)的辦學(xué)理念，是由全體教師參與課程資源開發(fā)與建設(shè)的課程，七年級(jí)可實(shí)行年級(jí)聯(lián)排，課時(shí)相對(duì)集中。而目前很多學(xué)校為了簡(jiǎn)便易行，把校本課程的教師相對(duì)專職化，其他

　　教師根本沒有了校本課程開發(fā)與建設(shè)的意識(shí)和權(quán)力，或者干脆由學(xué)校出面包辦代替，教師學(xué)科本位的思想依然很嚴(yán)重。

　　3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由活動(dòng)課演化而來的一種課程形態(tài)，是國(guó)家一級(jí)課程中要求設(shè)置的一門必修課程，各學(xué)校必須在課程表上反映出來，并按每周平均3課時(shí)的計(jì)劃予以落實(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的指定領(lǐng)域里的四大內(nèi)容不能人為地割裂開來，而應(yīng)相互整合，以主題活動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來。全校所有學(xué)科的所有教師都是綜合實(shí)踐課的指導(dǎo)教師，而學(xué)校教導(dǎo)處等相應(yīng)的管理部門應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起規(guī)劃和管理本所學(xué)校該門課程的責(zé)任，負(fù)責(zé)教師指導(dǎo)小隊(duì)的協(xié)調(diào)和管理。主導(dǎo)教師和指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)職責(zé)分明，責(zé)任明確，有相應(yīng)核定的固定工作量。而目前大多數(shù)學(xué)校在這方面還認(rèn)識(shí)較模糊，沒有或根本不知道怎樣安排學(xué)校的教師，導(dǎo)致教師的合作意識(shí)和參與意識(shí)不夠。

　�。ㄈ�）校外課程資源開發(fā)不足，安全、經(jīng)費(fèi)等問題成為各校的警戒線。

　　新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，開放的課程思想需要開放的課堂和開放的時(shí)空。而現(xiàn)實(shí)的條件以及出于對(duì)學(xué)生安全的考慮，不允許學(xué)生隨便走出校園，師生都不能深入社區(qū)開展調(diào)查、研究，探究活動(dòng)范圍受到很大的局限。許多新的課程形態(tài)如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“做中學(xué)”的要求就得不到滿足。囿于安全和經(jīng)費(fèi)等因素的考慮，絕大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)校干脆拒絕走出校門，使校外課程資源沒有得到充分的開發(fā)和利用。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)條件不適應(yīng)新課程的要求。

　　多數(shù)參加座談的教師都談到身邊可利用資源的先行建設(shè)問題。由于經(jīng)費(fèi)投入不足，目前大多數(shù)學(xué)校教學(xué)所需的必要的教具、學(xué)具、掛圖等缺少與新課程相對(duì)應(yīng)的添置，學(xué)校圖書室多年末購(gòu)進(jìn)新的圖書資料，學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器老化、失修，多媒體教室普遍缺失等，這些都影響和制約著教師勞動(dòng)的再創(chuàng)造。

　　（五）教師的綜合素質(zhì)不適應(yīng)新課程的要求。

　　新課程要求教師有很高的專業(yè)素養(yǎng)和強(qiáng)烈的求知與發(fā)展欲望。但由于長(zhǎng)時(shí)間地處在接受式、封閉式的教育環(huán)境里，大多數(shù)教師的創(chuàng)新與發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，受以往的定勢(shì)思維影響較深，不能很快地融入到新課程中去。許多教師還用舊的眼光去衡量新的課程，導(dǎo)致行為上有許多差強(qiáng)人意的地方。教師的合作和開放意識(shí)不夠，在需要團(tuán)隊(duì)精神和集體創(chuàng)新的形勢(shì)下，一些教師不愿意參與到小組活動(dòng)中去，擔(dān)心自己的暫時(shí)利益受到影響。在課程的開發(fā)與建設(shè)上，教師普遍缺乏主動(dòng)的探究和參與意識(shí)，或者說教師的綜合素養(yǎng)不高影響了教師的選擇和創(chuàng)新局面的形成。這也對(duì)我縣教師培訓(xùn)部門提出了新的研究課題。

　　三、對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)建議

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)管理，強(qiáng)化幾個(gè)意識(shí)。

　　教育行政部門應(yīng)當(dāng)重申課程改革的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步明確課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容和管理措施，以《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為藍(lán)本，狠抓各門課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、消化和吸收，強(qiáng)化“綱要”意識(shí)、“課程”意識(shí)、“課程計(jì)劃”意識(shí)和“課程標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)，探索“縣——鄉(xiāng)——校”三級(jí)課程管理機(jī)制，明確各級(jí)管理部門的職責(zé)和責(zé)任。

　　2、加大培訓(xùn)和指導(dǎo)力度，切實(shí)抓好校本研修工作。

　　各級(jí)管理部門和教師要善于發(fā)現(xiàn)和提出新課程實(shí)施中的問題，加強(qiáng)校本研修工作，充分發(fā)揮各級(jí)專家的引領(lǐng)作用，使用好本地的教師資源，拓展創(chuàng)新的時(shí)空領(lǐng)域，要敢為人先，大膽探索和創(chuàng)新，注重經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。

　　研訓(xùn)中心應(yīng)加大指導(dǎo)力度。針對(duì)新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題，出臺(tái)一系列指導(dǎo)性意見，增強(qiáng)課改的實(shí)效性。

　　建立“縣——�！�—師”三級(jí)培訓(xùn)體系。研訓(xùn)中心在及時(shí)、全面地培訓(xùn)各學(xué)科起始年級(jí)的教師的同時(shí)，還應(yīng)加大對(duì)各學(xué)校管理層面特別是校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任的先行培訓(xùn)工作。

　　校長(zhǎng)是新課程的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，同時(shí)要研究教導(dǎo)主任一級(jí)的培訓(xùn)與管理問題。要充分發(fā)揮學(xué)科專家組作用，切實(shí)使他們擔(dān)負(fù)起校本研修的指導(dǎo)教師職責(zé)。對(duì)未能任教起始年級(jí)起始學(xué)科的專家組成員，應(yīng)采取相應(yīng)措施予以管理。

　　3、加快教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)步伐，以學(xué)校為基地，扎實(shí)深入地開展新課程研究。

　　新課程實(shí)施的主陣地在學(xué)校，新課程實(shí)施的關(guān)鍵力量是教師，必須建立以校為本的研修制度，以“教師發(fā)展學(xué)校”為契機(jī)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)新課程的全面、深入、健康、持久的發(fā)展。

　　教育行政部門應(yīng)加大新課程的管理力度。在課改經(jīng)費(fèi)、課程設(shè)置、教材選拔與征訂、教師選配與調(diào)用、電教儀器的配備與使用等各方面予以全方位的考慮。只有這樣，新課程才會(huì)健康地向前發(fā)展。

　　新課程是一場(chǎng)革命性的變革。它將影響和改變我們的未來。在與新課程同行的過去、現(xiàn)在和將來，我們都將義無反顧，用我們的智慧創(chuàng)造出一個(gè)新的課改時(shí)代。

課程調(diào)查報(bào)告11

　　一家中型商場(chǎng)的財(cái)務(wù)科五名工作人員中，有三名來自北京市供銷學(xué)校同一屆財(cái)會(huì)專業(yè)的畢業(yè)生，其工作水平受到用人單位的高度贊揚(yáng)；北京一家大型上市公司的財(cái)務(wù)總監(jiān)出自北京市供銷學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)；89級(jí)一名學(xué)生在畢業(yè)后不足十年的時(shí)間內(nèi)，先后考下注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師，成為一家會(huì)計(jì)師事務(wù)所的頂梁柱……這些都記錄了供銷學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)輝煌的歷史。當(dāng)現(xiàn)實(shí)的腳步邁進(jìn)二十一世紀(jì)的大門時(shí)，一切都發(fā)生了變化：一位學(xué)習(xí)中等的畢業(yè)生在應(yīng)聘一家公司出納員時(shí)，幾經(jīng)猶豫，最后放棄；一位在校表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在一家公司實(shí)習(xí)出納，填寫的單據(jù)幾次被銀行的工作人員扔出窗外，并被責(zé)問：你是會(huì)計(jì)嗎？還是這位學(xué)生，由于不小心把公司辦公室的鑰匙撞在了門里，而直接影響了公司一天工作無法正常進(jìn)行，最終不得不離開了這一崗位，去了一家超市作了收銀員；還有許多許多的畢業(yè)生畢業(yè)后找不到會(huì)計(jì)工作，專業(yè)對(duì)口率正在逐年下降……面對(duì)這所有的一切，財(cái)會(huì)專業(yè)的教師陷入了空前的困惑：社會(huì)上到底需要我們的學(xué)生會(huì)些什么？我們的財(cái)會(huì)專業(yè)還有發(fā)展前途嗎？為了尋求答案，他們走出了校門，去到公司、到商場(chǎng)、到工廠，到要接受我們學(xué)生的地方去尋求答案。

　　一、會(huì)計(jì)人才的市場(chǎng)需求

　　從1987年開始實(shí)行會(huì)計(jì)證（會(huì)計(jì)人員準(zhǔn)入）制度以來，會(huì)計(jì)隊(duì)伍逐年擴(kuò)大，北京市持證人員由最初的50萬人增加到了近100萬人，且仍在逐年增加。新增加的會(huì)計(jì)人員主要來源于三條渠道：高等教育會(huì)計(jì)系畢業(yè)生占1/4弱、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生占2/4、社會(huì)其他人員參加一年一度的會(huì)計(jì)證考試取得資格者占1/4強(qiáng)。對(duì)用人單位來說，會(huì)計(jì)資源從絕對(duì)值講已達(dá)到相當(dāng)豐富的程度，面對(duì)這樣一種局面不得不讓人產(chǎn)生思考：有了會(huì)計(jì)證是否都做會(huì)計(jì)工作？究竟什么人能做會(huì)計(jì)工作？會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生是否有很好的就業(yè)空間……

　　會(huì)計(jì)證只是一種從業(yè)資格證書，就象有駕駛執(zhí)照的人不一定以司機(jī)為職業(yè)一樣，取得了會(huì)計(jì)證也不一定以會(huì)計(jì)為終生職業(yè)，甚至不一定做會(huì)計(jì)工作，特別是在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，人的發(fā)展變化也呈多元性，你不可能要求一個(gè)剛出校門18、9歲的學(xué)生一定固定不變的做一種工作，實(shí)際上他的興趣、志向、理想可能會(huì)隨著他的成熟、對(duì)社會(huì)理解的改變發(fā)生很大變化。因此我們不難發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生從事會(huì)計(jì)工作的比例逐年減少，據(jù)調(diào)查，90年以前的畢業(yè)生有40%~50%在從事會(huì)計(jì)或相關(guān)的職業(yè)，而95年之后的畢業(yè)生從事相關(guān)職業(yè)的也就在20%左右了。

　　大量持有會(huì)計(jì)證的人員并未從事會(huì)計(jì)工作，這也正好讓人們感覺到會(huì)計(jì)人員過剩，其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是有一定片面性的。因?yàn)樗麄儾⑽凑J(rèn)真分析產(chǎn)生這一狀況的原因是什么。據(jù)筆者調(diào)查這里的原因有三：一是持證人員的志向改變。這種原因在中專生中占40%左右比例，很多中專生在入學(xué)選志愿時(shí)并非了解會(huì)計(jì)專業(yè)，甚至有相當(dāng)部分學(xué)生并非自己志愿，是因?yàn)閷W(xué)校專業(yè)設(shè)置限制、本人學(xué)習(xí)成績(jī)現(xiàn)狀以及來自家庭、社會(huì)關(guān)系的引導(dǎo)，選擇學(xué)習(xí)了財(cái)會(huì)專業(yè)，畢業(yè)后面對(duì)社會(huì)新的環(huán)境、機(jī)會(huì)，放棄了過去的志向選擇，而從事其他工作去了；二是畢業(yè)生的能力不能滿足用人單位的需要，這樣的情況要占到畢業(yè)生10%左右的比例（這一比例有逐年增加的趨勢(shì)）。有相當(dāng)部分學(xué)生畢業(yè)后曾有過短暫的會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷，由于在校期間學(xué)習(xí)的不成功，特別是學(xué)校安排或要求的知識(shí)內(nèi)容和業(yè)務(wù)技能項(xiàng)目與用人單位要求不相對(duì)應(yīng)，致使不能適應(yīng)工作的需要，使對(duì)口工作擦肩而過；三是用人單位觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在越來越多的小企業(yè)使用了兼職會(huì)計(jì)或?qū)①~簿交于會(huì)計(jì)公司代理記賬。這樣的結(jié)果是一方面一人監(jiān)管五、六份甚至七、八份賬目，忙的不亦樂乎，而另一方面大量持證人員沒有上崗機(jī)會(huì)，當(dāng)然忙的是能人閑的是庸人。另外我們還應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)范圍有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，不要以為一提會(huì)計(jì)一定是財(cái)務(wù)科或會(huì)計(jì)室的會(huì)計(jì)，特別是中專學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，可以把商場(chǎng)里的收銀員、批發(fā)公司或物流公司的庫(kù)存商品管理人員、企業(yè)辦稅人員、銀行信用社的柜員、生產(chǎn)車間的統(tǒng)計(jì)等納入這一范圍。

　　不做會(huì)計(jì)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)是否有意義？要回答這個(gè)問題，我們不妨先思考另一個(gè)問題：我們有幾個(gè)人專門從事文學(xué)創(chuàng)作、數(shù)學(xué)研究、物理探索、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但我們從初中到高中、大學(xué)卻都在學(xué)習(xí)這些課程，我們知道那是揭示自然科學(xué)規(guī)律的學(xué)科，不學(xué)好它們我們將無法正確認(rèn)識(shí)世界，更無法談適應(yīng)自然、改造世界。筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)也是一種揭示規(guī)律的學(xué)科，它揭示的是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中經(jīng)濟(jì)核算規(guī)律。未來世界是一個(gè)經(jīng)濟(jì)世界，只有把握經(jīng)濟(jì)規(guī)律的人才有可能駕馭風(fēng)云變換的市場(chǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。不論你將來是一個(gè)收銀員、公司經(jīng)理秘書、推銷員還是一個(gè)銷售部門的經(jīng)理、公司辦公室的主任，也不管你將來可能去繼續(xù)深造尋求更大的發(fā)展空間成為大老板、公司副總經(jīng)理、總經(jīng)理……，中專階段的財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)和能力都會(huì)教給你一種思想、一種認(rèn)識(shí)問題的特殊角度、一種解決問題的特殊方法，對(duì)你未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　以上分析讓我們感覺到，會(huì)計(jì)職業(yè)是一個(gè)既充滿競(jìng)爭(zhēng)但又不乏機(jī)會(huì)的職業(yè)，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生能否順利就業(yè)并學(xué)有所用為社會(huì)承認(rèn)，一方面要看人才本身的努力程度，另一方面要看財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方法，特別是財(cái)會(huì)專業(yè)的課程設(shè)置致關(guān)重要。因此，在進(jìn)行財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革的探索與研究過程中，我們必須認(rèn)清培養(yǎng)目標(biāo)，并針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置財(cái)會(huì)專業(yè)課程。

　　二、財(cái)會(huì)專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問題

　　分析財(cái)會(huì)專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置存在的主要問題，必須有其參照的標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，而本校現(xiàn)有的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)顯然已不能適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，必須改革。

　　通過這次調(diào)查，筆者認(rèn)為財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)調(diào)整確定為：以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)首都第三產(chǎn)業(yè)為宗旨，培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、道德意識(shí)、職業(yè)能力，符合市場(chǎng)需求的技能型人才。具體目標(biāo)是：達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；能夠勝任會(huì)計(jì)崗位（分戶會(huì)計(jì)、出納員、收銀員、企業(yè)辦稅員、庫(kù)房保管員）工作；具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，具有一定的分析問題和解決問題的能力；以人為本，注重終身教育，培養(yǎng)復(fù)合型中專人才。

　　這一培養(yǎng)目標(biāo)的.突出特點(diǎn)是：提出了中專財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是符合市場(chǎng)需求的技能型人才，改變了過去目標(biāo)的培養(yǎng)管理型人才的專業(yè)定位。這一改變?cè)俳Y(jié)合學(xué)制由原來的四年制改為三年制（學(xué)分制3~5年）使現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置暴露出諸多問題。

　　（一）課程體系不合理。舊的課程體系為學(xué)科體系，注重財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)理論，忽視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)訓(xùn)練財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)技能。這一課程體系能夠適應(yīng)舊的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和文化基礎(chǔ)較好的生源，但與新的財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)生源的文化基礎(chǔ)狀況已基本不適應(yīng)，因此繼續(xù)使用舊的課程體系將無法實(shí)現(xiàn)新的財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

　�。ǘ�）課程內(nèi)容陳舊。本校財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)置一直沿用舊的教學(xué)計(jì)劃，雖每年有一些調(diào)整，但沒有根本變化，有些課程的內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，比如《商業(yè)會(huì)計(jì)》、《行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》等。這些課程有的適應(yīng)舊的會(huì)計(jì)核算制度，沒有隨著會(huì)計(jì)制度的改革而及時(shí)調(diào)整；有的側(cè)重原理介紹，缺乏實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)意義不大；采用這樣課程內(nèi)容的結(jié)果必然使學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力較差。

　　（三）課程內(nèi)容定位偏高�，F(xiàn)有課程設(shè)置是適應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成管理型人才的，開設(shè)了大量較深較難的課程，如《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等。這些課程的設(shè)置不僅與現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不能對(duì)應(yīng)，也與須學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)不能匹配，因此必須改革，否則培養(yǎng)出來的學(xué)生眼高手低，既不可能從事高水平的管理工作，也不可能成為技能型人才。

　�。ㄋ模┤狈�技能課程的設(shè)置。舊的課程設(shè)置中，只有《計(jì)算技術(shù)》、《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬》屬技能型課程。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足將學(xué)生培養(yǎng)成技能型人才的需要。計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)、會(huì)計(jì)日常各種基本業(yè)務(wù)技能（如：結(jié)算、辦稅、記賬、結(jié)賬、報(bào)表、）的培養(yǎng)、會(huì)計(jì)禮儀、談話技能的培養(yǎng)等都需要相關(guān)課程作支持。

　　（五）課時(shí)總量不能與新學(xué)制吻合。財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)制已由原來的四年制調(diào)整為三年制，減少了一年的學(xué)制，總課時(shí)量大大減少，這種量的變化必然會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的變化。因此必須對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，確定新的課程體系、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)手段。

　�。�六）不適應(yīng)現(xiàn)有生源基礎(chǔ)。舊的課程設(shè)置中一些課程偏難，如《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等，這些課程的學(xué)習(xí)或需要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，或需要有較綜合的利用會(huì)計(jì)基本理論與方法和財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)的能力水平，過去文化基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生可以學(xué)會(huì)、學(xué)懂，但現(xiàn)在的學(xué)生已有三分之二左右的學(xué)生很難學(xué)會(huì)、學(xué)懂，因?yàn)楝F(xiàn)在中專學(xué)校的生源質(zhì)量已明顯下降。過去我校學(xué)生主要來源于農(nóng)村中學(xué)的尖子生，而現(xiàn)在都是初中學(xué)習(xí)排名在一半以外的學(xué)生。這些學(xué)生已無法與過去的學(xué)生在文化基礎(chǔ)方面相比，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)熱情不高，種種條件都已很難讓他們接受一些較難課程的學(xué)習(xí)。

　　改革課程設(shè)置是必然的，需要考慮的問題又是多方面的，對(duì)此問題我們通過調(diào)查研究得出了建議與設(shè)想。

　　三、財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)置改革建議與設(shè)想

　　根據(jù)財(cái)會(huì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及財(cái)會(huì)專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置所存在的問題我們對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的課程設(shè)置提出如下建議與設(shè)想。

　�。ㄒ唬�專業(yè)課程設(shè)置改革首先是觀念的改革。不能把改革看成是增加幾門課程和減少幾門課程的問題，它是一種配合財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)改革而進(jìn)行的對(duì)舊的課程設(shè)置體系的徹底改革，這樣一項(xiàng)重大改革要求必須首先從思想觀念上進(jìn)行改革，筆者認(rèn)為需要改革的主要觀念有以下幾個(gè)方面：一是從把學(xué)生培養(yǎng)成管理干部轉(zhuǎn)變?yōu)榘褜W(xué)生培養(yǎng)成技能型人才；二是從注重學(xué)科知識(shí)體系完整性、系統(tǒng)性，注重向?qū)W生灌輸理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成注重學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，注重學(xué)生處理各種會(huì)計(jì)日常業(yè)務(wù)的專業(yè)能力的培養(yǎng)；三是從滿足專業(yè)知識(shí)體系完整性出發(fā)轉(zhuǎn)變成從滿足用人單位對(duì)人才能力水平要求出發(fā)。

　�。ǘ�）必須徹底推翻舊的課程體系，采用一套全新的課程體系。必須將原有的學(xué)科型課程體系廢除，采用學(xué)科與技能項(xiàng)目相結(jié)合的新的課程體系。學(xué)科與技能項(xiàng)目相結(jié)合的課程體系，將所有課程和專業(yè)技能劃分成文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能三大模塊，文化基礎(chǔ)課模塊全部為必修課，專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能兩個(gè)模塊下設(shè)必修和選修兩種類型課程或技能項(xiàng)目。

　　通過文化基礎(chǔ)課模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備滿足財(cái)會(huì)及相關(guān)工作崗位對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的要求，并具有較好的身體及心理素質(zhì)，培養(yǎng)文明習(xí)慣，啟發(fā)創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，優(yōu)秀為學(xué)生繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　通過專業(yè)理論知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和會(huì)計(jì)核算的基本方法體系，為后續(xù)各項(xiàng)會(huì)計(jì)技能的培訓(xùn)奠定良好的理論基礎(chǔ)；使學(xué)生建立正確的會(huì)計(jì)思維模式、培養(yǎng)學(xué)生以會(huì)計(jì)的思維模式認(rèn)識(shí)問題、解決問題，逐步建立正確的會(huì)計(jì)職業(yè)思維習(xí)慣；了解有關(guān)的會(huì)計(jì)工作應(yīng)遵守的法規(guī)，培養(yǎng)正確的職業(yè)道德意識(shí)，樹立良好的職業(yè)道德習(xí)慣。

　　通過專業(yè)技能模塊中各項(xiàng)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握的專業(yè)技能能夠滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)一般會(huì)計(jì)崗位技能型人才的各項(xiàng)技能要求。要求學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)達(dá)到出納崗位、分戶會(huì)計(jì)崗位、收銀員崗位、銀行柜員崗位、庫(kù)房保管員崗位對(duì)專業(yè)技能的要求。具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，不需經(jīng)過再培訓(xùn)，而可以直接在出納崗位、分戶會(huì)計(jì)崗位、收銀員崗位、銀行柜員崗位、庫(kù)房保管員崗位等崗位上崗工作。

　　（三）徹底改革財(cái)會(huì)專業(yè)課程的授課內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)課程，特別是會(huì)計(jì)專業(yè)技能型課程必須徹底改革。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查的結(jié)果，筆者認(rèn)為可確定出會(huì)計(jì)及相關(guān)工作崗位群應(yīng)具備的技能項(xiàng)目如下：企業(yè)一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理技能、各種會(huì)計(jì)憑證識(shí)別填制能力、各種會(huì)計(jì)賬簿的登記能力、主要會(huì)計(jì)報(bào)表的編制技能、納稅申報(bào)技能、漢字五筆字型錄入技能、會(huì)計(jì)電算化技能、珠算、點(diǎn)鈔技能、工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本計(jì)算技能等。然后按技能項(xiàng)目設(shè)置技能培訓(xùn)項(xiàng)目，以技能培訓(xùn)項(xiàng)目代替舊的課程體系中的若干會(huì)計(jì)專業(yè)課程，這一代替是指整體的代替，所以不一定是一項(xiàng)技能替代一門課程。

　　會(huì)計(jì)技能項(xiàng)目與原來的會(huì)計(jì)專業(yè)課程有著質(zhì)的差別，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程講究理論的完整性，側(cè)重于會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，其內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位實(shí)際工作有一定距離，學(xué)生結(jié)束在校學(xué)習(xí)進(jìn)入工作崗位后，必須有一個(gè)實(shí)習(xí)過程；會(huì)計(jì)技能項(xiàng)目的內(nèi)容完全以現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)業(yè)務(wù)技術(shù)的要求來設(shè)計(jì)，學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)，達(dá)到所規(guī)定的技能標(biāo)準(zhǔn)，可以直接上崗，從事會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位的工作。

　　（四）改革對(duì)學(xué)生的考核方法。必須改革期中、期末兩張?jiān)嚲頉Q定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的舊的考核辦法，應(yīng)加大對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督、檢查與考核。做法建議如下：每項(xiàng)技能設(shè)置若干技能模塊，每項(xiàng)技能由若干技能模塊組成，每次課程安排相應(yīng)的課上及課下練習(xí)，每次練習(xí)情況做出記錄，并以此反饋平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，提供教師改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方法的依據(jù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完某個(gè)技能模塊后，參加教師對(duì)該模塊所組織的考核，該項(xiàng)技能的全部技能模塊考核完畢后，教師評(píng)定學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W生的該項(xiàng)技能水平。還可制作校內(nèi)學(xué)生技能手冊(cè)，以此記錄學(xué)生各項(xiàng)技能水平情況。學(xué)校規(guī)定每項(xiàng)技能的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)狀況的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生必須滿足該標(biāo)準(zhǔn)，即取得足夠的專業(yè)技能學(xué)分，再加上文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論知識(shí)各門課程考試合格，取得相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生可以獲得畢業(yè)證書。

　　財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革是一項(xiàng)牽一發(fā)動(dòng)全身的系統(tǒng)工程，也是擺在我們面前的一項(xiàng)刻不容緩的艱巨任務(wù)，我們要作好調(diào)查研究，扎扎實(shí)實(shí)的工作，研究—實(shí)驗(yàn)—再研究—再實(shí)驗(yàn)，反反復(fù)復(fù)逐步走向完善，努力取得財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革的全面成功。

　　附 被調(diào)查企業(yè)名稱：

　　北京億客隆股份有限公司

　　北京市果品公司

　　通州區(qū)人民商場(chǎng)

　　北京自強(qiáng)出租汽車有限公司

　　路盛建筑安裝有限責(zé)任公司

　　紐朗包裝機(jī)械（北京）有限公司

　　北京瑞英隆服裝服飾有限公司

　　北京萬松園園林工程有限公司

　　北京時(shí)代超然裝飾有限公司

課程調(diào)查報(bào)告12

　　一、課題的提出：

　　一是基于初中化學(xué)本學(xué)期剛剛進(jìn)入新課改階段，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟、對(duì)教材的開發(fā)、對(duì)新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式如何運(yùn)用沒有可供遵循的模式，沒有現(xiàn)成的答案，整個(gè)過程是一個(gè)開放性的探究過程。教師在新課程的實(shí)施過程中肯定會(huì)遇見這樣或那樣的問題，所以本學(xué)期重要的教研工作之一就是分析和找準(zhǔn)本學(xué)科教學(xué)中存在的問題和不足，做到心中有數(shù)。針對(duì)實(shí)際狀況，發(fā)動(dòng)各校教師進(jìn)行靈活多樣的研討、交流、學(xué)習(xí)等教研活動(dòng)，解決教師在實(shí)施新課程過程的問題和困惑，提高教師對(duì)新課程改革的應(yīng)對(duì)能力。

　　二是基于本區(qū)教研室布置的工作要點(diǎn)之一要在各校進(jìn)行學(xué)科內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的實(shí)驗(yàn)。促進(jìn)初中化學(xué)教師對(duì)照“調(diào)查”內(nèi)容探索研究新課程下如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”切實(shí)落實(shí)到每所學(xué)校的每位化學(xué)教師、每一節(jié)課中，早出成果、早見成效。

　　為了全面了解我區(qū)初中化學(xué)教師在新課程改革實(shí)施過程中對(duì)課改的認(rèn)識(shí)和課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我采用“初中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)狀況問卷調(diào)查”和聽課調(diào)研兩種形式，比較全面的了解了全區(qū)初中化學(xué)教師對(duì)化學(xué)課改的認(rèn)識(shí)、實(shí)施新課程中遇到的問題、課堂教學(xué)中的實(shí)際現(xiàn)狀。

　　二、教師基本情況分析

　　性

　　別人

　　數(shù)年

　　齡人

　　數(shù)原學(xué)

　　歷人

　　數(shù)現(xiàn)學(xué)歷人

　　數(shù)職

　　稱人

　　數(shù)本專業(yè)大專學(xué)歷以上畢業(yè)人數(shù)獲得榮譽(yù)稱號(hào)人數(shù)

　　男66 30歲以下27高中2高中0小一6 5 4

　　女40 30-39歲49中師74中師1小高30

　　40-49歲28大專29大專26中三5

　　50歲以上2本科1本科79中二19

　　中一33

　　總計(jì)106中高13

　　上表統(tǒng)計(jì)的是我區(qū)今年任“教學(xué)班”的化學(xué)教師基本情況(因個(gè)別學(xué)校未報(bào)表，因而所作的統(tǒng)計(jì)并不全面)。從表中可知：現(xiàn)任“教學(xué)班”男教師人數(shù)占化學(xué)教師總數(shù)(以下簡(jiǎn)稱為：總數(shù))的62.3%，女教師人數(shù)占總數(shù)的37.7%;在各年齡段中，30歲以下的人數(shù)占總數(shù)的25.5%，30—39歲的人數(shù)占總數(shù)的49.2%，40—49歲的人數(shù)占總數(shù)的26.4%，50歲以上的人數(shù)占總數(shù)的1.9%，可以看出：化學(xué)教師中40歲以下的人數(shù)所占比例還是比較大的，占總數(shù)的71.7%;在現(xiàn)學(xué)歷中，“高中和中師”教師人數(shù)占總數(shù)的0.09%，“大�！苯處熑藬�(shù)占總數(shù)的24.5%，“本科”教師人數(shù)占總數(shù)的74.5%;在職稱一欄中，“中級(jí)以下”人數(shù)占總數(shù)的28.3%，“中級(jí)職稱”人數(shù)占總數(shù)的59.4%，“中高”人數(shù)占總數(shù)的12.3%;在全體化學(xué)教師中，有榮譽(yù)稱號(hào)的教師群體占總數(shù)的3.8%。

　　以上數(shù)據(jù)顯示，我區(qū)初中化學(xué)教師的“年齡結(jié)構(gòu)”總體上比較合理的，為學(xué)科教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供了保證。值得欣喜的是化學(xué)教師的學(xué)歷還是相當(dāng)高的，因?yàn)?0歲以下化學(xué)教師本科畢業(yè)人數(shù)占總數(shù)的74.5%，但遺憾的是原大專以上學(xué)歷的化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)共5人，僅僅占總數(shù)的4.7%，這個(gè)比例太小了，絕大多數(shù)化學(xué)任課教師是其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)教化學(xué)的。而且，化學(xué)教師中優(yōu)秀教師群體人數(shù)占總數(shù)的3.8%，比例太小，這都提示我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)教研工作中，在注重普遍提高的同時(shí)還要為更多的化學(xué)教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，以縮短他們成長(zhǎng)的起跑線。

　　三、調(diào)查問卷內(nèi)容分析及思考

　　1、說明：20xx年9月底通過區(qū)教研辦公系統(tǒng)向全區(qū)40所初中校的化學(xué)任課教師發(fā)出“初中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)狀況調(diào)查”(以下簡(jiǎn)稱“問卷”)，問卷的對(duì)象為全區(qū)各校全體化學(xué)教師，最后有35所學(xué)校上交調(diào)查表，收回有效問卷106份。以下是對(duì)本問卷各項(xiàng)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析。

　　2、您經(jīng)常參加校外的教研活動(dòng)嗎?

　　選項(xiàng)內(nèi)容經(jīng)常很少?gòu)膩頉]有

　　人數(shù)26 77 3

　　所占比例24.5% 72.6% 2.8%

　　教師自我學(xué)習(xí)是提高自身業(yè)務(wù)水平的主要途徑，教師自我反思是自身成長(zhǎng)內(nèi)在動(dòng)力，而外出學(xué)習(xí)參加校外教研活動(dòng)更是提高教師業(yè)務(wù)能力的重要方式。它可以拓寬教師的教學(xué)視野，刺激教師自我反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，提高駕馭教材、課堂的能力。但從調(diào)查情況看，學(xué)校中“很少”外出參加教研活動(dòng)的教師占72.6%，將近占總?cè)藬?shù)的四分之三，“從來沒有”參加校外教研活動(dòng)的人數(shù)占2.8%。原因：一是市級(jí)、區(qū)級(jí)、哪怕學(xué)區(qū)片級(jí)的教研活動(dòng)少，為學(xué)校提供外出教研的機(jī)會(huì)少，且要求參加教研活動(dòng)不是全員教師都參加;二是學(xué)校在外派教師參加學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，并沒有兼顧到每個(gè)教師,而是總讓個(gè)別骨干教師參加。實(shí)踐表明外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多的教師比不外出參加教研活動(dòng)的教師教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)深刻得多，業(yè)務(wù)水平的提升快得多。

　　3、您喜歡哪些形式的教研活動(dòng)?

　　選項(xiàng)內(nèi)容聽課

　　評(píng)課聽講座結(jié)合課例交互式研討請(qǐng)人聽自己的課然后一起研究

　　人數(shù)39 34 55 6

　　所占比例36.8% 32.1% 51.9% 5.7%

　　喜歡“結(jié)合課例交互式研討”的占調(diào)查教師人數(shù)的51.9%，說明教師非常喜歡有具體參照內(nèi)容的實(shí)例性的教研形式，它可以讓教師結(jié)合自己的教學(xué)狀況進(jìn)行對(duì)比、反思，并在活動(dòng)中有機(jī)會(huì)發(fā)表見解，更多地聽取他人意見、建議，將其中好的做法借鑒到自己的教學(xué)之中，感覺“結(jié)合課例”進(jìn)行研討比那種“蒼白無力”單純理論性的培訓(xùn)、講座生動(dòng)、實(shí)用的多。目前，教師最關(guān)注的是如何實(shí)實(shí)在在地把課上好，如何在課堂教學(xué)過程中解決或研討一些大家都困惑的問題，如“怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上‘動(dòng)起來’”、“如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)”、“如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行導(dǎo)課”、“探究性教學(xué)課如何設(shè)計(jì)”等�！奥犝n、評(píng)課”教研形式也比較受歡迎，占36.8%，但相對(duì)于“結(jié)合課例交互式研討”要少些，可能有兩個(gè)原因：一是因?yàn)檫@種教研形式只限于聽身邊教師的'課，教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格比較熟悉，自己不好評(píng)論或者更多的是不會(huì)聽課，發(fā)表不出多深的觀點(diǎn)、見解;二是評(píng)課過程中即使點(diǎn)評(píng)出課的優(yōu)點(diǎn)和不足，指出改進(jìn)的地方，提出具體的改進(jìn)建議，但“評(píng)課后的好課”未能顯現(xiàn)，教師們不能真正地體會(huì)出其妙在何處，感覺收益不十分大。單純喜歡“聽講座”這種教研形式的不足三分之一，而且選“聽講座”也是和“結(jié)合課例交互式研討”雙選的�！罢�(qǐng)人來聽自己的課，然后一起研究”這種教研形式的人很少，不足6%，看來，絕大多數(shù)教師不怎么喜歡“面對(duì)面”的交流，據(jù)教師們自己講可能的原因：一是準(zhǔn)備一節(jié)課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，苦于抽不出一定的時(shí)間備出“好課”;二是請(qǐng)人來聽課，自己非常緊張，甚至發(fā)揮不出平時(shí)上課的水平，不如沒有他人聽課效果好;三是怕丟面子。因此，我們有必要針對(duì)授課內(nèi)容，對(duì)一線教師從“教材的把握、學(xué)法的設(shè)計(jì)、課堂的組織、媒體的運(yùn)用、課的結(jié)構(gòu)”等方面進(jìn)行“手把手”地引領(lǐng)。

　　4、在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中，您最希望得到下面的哪項(xiàng)支持和幫助?

　　選項(xiàng)內(nèi)容提供教學(xué)配套材料提供新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例教研人員聽課指導(dǎo)組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)

　　人數(shù)51 44 15 45

　　所占比例48.1% 41.5% 14.2% 42.5%

　　此題教師們當(dāng)作多選題打√的。調(diào)查顯示，有48.1%近一半的教師選擇了學(xué)�！疤峁┙虒W(xué)配套材料(如對(duì)應(yīng)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、教學(xué)掛圖、課例光盤等)”，說明教師在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中，特別需要多媒體的輔助，但當(dāng)前大部分學(xué)校在實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、教學(xué)掛圖、學(xué)具教具、多媒體設(shè)備等方面的配備還不到位，尤其農(nóng)村學(xué)校的大屏幕投影、實(shí)物投影儀等沒怎么使用過，可以說一定程度上多少影響了教學(xué)質(zhì)量�！疤峁┬抡n程教學(xué)設(shè)計(jì)范例”和“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)”是一線教師們最迫切的最強(qiáng)烈的呼聲，這兩項(xiàng)占到84%。時(shí)值初中化學(xué)進(jìn)入新課程僅僅數(shù)月，教師們關(guān)注的是新課改的課究竟怎么上?課堂教學(xué)情境該如何創(chuàng)設(shè)?如何把握教材內(nèi)容，究竟讓學(xué)生掌握教材上的知識(shí)到什么程度?怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、有效地學(xué)?研究性的課堂教學(xué)模式到底是怎樣的?……。教師們都想通過參加新課程教學(xué)研討活動(dòng)解決教學(xué)中的一些困惑。選“教研人員的聽課指導(dǎo)”一項(xiàng)的人數(shù)只有14.2%，相對(duì)于選“提供新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例”和“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)”的比例就低多了，說明我們的教師還不大敢把自己的課堂敞開。實(shí)際上，如果教師坦然地對(duì)待他人聽自己的常態(tài)課，再與教研員以及其他同學(xué)科教師共同研討，那么就會(huì)不斷提高自己的課堂教學(xué)能力。

　　5、您所在校(或教研組)開展集體備課的形式是什么?

　　選項(xiàng)內(nèi)容把分到的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立備課后直接復(fù)印給同伴使用把分到的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立備課、組內(nèi)討論修改后復(fù)印給同伴使用把集體備課的內(nèi)容先組內(nèi)討論、再獨(dú)立備課后復(fù)印給同伴使用其他

　　人數(shù)4 33 61 8

　　所占比例3.8% 31.1% 57.5% 7.5%

　　新課標(biāo)下的備課就是一種教研活動(dòng)，課改從備課開始。備課應(yīng)該是一項(xiàng)充滿智慧的創(chuàng)造性活動(dòng)，好的教學(xué)預(yù)設(shè)(備課)是上好課的前提，新課程提倡學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，同樣教師也應(yīng)提倡合作學(xué)習(xí)，特別是在備課時(shí)要精誠(chéng)合作、共同提高。集體合作備課有助于教師由經(jīng)驗(yàn)型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變，有如下幾大益處：專業(yè)引領(lǐng)、知識(shí)互補(bǔ);資源共享、減輕負(fù)擔(dān);示范合作、激活思維;革新教法、提升技能。因此，建立學(xué)科備課組集體備課勢(shì)在必行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開展集體備課的學(xué)校還是比較多的，88.6%教師都能在說說、議議的集體教研基礎(chǔ)上獨(dú)立備課或獨(dú)立備課后進(jìn)行集體討論后再使用。僅有3.8%的教師是“把分到的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立備課后直接復(fù)印給同伴或直接讓同伴照抄”這種集體備課形式，因?yàn)榇蠹叶贾�道這種備課方式對(duì)誰都不會(huì)有助于課的設(shè)計(jì)能力的提高。而事實(shí)上，據(jù)我所知，直接平移別的教師備好的教案到自己的教案本上的現(xiàn)象是存在的，這種備課方式實(shí)在是要不得。選“其他”項(xiàng)的有7.5%，這些老師基本上是開展獨(dú)立備課，原因是學(xué)校對(duì)集體備課不認(rèn)識(shí)而未開展集體備課活動(dòng)。

　　6、學(xué)生對(duì)化學(xué)的預(yù)習(xí)，你的要求是怎樣的?

　　選項(xiàng)內(nèi)容必須經(jīng)常預(yù)習(xí)有時(shí)要求預(yù)習(xí)不要求預(yù)習(xí)其他

　　人數(shù)62 43 1

　　所占比例58.5% 40.6% 0.9% 0%

　　教師們對(duì)學(xué)生的化學(xué)預(yù)習(xí)比較重視，這可以從對(duì)“預(yù)習(xí)”有要求的占調(diào)查總數(shù)的99.1%可以看出。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種重要方式，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以帶著問題走進(jìn)課堂，更大程度訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，能更好地充當(dāng)學(xué)習(xí)主人的角色。選“有時(shí)要求預(yù)習(xí)”且需要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作才要求預(yù)習(xí)的占40.6%，“不要求預(yù)習(xí)與其他”幾乎不存在，僅有1名教師不要求，原因可能有兩種情況：一種是教師擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)后在上課時(shí)新鮮感會(huì)降低，求知欲下降;另一種是教師對(duì)預(yù)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效果的作用認(rèn)識(shí)不到位。

　　7、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)你的課不感興趣了，你是怎樣做的?

　　選項(xiàng)內(nèi)容繼續(xù)講自己的及時(shí)反思調(diào)整很煩躁，情緒低落其他

　　人數(shù)0 106 0 0

　　所占比例0% 100% 0% 0%

　　如果教師設(shè)計(jì)課時(shí)沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)，不是有意讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程之中，再加上課堂上語言平淡不具有感染力，不會(huì)使用體態(tài)語言，不會(huì)煽情，學(xué)生的情緒不會(huì)受到激勵(lì)，學(xué)生就對(duì)上課不感興趣。學(xué)生對(duì)課不感興趣時(shí)，100%教師都能做到“及時(shí)反思調(diào)整”：如及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)懸念情境或改變教學(xué)方式，矯正其“有意注意”來吸引學(xué)生參與，這充分體現(xiàn)教師以人為本的理念。教師在課堂教學(xué)中大多不再以“自我”為中心，而是把學(xué)生看做有生命能動(dòng)性的個(gè)體，密切地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來調(diào)整自己的教學(xué)。

　　8、對(duì)學(xué)生在課堂上的不時(shí)提問，你的態(tài)度和做法是怎樣的?

　　選項(xiàng)內(nèi)容提倡并鼓勵(lì)比較認(rèn)可不鼓勵(lì)不理睬其他

　　人數(shù)39 58 0 9

　　所占比例36.8% 54.7% 0% 8.5%

　　調(diào)查顯示，對(duì)學(xué)生在課堂上的不時(shí)提問，教師均沒有采取“不理睬”的方式，而“提倡并鼓勵(lì)”的人數(shù)占到了36.8%，教師們逐漸認(rèn)識(shí)到課堂上不能總是教師設(shè)疑導(dǎo)思，那樣只是把教師的導(dǎo)向作用發(fā)揮得淋漓盡致，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有不同的理解，產(chǎn)生不同的疑惑。教師要讓學(xué)生放下心理包袱，有疑就問，大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表意見，甚至允許學(xué)生隨時(shí)打斷教師的講話，講出自己的思路;允許學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)提出評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的見解，即使所提的問題超出了中學(xué)知識(shí)范圍，甚至老師也回答不出來，這也不要緊，要緊的是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，好奇心，訓(xùn)練學(xué)生追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上，教師熱情贊賞學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，以激勵(lì)性語言保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，使學(xué)生沉浸在樂學(xué)的氣氛中，逐步養(yǎng)成主動(dòng)探究的良好習(xí)慣和意志品質(zhì)。選“比較認(rèn)可不鼓勵(lì)”和“其他”共占63.2%，說明教師在課堂教學(xué)中能注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能意識(shí)到課堂教學(xué)的主旨是以學(xué)生的發(fā)展為本。

　　9、課上，對(duì)個(gè)別學(xué)生提出無休止的各種想法時(shí)，你的做法是怎樣的?

　　選項(xiàng)內(nèi)容有時(shí)制止鼓勵(lì)并號(hào)召他人學(xué)習(xí)堅(jiān)決制止其他

　　人數(shù)73 18 4 11

　　所占比例68.9% 17.0% 3.8% 10.3%

　　通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研可知：我區(qū)教師有盡量營(yíng)造“寬松、民主、平等、互動(dòng)”的顯性學(xué)習(xí)環(huán)境的意識(shí)，但對(duì)學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)”內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理考慮得較少。表現(xiàn)為多數(shù)班級(jí)課堂規(guī)范整齊、安靜有序，沒有創(chuàng)設(shè)出學(xué)生個(gè)個(gè)欲試、爭(zhēng)先恐后的濃烈氣氛，這可以從選擇“鼓勵(lì)并號(hào)召他人學(xué)習(xí)”的教師僅占17.0%，不足五分之一得到印證;對(duì)待個(gè)別學(xué)生在課堂上提出無休止的各種想法時(shí)，教師選擇“有時(shí)制止”的占68.9%。教師在選擇“其他”項(xiàng)時(shí)，特別注明要看學(xué)生提出的問題有無價(jià)值，若有價(jià)值就組織同學(xué)們討論并鼓勵(lì)，若沒有價(jià)值，就用委婉的語言來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。這充分說明了教師在教學(xué)中是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者。選擇“堅(jiān)決制止”的教師占3.8%，表明在倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的今天，教師在認(rèn)識(shí)上還存一些誤區(qū)。一兩位教師沒遇見過學(xué)生在課上無休止地提出各種問題的現(xiàn)象，說明平時(shí)教師在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題的意識(shí)淡泊些或者學(xué)生提出問題的能力差些。還有個(gè)別教師總在抱怨學(xué)生笨，不夠勤奮，沒有掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)質(zhì)疑，不會(huì)思考，對(duì)自己反省的很少。優(yōu)秀教師總是善于引導(dǎo)，善于激勵(lì)，自己會(huì)教，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，師生和諧。

　　新課程理念要求教師首先要從保護(hù)學(xué)生的好奇心和自尊心出發(fā)，不打擊學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出的各種想法進(jìn)行積極引導(dǎo)。只有在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生思維才會(huì)摩擦出更多的創(chuàng)新火花。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、激勵(lì)者，要容忍那些與眾不同、行為古怪，有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生指出教師的不足，修正教師的錯(cuò)誤，超越教師，做到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

　　10、對(duì)自主學(xué)習(xí)，你認(rèn)為學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該是怎樣的?

　　選項(xiàng)內(nèi)容自由的教師帶著在教師的科學(xué)指導(dǎo)下其他

　　人數(shù)3 6 95 2

　　所占比例2.8% 5.7% 89.6% 1.8%

　　教學(xué)貴在引導(dǎo)，妙在開竅。學(xué)生的主體參與不是自發(fā)可以形成的，必需教師有計(jì)劃有目的的逐步引導(dǎo)�！霸诮處煹目茖W(xué)指導(dǎo)下”組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)是大部分老師們所認(rèn)同的，約占90%。這說明教師已認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生放任自流，不代表教師無事可做、對(duì)學(xué)生不管不問，而恰恰相反，是需要老師的精心預(yù)設(shè)的，要讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)去自主學(xué)習(xí)，這樣的自主學(xué)習(xí)才能更有實(shí)效，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。那種“自由的”與“教師帶著”的自主學(xué)習(xí)方式都有明顯之不足，前者是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目的，后者是學(xué)生沒有真正做到自我學(xué)習(xí)。選“其他”項(xiàng)的教師表明其在課堂教學(xué)中從未開展過自主學(xué)習(xí)的形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程獲取知識(shí)和能力。教學(xué)是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，而不是教師傳遞知識(shí)。“教師的科學(xué)指導(dǎo)”就是創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí);聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生喜愛自主學(xué)習(xí);提供途徑方法，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍;了解學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。

　　11、學(xué)生之間在交流討論時(shí)，你的行為經(jīng)常是怎樣的?

　　選項(xiàng)內(nèi)容觀察、傾聽并參與觀察不參與無事可干其他

　　人數(shù)104 2 0 0

　　所占比例98.1% 1.9% 0% 0%

　　通過紙上調(diào)查，我們可喜地發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生討論交流時(shí)，絕大部分教師(占98.1%)均能“觀察、傾聽并參與”，而不是作為一個(gè)局外人無所事事，能和學(xué)生們一起參與討論和研究，在活動(dòng)的參與中和學(xué)生們共同感受。選“觀察不參與”的老師有1.9%，這部分教師的教學(xué)觀念仍需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。沒有一位教師選“無事可干”，這說明教師還是能意識(shí)到作為一名教師的職責(zé)。

　　通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)教師通過各級(jí)培訓(xùn)和各種形式的學(xué)習(xí)能夠理解和接受新的教育教學(xué)觀念，自身也有轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方式的強(qiáng)烈意愿。但多年來傳統(tǒng)教育體制下形成的固有的教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)很難一下子改變過來，部分教師“觀念新、方法舊”，新的教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，不能有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中仍不能徹底擺脫傳統(tǒng)的“傳授---接受”式教學(xué)模式的束縛，對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)重視不夠，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的過程在一定程度上還是被老師的活動(dòng)所代替。讓學(xué)生課堂上自主交流的意識(shí)淡薄，課前設(shè)計(jì)想不到運(yùn)用“學(xué)生之間的交流討論”的學(xué)習(xí)方式，課堂上創(chuàng)設(shè)“學(xué)生之間的交流討論”的機(jī)會(huì)不多。即使教師要求學(xué)生間交流討論，但學(xué)生間的交流很膚淺，不會(huì)交流。

　　初中化學(xué)正處于新課改的初期，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟、對(duì)教材的開發(fā)、對(duì)教與學(xué)有怎樣的方式確實(shí)沒有可供遵循的模式，沒有現(xiàn)成的答案。教師只有在實(shí)踐過程中不斷地探索、體會(huì)，借助理論反復(fù)鉆研，不斷反思，吸收他人有益的做法，從優(yōu)秀課的教研活動(dòng)中、從理論學(xué)習(xí)中體驗(yàn)新的特征，悟出、找出一些規(guī)律性的東西，借鑒經(jīng)驗(yàn)，吸取營(yíng)養(yǎng)，找出差別，才能在教學(xué)實(shí)踐中形成自己的有創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格。

　　12、在化學(xué)教學(xué)過程中，您對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何選擇的?

　　選項(xiàng)內(nèi)容經(jīng)常為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容偶爾為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本不為學(xué)生提供拓展的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容其他

　　人數(shù)67 39

　　所占比例63.2% 36.8% % %

　　調(diào)查顯示：在化學(xué)教學(xué)過程中，近三分之二的教師均能為學(xué)生提供不同程度的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，說明大部分教師已有了關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展差異的意識(shí)及行為。但也不難發(fā)現(xiàn)“偶爾提供或基本不提供拓展化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的還占到總?cè)藬?shù)的36.8%，這說明我們的化學(xué)教師在這方面尚需進(jìn)一步努力。“基本不為學(xué)生提供拓展的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的情況不存在。當(dāng)然“拓展的內(nèi)容”不在于知識(shí)的高深，而在于“活”，即要關(guān)注知識(shí)的豐富、形式的多樣及學(xué)生的思維深度。應(yīng)盡量多呈現(xiàn)一些與生活、技術(shù)、社會(huì)等聯(lián)系密切的問題，讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。要重視知識(shí)的遷移與運(yùn)用，把知識(shí)放在聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)際的背景中，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力。

　　13、對(duì)教材的使用，你的做法是怎樣的?

　　選項(xiàng)內(nèi)容經(jīng)常重組有時(shí)重組完全依據(jù)教材其他

　　人數(shù)8 95 2

　　所占比例7.5% 89.6% 1.9% %

　　教師是課程理念的引領(lǐng)者、是教材貫徹實(shí)踐的先行者。課改的關(guān)鍵在于教師。教師對(duì)教材的使用，要做到：讀懂編者的編寫意圖，了解教材中有哪些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求到什么程度，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的情感態(tài)度和思想品質(zhì);讀通教材中知識(shí)的前后聯(lián)系，靈活處理教材;根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行重新組合�？上驳氖牵豪蠋焸冋�在關(guān)注和研究課堂中學(xué)生的發(fā)展、課堂中教學(xué)的生成、教學(xué)中對(duì)教材的把握和處理等問題，這正是當(dāng)前初中化學(xué)應(yīng)該追求的“真實(shí)有效的課堂教學(xué)”的必要前提。調(diào)查顯示：有98.1%的教師已體會(huì)出新教材具有“新、實(shí)、活”的特點(diǎn)，蘊(yùn)含“來源于生活、運(yùn)用于生活”的思想，為使所學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生更喜歡化學(xué)，對(duì)教材能“經(jīng)常重組”或“有時(shí)重組”，使之更加貼近學(xué)生實(shí)際，貼近社會(huì)生活。調(diào)查中有不足2%的教師“完全依據(jù)教材”，他們認(rèn)為現(xiàn)在的新教材內(nèi)容較活，能把教材用好就足夠了，這說明我們的教師還需要進(jìn)一步研究教材，轉(zhuǎn)變觀念。當(dāng)然，對(duì)教材“重組”并不意味要教師完全拋開教材“另起爐灶”，而是要在充分尊重理解編者意圖的情況下靈活處理教材，提倡對(duì)教材內(nèi)容、編排結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)重組，創(chuàng)造性的使用教材，開發(fā)課程資源。另外，教學(xué)中遇到新教材沒有而舊教材有的知識(shí)內(nèi)容如何處理時(shí)，教師大多因擔(dān)心中考會(huì)考到而采取適當(dāng)補(bǔ)充的作法。這表明教師們還沒有深刻讀透《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。另外，還有少數(shù)教師不善于利用新教材。例如：新課程教材給師生一個(gè)全新的視角，色彩艷麗，圖文并茂，但對(duì)教材上的圖片、圖示的內(nèi)涵教師挖掘的不深，忽視其作用，熟視無睹。其實(shí)，會(huì)讀圖、領(lǐng)會(huì)并描述圖示或圖片中所涵蓋的信息是考查學(xué)生能力的一個(gè)方面。

　　以上13項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查是以選擇題形式讓老師打“√”進(jìn)行選項(xiàng)。顯示出教師們具有較強(qiáng)的新課程理念，從中也顯示實(shí)踐行為也較跟進(jìn)，比較令人欣喜。但少部分教師對(duì)后面的問答題的回答卻令人擔(dān)憂，語言表述基本上還是徘徊或停留在傳統(tǒng)教學(xué)的理念中。比如：在第15項(xiàng)調(diào)查教師是否經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思以及反思了什么的問題時(shí)，有100%的教師回答經(jīng)常反思。但少數(shù)教師竟然反思的是這節(jié)課的知識(shí)自己講得怎樣?是否把所要傳授的知識(shí)完全地讓學(xué)生接受?這種答案的教師，他們的觀念一時(shí)未轉(zhuǎn)變到新課程理念上來。當(dāng)然，絕大多數(shù)教師反思的是課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否更符合新課改理念?反思其閃光之處和不足之點(diǎn)以及改進(jìn)措施等�！敖潭�不研則淺，研而不教則枯，”這句話形象生動(dòng)地描述了教與研的關(guān)系。教師在課程實(shí)施中進(jìn)行“課后反思”就是教學(xué)研究的一種方式，它能做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正不足、改進(jìn)措施，探究切實(shí)可行的教學(xué)方案。

　　14、調(diào)查教師是否人手一冊(cè)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》?您如何使用《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的?《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)您和學(xué)生有怎樣的影響?

　　結(jié)果是這樣的：大多數(shù)學(xué)校能做到教師人手一冊(cè)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。但使用《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》只是閱讀體會(huì)其中的基本理念、課程目標(biāo)，很少研究《課標(biāo)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)與探究及實(shí)施建議等。感覺《課標(biāo)》對(duì)教師自己和學(xué)生都有影響，但影響只局限在理念上、思想意識(shí)上的影響，具體在課堂上如何應(yīng)用這些理念還很迷茫，即對(duì)行為有效性上的影響還有待于進(jìn)一步提高。值得注意的是少部分學(xué)校的教師并非人手一份《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一所學(xué)校多名教師僅一本的現(xiàn)象還存在。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課改的重視程度尚待提高。

　　16、“在化學(xué)施教過程中，您研究或最想研究的問題(方向)或關(guān)注的話題是什么”

　　這個(gè)問題是開放的，教師答案也是開放的。主要有以下幾個(gè)方面：①如何將化學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)更有效結(jié)合;②如何讓學(xué)生把生活中的化學(xué)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，如何利用教科書以外的教學(xué)資源;③“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”抽象的知識(shí)如何教學(xué)更有效;④如何將新理念貫徹到實(shí)際課堂之中;⑤怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何創(chuàng)設(shè)課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氣氛;⑥怎樣進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)以及如何提高其效率和效果;⑦有關(guān)實(shí)驗(yàn)如何創(chuàng)新、改進(jìn);⑧最關(guān)注的話題是中考，中考命題的方向、試題的深度、廣度、題型等等;九年級(jí)化學(xué)具有不同于其他學(xué)科的特殊性——既是化學(xué)學(xué)科的啟蒙，又要面臨畢業(yè)班升學(xué)考試，教師們普遍關(guān)注中考，無可厚非。而且，我相信以上話題是我們每個(gè)初中化學(xué)教師都十分關(guān)心的問題。

　　17、您在實(shí)施化學(xué)新課改、使用新教材時(shí)有怎樣的感受?

　　感覺“理論是理論，實(shí)踐是實(shí)踐”。理論，已經(jīng)接受了，觀念，也改變了，但實(shí)踐起來又是另外一回事，理論指導(dǎo)不了自己的實(shí)踐;感覺新教材確實(shí)顯現(xiàn)新課程理念，要求學(xué)生親自動(dòng)手參與探究的內(nèi)容多了許多，對(duì)學(xué)生的能力要求外顯了許多;感覺使用新教材時(shí)，不能得心應(yīng)手，內(nèi)容多、知識(shí)散，不成體系;感覺對(duì)教師課前、課后在課的設(shè)計(jì)研究上的要求深廣了許多;感覺教師不在課前認(rèn)真?zhèn)湔n多“受累”，學(xué)生就在課中課后多“受罪”;感覺“減負(fù)”、“課改”勢(shì)在必行，有壓力，也有動(dòng)力。

　　18、在施教過程中，遇到的主要困難(困惑)和問題：

　�、俳處焸兤毡楦械綄�(duì)當(dāng)前的新教材內(nèi)容、編排意圖及體系難以把握;②因新教材對(duì)學(xué)生的化學(xué)思維要求較高，預(yù)設(shè)的是一種理想的班級(jí)狀態(tài)，在施教過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課時(shí)任務(wù)難以完成，中下學(xué)生接受困難，再加上目前班級(jí)人數(shù)過多，難以兼顧，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師授起課來很費(fèi)力。“舊教法不敢用，新教法不會(huì)用”;③缺乏教學(xué)具，在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐能力的今天，在教學(xué)中缺少必要的教學(xué)具(如實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)藥品、多媒體課件、實(shí)物投影儀、教學(xué)掛圖等)，顯然是不利于學(xué)生發(fā)展的;④學(xué)生要在九年級(jí)一年學(xué)習(xí)兩本教材，時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重;⑤對(duì)于課程內(nèi)容要求學(xué)生掌握到什么程度拿捏不準(zhǔn);⑥“小組合作學(xué)習(xí)”怎樣更有效;⑦“多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式”是什么;⑧怎樣有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程中來的學(xué)習(xí)興趣等等。

　　19、為提升我區(qū)初中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，您認(rèn)為初中化學(xué)教學(xué)研究工作應(yīng)該重點(diǎn)從哪幾方面開展?

　　教師的呼聲主要是：①上好示范課和觀摩課，組織教師評(píng)課，搞好課例分析，做到示范引領(lǐng);②活化校本教研。每學(xué)期每位教師至少上一節(jié)研究課，組織探討，做到伙伴互助;或者開展自評(píng)課，“照鏡子”——為教師的常課錄像，然后將錄像帶交給教師自己觀看，再現(xiàn)自己真實(shí)的教學(xué)情境，教師可以從不同的視角重新審視自己的教學(xué)行為，反思自己的課堂教學(xué)，以起到提高自我反思的能力(需要說明的是本區(qū)僅有一所中學(xué)有條件進(jìn)行常課錄像)。③確實(shí)搞活學(xué)區(qū)片新課程研究的沙龍研討，定期舉辦活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解教師們?cè)诮虒W(xué)中的困難，給予必要的幫助與指導(dǎo)，提高骨干教師的認(rèn)識(shí)，帶動(dòng)教師群體，接受新理念，更新教學(xué)觀念;④建立網(wǎng)上教研平臺(tái)，針對(duì)教學(xué)中的突出問題，開展網(wǎng)上教研，通過學(xué)科網(wǎng)站、學(xué)科論壇、博客平臺(tái)等形式，組織教師對(duì)優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像、教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流研討，達(dá)到了教研員和教師之間、教師和教師之間的隨時(shí)交流。⑤為教師提供一些有針對(duì)性的典型習(xí)題，示范知識(shí)內(nèi)容把握的深淺度;⑥教材中如面粉爆炸實(shí)驗(yàn)等很難完成，希望作了實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的教師給予示范，教研員組織觀摩學(xué)習(xí)。

　　四、建議與對(duì)策：

　　通過對(duì)教師們關(guān)注和研究的問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)新課改逐漸由“困惑”走向“理性的探索”，能夠直面“課改”，只是迫切需要范例參考借鑒，教師們的“建議”、“需要”、“關(guān)注”、“困惑”這些呼聲就是我們的工作的方向。為提升我區(qū)初中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，推動(dòng)新課改的有效進(jìn)行，我從以下幾方面提出建議與對(duì)策：

　　一、教師方面

　　(1)“內(nèi)修”+“外研”：教師們對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容和體系不夠熟悉，對(duì)新教法不適應(yīng)與暑期培訓(xùn)非全員參加有關(guān);也與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教研辦公室中電腦未普及使用，沒能從網(wǎng)上讀到相關(guān)資料有關(guān)，因?yàn)槭钇谥嗅槍?duì)新教材的特點(diǎn)、體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的選取與編排、呈現(xiàn)方式、教法學(xué)法的建議等均作了具體解讀培訓(xùn)，且已將材料上傳到區(qū)教研網(wǎng)的學(xué)科網(wǎng)頁上;也與各校缺少關(guān)于新教材新教法的期刊雜志教學(xué)參考等有關(guān)，教師沒有學(xué)習(xí)材料。另外，實(shí)踐也表明，教師的成長(zhǎng)是不可能依靠單一的培訓(xùn)就可以完成。教師自己必須主動(dòng)內(nèi)修,讓學(xué)習(xí)的意念內(nèi)化成為自我生命的需要，自覺渴望研讀有關(guān)理論專著，研讀現(xiàn)行教材，將新理念新教法活化到每一節(jié)課中，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)反思，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢(shì)新課改的要求。

　　(2)課題研究：課堂教學(xué)既是實(shí)踐研究過程又是課題研究過程，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的絕妙結(jié)合場(chǎng)，它使工作課題化，課題研究化，成果工作化。每位化學(xué)教師根據(jù)自己教學(xué)中最想研究的問題或關(guān)注的話題或最困惑的問題確定研究的課題，以課題研究的形式來帶動(dòng)對(duì)新課程的學(xué)習(xí)與研究，通過“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”的過程提高認(rèn)識(shí)，形成自己的教學(xué)個(gè)性，增長(zhǎng)能力。

　　二、學(xué)校方面

　　(1)課例研究：學(xué)校教育千條線、萬條線，課堂教學(xué)質(zhì)量是生命線。課堂是課改的主陣地，脫離開教學(xué)實(shí)踐的教育觀念轉(zhuǎn)變是非常困難的，教師的新課程理念、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要通過課堂教學(xué)反映出來。希望各校領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)“聚焦”課堂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境、建立相應(yīng)的機(jī)制，營(yíng)造濃濃教研氛圍，為化學(xué)教師導(dǎo)航。首先，抓實(shí)常態(tài)課，深入課堂與一線教師共同進(jìn)行研究并及時(shí)交流意見，給青年教師多指導(dǎo)，抓實(shí)抓好化學(xué)常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量。其次，上好公開課、研究課，重視組織探討，讓老師們了解一節(jié)課究竟好在哪里，不足之處應(yīng)該從哪里改、怎么改，在與自己的對(duì)比中提高課的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“教研”的最終目的——幫助教師會(huì)上“自己特色的課”，提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

　　(2)增加課時(shí)：由于初中化學(xué)要求在九年級(jí)一年學(xué)習(xí)兩本教材，教學(xué)容量不但沒怎么減少反而要求學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容增多了，每周課時(shí)沒怎么增加，但學(xué)制由過去的兩年變?yōu)楝F(xiàn)在的一年，又面臨著中考升學(xué)，教學(xué)任務(wù)的圓滿完成教師們普遍感到緊張。所以建議個(gè)別學(xué)校增加課時(shí)以確�；瘜W(xué)新課改能夠順利完成。

　　(3)“教案集”評(píng)選：各校要繼續(xù)重視集體備課的教研方式，要求每一位教師要對(duì)每一個(gè)教案都下功夫，認(rèn)真對(duì)待平時(shí)每一節(jié)課的教案設(shè)計(jì)。通過優(yōu)秀教案集(一本教案)的評(píng)選，引導(dǎo)和促進(jìn)教師“時(shí)時(shí)”都要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的研究。

　　(4)提供物質(zhì)條件：各校要為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造物質(zhì)條件。比如為教師購(gòu)買一些化學(xué)教學(xué)專業(yè)的理論書籍，以便學(xué)習(xí);有條件的學(xué)校在教研辦公室中安裝電腦，使教師們從網(wǎng)上瀏覽閱讀相關(guān)資料，為教師的充電備好物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　三、教研員方面：

　　(1)組織示范課。實(shí)實(shí)在在地搞好區(qū)級(jí)的研討活動(dòng)，起到示范引領(lǐng)的作用，讓教師們有所收獲。選擇優(yōu)秀教師上好真實(shí)有效的課堂教學(xué)示范課、研究課，提供“學(xué)生自主探索、合作研究的成功課例”讓每位教師學(xué)習(xí)觀摩,重視示范課與研究課教師的說課、評(píng)課環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)沙龍研討,促進(jìn)教師將對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)自發(fā)的行動(dòng)。

　　(2)搞活“學(xué)區(qū)教研”：為校與校之間“穿針引線”，搞活學(xué)區(qū)片的校際間的學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，互幫互學(xué)，形成“教、學(xué)、研”的局面。要求每次教研活動(dòng)都要有計(jì)劃有主題，使教師能在每一次的活動(dòng)中都有收獲，學(xué)到“一招”，能在較短時(shí)間內(nèi)在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己。

　　(3)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：網(wǎng)上課堂以其不受時(shí)空限制、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)正成為一種新型的課堂教學(xué)研究方式。因此，初中化學(xué)學(xué)科要拓寬教研渠道，進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)教研，為教師間的互相交流開辟“教學(xué)論壇”,針對(duì)教學(xué)中存在的問題，開展網(wǎng)上教研;同時(shí)要將本區(qū)優(yōu)秀示范課實(shí)錄、優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)、優(yōu)秀案例、課件上傳到學(xué)科網(wǎng)頁上，供全區(qū)化學(xué)教師學(xué)習(xí)參考、借鑒，達(dá)到資源共享。

　　(4)編寫練習(xí)專題：組織骨干教師精心設(shè)計(jì)帶有指導(dǎo)性的化學(xué)專題。如：從近兩三年的各省市課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考試題中選取各節(jié)知識(shí)對(duì)應(yīng)的新課程練習(xí)專題�；瘜W(xué)專題包括化學(xué)知識(shí)在日常生活問題、在生產(chǎn)及經(jīng)濟(jì)問題、在科學(xué)技術(shù)問題、在資源能源問題、在環(huán)境問題、在社會(huì)熱點(diǎn)問題中的應(yīng)用及趣味應(yīng)用等等有價(jià)值的習(xí)題，為一線教師把握教材作示范導(dǎo)向。

　　(5)做好案例示范：各學(xué)區(qū)片組織優(yōu)秀教師編寫示范性教學(xué)設(shè)計(jì)案例作為學(xué)區(qū)片集體備課教研活動(dòng)的內(nèi)容，讓教師在大的集體備課活動(dòng)中學(xué)習(xí)體會(huì)到如何駕馭教材，如何進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練等。并將優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)下發(fā)到各初中校，供全體化學(xué)教師參考。

　　(6)建立完善、規(guī)范的綜合評(píng)價(jià)體系。建議教研室下發(fā)細(xì)化的具有可操作性的《課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，從新課程的創(chuàng)設(shè)情境生動(dòng)性，課堂活動(dòng)參與性，學(xué)法指導(dǎo)具體性等給予指導(dǎo)性建議;從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)效果的實(shí)效度，教學(xué)效率的控制度，教學(xué)效益的轉(zhuǎn)化度，教學(xué)問題的生成度等給予指導(dǎo)性建議。即：就目前新課程實(shí)施過程中存在的問題、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教與學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、課程資源開發(fā)等方面作具體闡述，給予實(shí)用性、針對(duì)性的指導(dǎo)，為實(shí)施新課程的教學(xué)提供參考。

　　以上調(diào)查本著引導(dǎo)教師用新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)，用新課標(biāo)的要求把握教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變，把學(xué)科素質(zhì)教育進(jìn)一步推向深入。真實(shí)可靠。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1.《基于新課程的課堂教學(xué)改革》福建教育出版社鄭金州

　　2.《新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策》開明出版社徐世貴

課程調(diào)查報(bào)告13

　　調(diào)查課題：

　　對(duì)小學(xué)生最喜歡的課程進(jìn)行分析。

　　調(diào)查目的：

　　當(dāng)前，小學(xué)生課程里安排了語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、英語、電腦等學(xué)科，在各學(xué)校的課程表里，均可見它們的身影。但是，在實(shí)際的操作過程中，很多學(xué)校（特別是農(nóng)村小學(xué)）只注重語數(shù)兩大基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科還未能享受語數(shù)學(xué)科那樣的待遇。特別是電腦教學(xué)，雖然許多學(xué)校也開設(shè)了電腦課，但一學(xué)期下來，學(xué)生又有幾次進(jìn)過電腦室呢？因此，我們對(duì)小學(xué)生最喜歡的學(xué)科進(jìn)行了調(diào)查，希望各學(xué)校能聽到小學(xué)生們的心聲，落實(shí)電腦教學(xué)。

　　調(diào)查人員：

　　xxx班全體同學(xué)

　　調(diào)查過程：

　　10%的學(xué)生最喜歡語文課

　　10%的學(xué)生最喜歡體育課。

　　15%的學(xué)生最喜歡數(shù)學(xué)課。

　　15%的學(xué)生最喜歡英語課。

　　15%的學(xué)生最喜歡音樂課。

　　15%的學(xué)生最喜歡美術(shù)課。

　　20%的.學(xué)生最喜歡電腦課。

　　以上調(diào)查說明，小學(xué)生最喜歡的學(xué)科并不是語文、數(shù)學(xué)這兩大基礎(chǔ)科。

　　調(diào)查結(jié)果：

　　經(jīng)過調(diào)查并分析歸納，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最喜歡的課程是電腦課，而不是其它課程。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅猛，電腦課卻形同虛設(shè)，這必然會(huì)使許多孩子對(duì)電腦課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生失望的情緒。

　　調(diào)查建議：

　　1、適當(dāng)增加電腦課教學(xué)的課時(shí)。

　　2、由淺入深、循序漸進(jìn)地教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地教學(xué)生學(xué)習(xí)電腦。

　　3、最大限度地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和操練的機(jī)會(huì)，并由學(xué)校委派專職教師輔導(dǎo)。

課程調(diào)查報(bào)告14

　　姓 名 郝建設(shè) 學(xué) 號(hào) 61920610314006 專 業(yè) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 批次/層次 061專升本 學(xué)習(xí)中心 韓城進(jìn)校 工作單位 韓城進(jìn)校

　　陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)實(shí)踐情況上報(bào)表

　　學(xué)習(xí)中心名稱：韓城 姓名 郝建設(shè) 性別 男 學(xué)號(hào) 時(shí)間：×××××× 61920610314006 批次 職業(yè) 姓名 061 教師 郝建設(shè) 層次 工作單位 性別 專升本 專業(yè) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 韓城進(jìn)校 男 學(xué)號(hào) 61920610314006 實(shí)習(xí)單位 實(shí)習(xí)時(shí)間 韓城進(jìn)校 ×年×月×日--×年×月×日 實(shí)習(xí)內(nèi)容 實(shí)習(xí)單位評(píng)語 ××××××××××××× 單位蓋章 × 年 × 月 × 日 填表說明：所有畢業(yè)生必須認(rèn)真填寫此表的各項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)習(xí)單位自行選擇，可以是本人現(xiàn)在的工作單位也可以是其他單位，但是實(shí)習(xí)內(nèi)容必須與自己的專業(yè)相符。凡工作一年以上的教師只需單位填寫評(píng)語后蓋章即可，不用填寫實(shí)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容。

　　批次 職業(yè) 061 教師 層次 工作單位 專升本 專業(yè) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 韓城教師進(jìn)修學(xué)校 ×××××××××× 社會(huì)調(diào)查報(bào)告名稱 社會(huì)調(diào)查范圍 ××××××××××× 社會(huì)調(diào)查報(bào)告內(nèi)容簡(jiǎn)述 ××××××××××××× 社會(huì)調(diào)查結(jié)果 ×××××××××××××× 教師評(píng)語 （此欄由批改教師填寫） 陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院社會(huì)調(diào)查報(bào)告表

　　學(xué)習(xí)中心名稱：韓城進(jìn)校 時(shí)間：20xx.11.22

　　填表說明：所有畢業(yè)生必須認(rèn)真填寫此表，認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的寫作。調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容、范圍必須與自己的專業(yè)相一致。調(diào)查報(bào)告的字?jǐn)?shù)在1500字以上。此表填寫后與調(diào)查報(bào)告一起按時(shí)交到所屬學(xué)習(xí)中心。

　　對(duì)韓城初中信息技術(shù)與課程整合的調(diào)查

　　一、 問題的提出

　　隨著課程改革的全面深入，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用的開展，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神中日益發(fā)揮著重要作用。因此，在學(xué)校教學(xué)中必須重視發(fā)揮信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。但目前通過多種渠道反映出，我市高中的現(xiàn)代教育技術(shù)開展不規(guī)范，其主要原因，是信息技術(shù)與課程的整合問題得不到合理的解決，針對(duì)此問題我進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查。

　　二、 基本情況

　　為了了解韓城各初中信息技術(shù)與課程整合存在的問題，我20xx年10月20至11月18日抽取了新城一中、新天二中、芝陽中學(xué)、龍門鎮(zhèn)中學(xué)、王峰初級(jí)中學(xué)等五所初中的部分老師和學(xué)生座談并發(fā)放了問卷，對(duì)一些老師和學(xué)生走訪。以更深入的了解學(xué)校目前信息技術(shù)與課程整合的情況。

　　三、 調(diào)查結(jié)果與分析

　　在此次調(diào)查中發(fā)放問卷565份，收回540份。通過對(duì)問卷和座談會(huì)了解

　　的情況，我發(fā)現(xiàn)各學(xué)校目前都在積極的運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，問其資源整合問題時(shí)，大部分都不理解什么是資源整合。通過對(duì)調(diào)查的資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前我市初中在此方面存在的一些問題。

　　1、對(duì)資源整合認(rèn)識(shí)有問題。

　　在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師認(rèn)為只要把計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教學(xué)中就等于進(jìn)行了課程的整合。也有一部分教師課程整合目標(biāo)是為了使用信息技術(shù)。甚至有一些教師為了追求多媒體效果，把課件中一些不該“動(dòng)”的文字和圖片也想盡辦法讓它動(dòng)了起來，結(jié)果分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，在不到使用多媒體教學(xué)的效果。對(duì) 這一些問題，說明了目前有些教師課程整合的立足點(diǎn)不對(duì)，他把信息技術(shù)與課程的整合偏得到了多媒體上，而乎視了課程。我認(rèn)為課程與信息技術(shù)整合的目標(biāo)是課程而不是信息技術(shù)。對(duì)于這個(gè)問題，我曾聽一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這樣說道：在教學(xué)中，不能純粹為了“多媒體”而“多媒體”， “多媒體”的應(yīng)用應(yīng)著眼于解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷和不能達(dá)到的領(lǐng)域??。真是一語中的。

　　2、對(duì)資源整合的理解不準(zhǔn)確。

　　在調(diào)查的五所學(xué)校都配備了機(jī)房，新城一中、二中和龍門鎮(zhèn)中學(xué)還專門配備了電子閱覽室和電子備課教室，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也較好，但是他們對(duì)課程資源整合的理解極為不準(zhǔn)，例如課程整合的一個(gè)重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息分析加工能力。為了培養(yǎng)這種素養(yǎng)，他們也開發(fā)了一些網(wǎng)站或平臺(tái)，提供了一些網(wǎng)址， 這樣不是把教師對(duì)

　　信息素養(yǎng)的能力僅理解為學(xué)會(huì)網(wǎng)上瀏覽、提高打字速度、會(huì)發(fā)送E—mail了嗎，他們極為極為重要的一個(gè)方面——忽視了學(xué)生對(duì)信息的分析、加工、批判、處理或綜合運(yùn)用等能力的培養(yǎng)。 在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生普遍反映，他們只是不會(huì)了上網(wǎng)、下載，教師從來沒有過其它要求。

　　3、弄不清在資整合中教師與學(xué)生的地位。

　　在調(diào)查在發(fā)有些教師在教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控、在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生主體極端化的出現(xiàn)。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。，我認(rèn)為教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。

　　4、整合中過分偏重于素材性資源。

　　很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生，把大量素材性資源羅列在一起。這樣，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源。同時(shí)，一些信息垃圾也會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響。所以，教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁資源前，要做好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些無關(guān)信息的篩選、過濾工作，有條件的學(xué)�？山�立“防火墻”或把教育資源下載到學(xué)校的服務(wù)器上，利用局域網(wǎng)教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，以便防止學(xué)生受到不良影響。

　　四、 措施與建議

　　1、課程整合中正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的.地位。

　　信息技術(shù)僅作為演示交流的工具，而不是替代教師的地位。信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容方便、快速地集成，將教育資源有效整合后，通過文字、聲音、圖像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持。信息技術(shù)要能形象地展示某些學(xué)生難以理解的內(nèi)容(如：用圖標(biāo)、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)變化的過程和理論模型)以幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)。通過留言簿、電子郵件、論壇等交流工具培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，拓展學(xué)生解決問題的方式和思路。

　　2、信息技術(shù)與其它課程的整合要有明確的目的性。

　　以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)確實(shí)具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種特性，集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教學(xué)環(huán)境，這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)所必不可少的。而信息技術(shù)與課程的整合，能夠有效地改進(jìn)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：其一，

課程調(diào)查報(bào)告15

　　實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法來進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)理、法、方、藥機(jī)理研究的一門基礎(chǔ)學(xué)科。該學(xué)科是傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，課程有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性和操作性。近10年來，全國(guó)中醫(yī)院校陸續(xù)開設(shè)了這門課，由于沒有統(tǒng)編教材，所以各中醫(yī)院校根據(jù)自身的特點(diǎn)授課，有的院校側(cè)重理論講解，有的則把實(shí)驗(yàn)操作為重點(diǎn)。為了解本校學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)的理解程度以及興趣所在，以指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，特在第一臨床醫(yī)學(xué)院20xx級(jí)中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)中隨機(jī)抽取3個(gè)班的97位本科生，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)之前對(duì)本課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查。

　　1 對(duì)象和方法

　　1.1 調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容

　　從浙江中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院20xx級(jí)中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)中隨機(jī)選取3個(gè)班的97位本科生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及精神面貌等方面的調(diào)查和評(píng)價(jià)。

　　1.2 調(diào)查方法

　　1.2.1 準(zhǔn)備階段

　　以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)的理解程度為變量，選取學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)思維、艱苦耐勞等指標(biāo)，在查閱大量書籍和文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)完成調(diào)查問卷。

　　1.2.2 收集問卷

　　采用書面調(diào)查形式，由任課教師在實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)課程緒論部分開講前發(fā)給學(xué)生，當(dāng)場(chǎng)完成、收回。

　　1.2.3 分析資料

　　綜合3個(gè)班的問卷，作初步分析。

　　2 結(jié)果和分析

　　2.1 問卷回收

　　共發(fā)出問卷97份，回收91份，回收率為93.8%,

　　2.2 實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀

　　2.2.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)課程基本情況的認(rèn)識(shí)

　　本校從20xx年開始在中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、針推學(xué)和中醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)學(xué)生中開設(shè)此課程。經(jīng)過3年的努力，本校學(xué)生在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、科學(xué)思維水平以及科研熱情等方面有了一定的提高。作為一門新生學(xué)科，其在中醫(yī)專業(yè)學(xué)生中的知名度、影響力是我們所關(guān)心的問題，為此設(shè)計(jì)了3個(gè)問題，結(jié)果見表1。表1 對(duì)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基本情況的認(rèn)識(shí)[略]

　　實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)課程由6個(gè)驗(yàn)證性中醫(yī)實(shí)驗(yàn)和1個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)組成。經(jīng)過教職員工3年的積極努力，在學(xué)生中形成了一定的影響力和知名度。本課程與傳統(tǒng)理論教學(xué)的不同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位，由學(xué)生主動(dòng)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和積極性。不過，98%的學(xué)生對(duì)這門功課表示了不同程度的興趣，還是有些出乎我們的意料。我們?cè)谑谡n過程中也發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物有恐懼感，甚至個(gè)別的因?yàn)樽诮绦叛龅脑�因不能完成�?shí)驗(yàn)操作，基于這樣的原因，有一定比例的學(xué)生對(duì)該課程不感興趣。

　　課程是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)解決、解釋中醫(yī)學(xué)的問題和現(xiàn)象的能力的，這一目的得到了普遍贊同，99%的學(xué)生認(rèn)為課程的開設(shè)是必要的。

　　如何引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)是高等中醫(yī)學(xué)教育面臨的難題，根據(jù)我們的.調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程并沒有很好地解決這一問題。超過23%的學(xué)生認(rèn)為一點(diǎn)都沒有促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，所以，針對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)方法的改革已經(jīng)很必要了。

　　2.2.2 對(duì)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)提高科學(xué)研究能力的認(rèn)識(shí)

　　實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)通過7個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)使學(xué)生熟練操作常用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和科學(xué)儀器，實(shí)驗(yàn)過程要求4～5人為一個(gè)小組，相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，并在最后一次課安排探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，由每個(gè)小組成員操作自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過整個(gè)流程，可以使學(xué)生在科研思路、創(chuàng)新能力、運(yùn)用科學(xué)語言和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神等方面得到鍛煉和提高，對(duì)于即將接受這門課教育的學(xué)生是如何看待這些問題的，我們?cè)O(shè)計(jì)了4個(gè)問題，結(jié)果見表2。表2 對(duì)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)提高科研能力的認(rèn)識(shí)[略]

　　本校中醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是造就具有獨(dú)立進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)臨床、科研和教學(xué)工作能力的，并有創(chuàng)新和開拓能力的復(fù)合型人才。本課程注重加強(qiáng)學(xué)生科研能力的提高，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考并最終解決問題的能力。

　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)在提高科研思路水平方面有91%的學(xué)生認(rèn)為是有益的；同時(shí)超過82%的學(xué)生認(rèn)為課程可幫助他們提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。而教師在規(guī)范化運(yùn)用科學(xué)語言方面，還需要進(jìn)一步努力。有關(guān)創(chuàng)新能力的提高一直都是中國(guó)高等教育需要解決的課題，本課程的開展或許可以提供一些值得借鑒的內(nèi)容。

　　2.2.3 對(duì)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)提高科研素質(zhì)的認(rèn)識(shí)

　　科研工作的過程不是一帆風(fēng)順的，需要具備不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登的決心和尊重他人、實(shí)事求是的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)課程對(duì)于這些素質(zhì)方面的培養(yǎng)是否有益，我們?cè)O(shè)計(jì)了4個(gè)問題，結(jié)果見表3。表3 對(duì)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)提高科研素質(zhì)的認(rèn)識(shí)[份（略），n=91]

　　在實(shí)驗(yàn)所需條件都具備的情況下才可以達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候常常因?yàn)椴皇炀�、配合失誤等原因不能達(dá)到理想的結(jié)果。我們要求學(xué)生不要追求結(jié)果的完美而修改數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不作為評(píng)分的依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生分析結(jié)果不理想的原因、找出失誤的所在，以利于及時(shí)改掉不好的習(xí)慣。

　　在授課過程中激勵(lì)學(xué)

　　生必勝的信心，在遇到挫折的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果。經(jīng)過調(diào)查反饋，在4個(gè)題目中，有近80%的學(xué)生認(rèn)為有幫助。

　　3 討論

　　縱觀我國(guó)近50年的中醫(yī)教育史，由于重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)傾向的存在，理論講授在中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中占有過重的比例，而且學(xué)校為學(xué)生提供的中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)條件較為薄弱。在這種教育氛圍中，如何保障中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中較為關(guān)鍵的科研思維能力和實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)的質(zhì)量，已成為高等中醫(yī)藥院校面臨的現(xiàn)實(shí)課題。為此，本校從20xx級(jí)開始在中醫(yī)、針推專業(yè)本科生中開設(shè)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。經(jīng)過3年的努力，我們欣喜地看到實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)這門課程在本校中醫(yī)類學(xué)生中已經(jīng)具有了比較好的知名度和美譽(yù)度。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是、尊重他人和戰(zhàn)勝挫折的科研素質(zhì)方面也起到了一定的作用。

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